高校英语阅读课程教学模式探究

支架式教学模式在英语阅读课教学中的运用【摘要】本文探讨了支架式教学模式在英语阅读课教学中的运用。

在介绍了支架式教学模式及英语阅读课教学。

在正文中，分析了支架式教学模式在英语阅读课中的基本原理，以及如何帮助学生提升英语阅读能力，还探讨了支架式教学模式在实际操作中的应用和案例分析，同时与其他教学模式进行比较。

结论部分总结了支架式教学模式在英语阅读课教学中的优势，展望了其未来发展，并提出了在其他领域应用的建议。

通过本文的研究，可以更好地了解支架式教学模式在英语阅读课教学中的价值和作用，为教育教学提供参考和借鉴。

【关键词】支架式教学模式、英语阅读课、基本原理、提升英语阅读能力、实际操作、案例分析、比较、优势、未来发展、应用建议1. 引言1.1 介绍支架式教学模式支架式教学模式是一种以学生为中心、老师为支撑的教学策略，旨在帮助学生建立知识的框架，提供必要的支持和引导，使其能够逐步掌握复杂的学习任务。

支架式教学模式强调在学生学习过程中提供适当的支持和指导，以帮助他们充分理解和掌握所学内容。

这种教学模式注重激发学生的学习兴趣和潜能，促进其自主学习和批判性思维能力的培养。

通过适当的支撑和引导，支架式教学模式能够帮助学生建立自信，培养积极的学习态度，提高学习效果。

1.2 介绍英语阅读课教学英语阅读课教学是英语教学中非常重要的一个环节。

通过英语阅读，学生可以扩展词汇量，提高语法水平，增强阅读理解能力，培养批判性思维等多方面的能力。

在英语阅读课教学中，教师可以通过指导学生进行阅读理解、分析文章结构、理解作者意图等一系列活动来帮助学生提升英语阅读能力。

英语阅读课教学内容一般包括课文阅读、词汇学习、语法练习等方面。

教师可以结合学生的实际水平和需求，设计不同难度和类型的阅读材料，引导学生进行多样化的阅读训练。

通过课堂讲解、小组讨论、阅读任务等方式，激发学生的兴趣和动力，提高他们的阅读能力和表达能力。

在英语阅读课教学中，教师应该注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，引导他们主动思考和分析问题，提高他们的阅读技巧和理解能力。

浅谈高校英语阅读中的“小组合作学习”教学模式摘要：《大学英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。

小组合作学习也成为了当前教学模式中，经常被应用的一种教学模式，但往往同比于国外教学，教学效果略显不足，存在更多的形式主义。

本文，通过英语阅读教学过程中，采用小组合作学习进行分析探讨，帮助更好地运用这种学习模式，使得学生更好地提升英语阅读能力，从而提升英语综合掌握能力。

以下是笔者实施小组合作学习的个人看法。

关键词：英语阅读小组合作学习教学作用兴趣小组学习模式更当以“小组”学生为单位进行施教，中心是围绕学习目标而精心设计教学模式，让学生们能够在自主地学习参与中获取知识。

在小组合作学习中，为了使得英语阅读教学课堂与学生更加地结合，故此种模式更应当注重过程，如何通过过程来达成英语阅读教学的最终目标。

1. “小组合作学习”中存在的问题1.1学生教学参与不主动，缺少合作意识。

在我国教育的发展史上，长时间的教育主导都是以教师为主，学生更多的是学习，缺少课堂中的参与感。

一般性“小组合作学习”中，学生们很难适应这种新型的教学模式，不是缺少自主学习性，合作时讨论与课堂无关的内容，导致被教师批评；或者是没有接触过“小组合作学习”的教学模式，小组之间并不能互相参与讨论问题，往往会造成教室内鸦雀无声，虽有思考，但无合作学习。

1.2教师实践教学经验缺乏，学生合作不充分由于“小组合作学习”的教学模式发展不够成熟，教师们即使有相关的学习，但自身缺少经验，导致所谓的“小组合作学习”，学生往往充当是“实验品”。

