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小学语文课堂中深度学习实施策略语文教育是小学教育的重要组成部分，是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学鉴赏能力的重要途径。
随着教育理念的不断更新和发展，深度学习已成为教育界的热门话题。
在小学语文课堂中，如何实施深度学习，提高学生的学习效果，是每位语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将就小学语文课堂中深度学习的实施策略进行探讨。
一、明确教学目标，突出学科核心素养教学目标是语文教育的起点和落脚点，明确的教学目标是教师进行教学设计的前提。
在小学语文课堂中，教师应该明确教学目标，突出学科核心素养，将深度阅读、文学鉴赏、写作表达等作为重点培养的内容，引导学生形成正确的语文学习观念和方法。
1.深度阅读深度阅读是培养学生阅读理解能力的重要途径，也是提高学生综合素养的有效方法。
在语文课堂中，教师应该选择一些富有内涵、能够启发学生思考的文章让学生进行深度阅读。
并引导学生通过讨论、思考、总结等方式，深度理解文章内容、挖掘作者的意图、思考文章与生活的联系，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
2.文学鉴赏文学是语文教育的精髓，也是培养学生情感和审美情趣的重要途径。
在语文课堂中，教师应该选择一些经典的文学作品进行鉴赏，让学生感受其中的人文情怀、审美情趣，培养学生的情感体验和审美能力。
3.写作表达写作是语文学习的重要环节，也是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的有效途径。
在语文课堂中，教师应该通过启发式教学、实践性教学等方式激发学生写作兴趣，引导学生通过观察、思考、积累、表达等过程进行写作训练，培养学生的写作能力。
二、注重师生互动，激发学生学习兴趣师生互动是语文教学的特色之一，也是实施深度学习的重要手段之一。
在小学语文课堂中，教师应该注重师生互动，激发学生学习兴趣，营造积极、轻松、愉快的学习氛围。
1.采用多媒体教学手段多媒体教学手段是师生互动的有效工具，也是激发学生学习兴趣的重要途径。
在语文课堂中，教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源，引导学生进行情感体验、思维联想、知识拓展等活动，丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣。
高中语文教学中学生语文思维能力培养策略1. 引言1.1 研究背景高中语文教学是培养学生语文思维能力的重要环节。
随着社会的发展和教育体制的改革，人们对高中语文教学的要求也越来越高。
目前许多学生在语文学习中存在着思维能力不足的问题，这不仅影响他们的学习效果，也影响到他们的综合素质的培养。
研究如何在高中语文教学中有效地培养学生的语文思维能力成为当前教育界关注的焦点。
语文思维能力是指学生在语言文字表达和理解方面的能力，包括阅读理解、写作表达、创新思维、批判思维等多个方面。
培养学生的语文思维能力不仅有利于他们的学习，也有利于他们将来在社会生活中的表现。
通过对高中语文教学中学生语文思维能力培养策略的研究，可以更好地指导教师和学生在语文学习中的实践，提高教学效果，推动教育教学的不断进步。
1.2 研究意义高中语文教学中学生语文思维能力的培养是当前教育领域的一项重要课题，其意义在于促进学生全面发展，提高学生的综合素质和竞争力。
通过培养学生的语文思维能力，可以更好地引导学生进行自主学习，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果。
培养学生的语文思维能力还有助于提高学生的综合素质，增强学生的综合能力，使学生在未来的学习和工作中能够更好地应对各种挑战。
高中语文教学中学生语文思维能力的培养还有助于提高学生的文化素养和人文素养，增强学生对文学作品的理解能力和鉴赏能力，培养学生的人文情怀和人文精神，为学生的终身发展打下坚实的基础。
研究高中语文教学中学生语文思维能力的培养策略具有重要的现实意义和长远意义。
通过深入研究和探讨，可以更好地指导教师教学实践，提高教学质量，推动高中语文教学的不断发展和创新。
2. 正文2.1 认识学生现状学生语文思维能力培养的第一步，就是要充分了解学生的现状。
高中学生作为语文学习的主体，他们的语文思维能力水平直接影响着教学效果和学习成绩。
认识学生现状是制定有效培养策略的前提和基础。
高中学生普遍存在认知能力不足的问题。
高中语文教学中如何培养学生语文思维语文思维能力是指个人运用语言进行思维活动的能力，它是高中语文教学的核心目标之一，也是提高人文素质和思想创新能力的关键。
在高中教育中，如何培养学生的语文思维能力成为了一大难题，那么高中语文教学中该如何培养学生的语文思维能力呢？本文将从三个方面详细展开：培养语文思维的必要性、培养语文思维的途径和培养语文思维的策略。
一、培养语文思维的必要性1、提高人文素质。
高中语文教育是人文教育的重要组成部分之一，通过精选的文章、语文人文历史等各种文化程度的挑选，可以为学生提供丰富的互动平台，从而进一步认识自我，拓展思维，理解社会，探索未知，有利于全面提高学生的人文素质。
2、培养思想创新能力。
高中语文教育追求的不仅仅是知识的传递，更主要的是培养学生的思维能力和创新能力。
在高中语文课上，通过发掘学生的兴趣和创新潜力，让学生在语文学习中进行深入、广泛的思考，可以激发学生的思想创新能力。
3、提高综合素质。
语文思维在提高学生综合素质方面起着十分重要的作用，这是因为语文思维能够提高学生的表达能力、交流能力、应变能力、执行力等各种能力，从而使学生综合素质得到了全面的提高。
二、培养语文思维的途径1、通过阅读培