表现如下：1、整堂课的教学计划与实际情况相差甚远；2、教师不懂得如何吸引学生进入小组合作学习中，形成一种紧凑的参与感；3、小组成员在讨论问题，但教师把握讨论时间，往往出现个别小组未讨论完成，造成之后互动参与的时候，小组之间明显存在差异性。

正是由于这种情况下的发生，使得当前小组合作学习的教学模式处于缓慢地发展进程。

2020-02文艺生活LITERATURE LIFE文教研究POA视域下大学英语阅读课堂教学模式探究阮曦（三亚学院外国语学院，海南三亚572022）摘要:POA即“产出导向法”，提倡英语教学由“输入驱动”转向“输出驱动”。

本研究通过一个单元、为期两周的POA阅读教学模式，旨在探究与传统的阅读教学手段和模式相比，POA能否更好地将“输入”转化成“输出”、POA是否能提高学生的阅读能力、POA能否满足学生的不同需求以及POA能否在课堂上吸引学生的兴趣等。

研究表明，以明确的教学任务作为驱动，学生能更好地将“输入”转化成“输出”，明确学习是为了产出而服务。

关键词:产出导向法；大学英语阅读模式；输入驱动；输出驱动中图分类号：H319.3；G434文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2020）06-0208-02一、引言英语学习中阅读的主要目的是获取有用信息和消遣，和听力理解一样，阅读是有效输入。

传统的英语课堂上，阅读仅是呈现语法和词汇的途径，学习者只是简单的信息接受者。

在大学英语阅读教学中，教师通常将教学目的定为提升学生的四六级过级率、提高学生大学英语读写课程的期中、期末考试成绩。

教学内容大多停留在介绍材料背景、讲解词汇、长难句和语法等知识点上。

同时，阅读课程教学方法的单一性特点较为明显，随着学生学习需求的变化，传统的的阅读教学不但不能满足阅读训练技能的需要。

与此同时，大学英语教师们面对的一大难题是：目前的大学英语班级的人数较多，一般在45-60人之间，有的院校大学英语班级人数达到80人之多（艺术和体育类学生），且每一个班级学生的英语水平存在不小的差异，教师很难在有限的时间内顾及到所有学生并给予针对性指导。

虽然这一领域的国内外学者提出了各种新的阅读理论和方法，而一线教师也尝试了各种新的教学改革，但受诸多客观或主观因素的制约和限制，非英语专业学生的阅读能力不能做到真正意义上的学以致用。

鉴于大学英语阅读课的特点以及在授课过程中遇到的难题，综合学生差强人意的阅读理解能力，本论文基于POA理论构建大学英语阅读课堂教学模式，提出将“输入驱动型”教学模式和学习模式转变成“输出驱动型”将从一定程度上提高大学英语阅读课程的教学效果，满足学生的不同需求，让学生从消极被动的接受者变成主动积极的参与者。

P O A 视域下大学英语阅读课堂教学模式探究—评《大学英语阅读课堂动机教学策略实证研究》POA 即“产出导向法”，根据TOA ,教师在进行英语教学的过程中应针对学生不同的学习内容和状况，通过听、说、读、写的输人性教学合理引导学生进行英语课堂阅读实践，提高高校学生英语语言综合应用能力。

POA 视域下的课堂英语教学强调“输入驱动”向“输出驱动”转变，更加注重学生对于知识的内化吸收由徐智翕编著、国防工业出版社于2012年出版的《大学英语阅读课堂动机教学策略实证研究》一书，以明确教学任务的驱动教学策略为理论基础，以大学英语阅读课堂为研究基地，系统阐述了如何有效激发学生英语学习动机及提高大学英语教学质量的相关策略，可作为大学英语教师及相关教育教学研究人员的参考用书。

全书共分为八章。

第一、二章循序渐进，以当代高校的非英语专业为研究对象，逐层阐述了动机教学及中国高校的动机策略等内容。

第三、四章以上海市五所普通高校为具体调查对象，以百余份的学生综合问卷调查和数十次的教师访谈实录为数据依据进行了详细的数据化分析。

第五、六章具体研究高校学生的上课动机取向与学习态度及学习行为之间的关系， 进一步分析了自我学习动机、课堂行为及课堂表现等形态相对应的教师教 学策略。

第七章对调查结果进行总结概述第八章阐述动机教学的局限性 和对大学英语教学的影响并对未来进行了展望研究。

传统英语教学阅读只是学生词汇含量和写作能力的检测者，学生作为信息的接收者并未从真正意义上实现英语学习和实践应用能力的有效提高。

以P 0A 理论为导向的大学英语教学更加强调学生在学习动机驱动下 对于学习内容的有效吸收.因此加强POA 视域下大学英语阅读课堂教学模式的探究，对于提高学生的英语阅读课程实践应用能力、增强学生跨文化交际意识和思辨能力具有重要现实价值。

本文笔者在开展“河北省高等学校英语教学改革研究与实践项H “基于‘产出导向法’的高校学术英语混合式教学模式研究”（项目编号：2020YYJG 065 );河北T .业大学 本科教育教学改革研究项目“基于P 0A 理论的大学英语教学研究”（项目编号：201904029 )项目的基础上 结合该书，对P 0A 视域下大学英语阅读课堂教学模式进行探究。

连接拼读、阅读与写作教学均衡的英语读写素养发展模式探析一、本文概述随着全球化进程的不断推进，英语作为国际交流的重要工具，其教学方法和效果受到了广泛关注。

特别是在英语读写素养的发展上，如何有效地结合拼读、阅读与写作教学，以促进学生英语能力的全面提升，已成为教育工作者和研究者们研究的重点。

本文旨在探讨一种均衡的英语读写素养发展模式，通过分析拼读、阅读与写作教学的内在联系，提出一种综合性的教学策略。

我们将首先回顾相关文献，梳理拼读、阅读与写作在英语教学中的历史发展和现状，然后通过实证研究，分析这三种教学方法的有效性和相互之间的关系。

文章还将探讨如何将拼读技能与阅读理解和写作能力相结合，以及如何通过教学设计和课堂实践，促进学生在这三个领域的均衡发展。

最终，我们期望能够为英语教育工作者提供实用的教学建议，帮助学生建立坚实的英语读写基础，提高他们的英语应用能力，以更好地适应未来社会的挑战。

该概述段落为文章设定了清晰的研究目标和方法，同时为读者提供了文章结构的预览。

通过这种方式，读者可以对文章的主要内容和研究价值有一个初步的了解。

二、理论框架拼读教学的基础作用：我们要明确拼读教学在英语学习中的基础地位。

拼读是英语阅读的起点，帮助学生建立起字母与发音之间的联系，为后续的阅读和写作打下坚实的基础。

通过有效的拼读教学，学生能够更好地掌握单词的发音规则，提高词汇记忆的效率。

阅读教学的核心地位：阅读是英语学习的核心，通过广泛和深入的阅读，学生不仅能够积累词汇、了解语法结构，还能够培养语感和文化理解能力。

在阅读教学中，教师应引导学生从多角度分析文本，提高批判性思维能力，同时也要注意培养学生的阅读兴趣和习惯。

写作教学的创造性发展：写作是英语学习的创造性输出，它不仅能够巩固和运用所学知识，还能够培养学生的创新思维和表达能力。

在写作教学中，教师应鼓励学生进行多样化的写作实践，如叙述、描写、议论等不同类型的写作，同时注重写作过程中的思维训练和语言表达的准确性。

浅析以学生为中心的英语阅读教学模式【摘要】本文将针对以学生为中心的英语阅读教学模式进行浅析。

在我们将介绍这种教学模式，并探讨其重要性，同时阐述本文的研究目的。

在我们将了解这种教学模式的特点和优势，分析如何在课堂中实施这种教学模式，并探讨学生在其中的学习体验。

我们将评价以学生为中心的英语阅读教学模式的效果。

在结论中，我们将总结这种教学模式的优点，展望未来的发展，并强调其对学生学习的重要性。

通过本文的分析，读者将更加深入地了解以学生为中心的英语阅读教学模式的意义和价值。

【关键词】关键词：学生为中心、英语阅读、教学模式、重要性、特点、优势、实施、学习体验、效果、优点、发展、学习重要性。

1. 引言1.1 介绍以学生为中心的英语阅读教学模式以学生为中心的英语阅读教学模式是一种教学理念，强调学生在学习过程中应该是主体和参与者，教师则扮演着引导者和指导者的角色。

这种教学模式将学生的学习需求和兴趣置于首位，注重培养学生的学习动力和自主学习能力。

在这种教学模式下，教师会根据学生的水平和个性化需求来设计教学内容和教学方法，使学生在参与课堂活动的过程中不仅能够提高英语阅读能力，还能够培养批判性思维和创造性思维能力。

以学生为中心的英语阅读教学模式的核心理念是尊重学生的个性和需求，使学生能够在轻松愉快的氛围中进行学习，激发他们对英语阅读的兴趣并提高他们的学习效果。

通过这种教学模式，学生不再是passively receiving knowledge，而是actively engaged in the learning process，从而提高了学习的效果和学生的学习动机。

在现代教育中，以学生为中心的英语阅读教学模式已经逐渐受到重视，被认为是培养学生终身学习能力和全面发展的重要方法。

1.2 探讨该教学模式的重要性以学生为中心的英语阅读教学模式是一种教学方法，其重要性不言而喻。

这种教学模式能够帮助学生更好地理解英语文章内容，激发他们的学习兴趣，提高他们的阅读能力。

学科教育论文大学英语阅读课堂教学模式研究一、引言阅读能力是英语学习中的一项重要的语言技能，英语阅读能力的提高符合大学生发展的需求，也符合社会对大学生能力的要求。

但是实际上，课堂英语阅读教学模式存在限制和不足，不能有效发展大学生的英语阅读能力。

针对应用型本科院校学生的学习特点，以及大学生英语阅读能力的现状和存在的问题，我们试图探索大学英语阅读课堂教学的新模式，并进行相关研究。

二.、理论基础受心理语言学的影响，阅读理论的研究关注的是阅读心理机制，以及受这种心理机制影响的信息传递和信息处理过程，并通过对阅读行为的分析，研究阅读能力的构成。

阅读的三种模式包括：“自下而上”模式，又称为“信息驱动”模式，由高夫（D. B. Gough）于1972年提出，这种模式认为阅读是对文本语言的一个解码过程。

“自上而下”模式，又称为“意念驱动”模式，形成于20世纪60年代末至70年代初，由顾特曼（K. S. Goodman）提出，这种模式认为阅读不是被动地接受，而是积极的思考过程，需要读者运用以前的知识对文本进行预测。

“交互性阅读”模式由Rumelhart于1977年提出，认为阅读不是单纯的“自下而上”和“自上而下”的过程，而是两者相互作用的处理过程。

“交互”模式，是“自下而上”模式和“自上而下”模式的结合，既强调对单词、短语的解码能力，又注重背景知识、上下文预测的重要性。

阅读过程是文本的表层结构和读者对文本的背景知识之间不断作用的结果。

阅读教学模式深受阅读理论的影响。

三种主要的阅读教学模式包括：传统的阅读教学模式，以“自下而上”模式为理论基础，以语法翻译法为代表；综合的图式理论教学模式，以相互作用模型为理论基础；语篇阅读教学模式，以话语分析理论为理论基础。

在教学活动中，三种阅读教学模式各有利弊，经常独立使用。

但是实际上，三种模式可以互补，结合起来使用可以达到更好的效果。

我们采用的大学英语阅读教学模式融合了以上三种模式的优点。

浅谈高校英语专业高年级英语课外阅读教学模式摘要本文先简要了高校英语专业高年级英语课外阅读的现状，然后结合自己的教学实践探讨了一种全新的行之有效的英语课外阅读教学模式。

关键词英语课外阅读现状教学模式分析一、前言六年寒窗，一试定终身。

熬过苦难的中学，进入光明的大学。

摆脱了教科书与试卷的纠缠，迎来了“由你玩4年”（university的别称）的春天。

大学被许多人戏称为“养老院”，时间充裕，网络丰富，天马行空任我游。

闲暇时用书打发时间，备考时短暂的拼命，平时“微阅读”，毕业前成“考族”。

作为英语专业的学生四年里基本没有阅读过英文的经典名著，毕业论文常常是原著或学术性书籍没读，文章自现，问其原因：有说很难很厚有畏惧心理；有说词汇语法不丰富，要词词都得查，只读简单的，不敢碰经典原著；有说平常做些专业八级阅读，考试过关万事大吉；还有说阅读缺乏技巧，读起来很费劲，慢慢也就放弃了等等。

这也就严重地造成了学生以休闲及通俗读物为主，极少阅读经典名著，极少阅读专业性、学术性的书籍，这样的阅读范围和普通的家庭主妇、小资青年又有什么不同呢？这就是笔者近几年感受到的英语专业学生的阅读现状与心理。

笔者也看过一些高校英语专业学生的阅读调查，发现与笔者的感受颇为相近。

二、全新的英语专业高年级英语课外阅读教学模式我们应清楚地认识到每个人英语能力与理解程度不一样，个体有所差异，我们不能简简单单地“一刀切”，要“因材施教”，要“博采天下之长，为我所用”。

首先，笔者采用克拉伸i+1输入假说确定学生阅读材料的级别。

克拉伸认为，只有当习得者接触到可理解的语言输入（conprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他就能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是形式的理解时，才能产生习得。

如果习得者现有水平为“i”，能促进他习得就是“i+1”的输入。

而且每一板块都有细分，比如理解部分包括字面理解、判断和阐释、总结与归纳、分析与评估等。

新课标下高中英语阅读教学有效策略探究摘要：英语阅读策略的培养是一个长期系统的复杂过程，需要高中英语教师在日常教学中加强重视，有意识的融入阅读策略培养。

同时，还应该引导学生养成良好的阅读习惯，通过多思考、多实践等，不断提升学生的推理、分析以及判断等能力，最终达成提升学生阅读能力的目的，使得他们能够自主进行英语阅读学习，为学生未来发展和英语学习奠定扎实的基础。

本文基于新课标下高中英语阅读教学有效策略探究展开论述。

关键词：新课标下；高中英语；阅读教学；有效策略探究引言英语教学主要是育人为主，强调以人为和谐发展的目标，强调人的自身发展。

应用信息技术以及问题导学方法，可以大大改善阅读环境，发展学生的个性，激发学生的英语潜能。

同时，阅读教学又是一个长期的、复杂的教学过程，阅读理解能力的培养是循序渐进的过程。

作为教师，我们要根据新课标的要求，培养学生科学的阅读理解能力和阅读习惯，使学生掌握科学的学习方法，从真正意义上提高学生的阅读理解水平！一、在高中英语新课程改革背景下重点研究阅读的重要性英语阅读能力是发展其他英语技能的基础和前提。

阅读是培养学生语言意识的最直接，最基本的方法。

阅读并积累，语言意识就会发展。

凭借良好的语言意识，我们可以克服英汉句子之间的差异，并拥有纯正的英语发音。

阅读可以扩大词汇量，词汇是英语的基本单位，抛开词汇来学英语，就像海市蜃楼一样不切实际，因为词汇是学习英语的基础，只有掌握一定的词汇量，才能培养和提升英语听、说、读、写的技能。

阅读是真正打开英语学习门的金钥匙，这些方面反映了新高中英语课程改革的及时性，发展性和可行性。

二、高中英语阅读教学现状分析（一）无法激发学生的阅读兴趣正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，乐学才是学习的最高境界。

学生只有充满兴趣，才愿意积极主动地参与到课堂学习中。

英语阅读教学教师也不例外，学生在学习过程中一旦失去了兴趣，就会觉得阅读学习枯燥乏味，并逐渐产生倦怠心理。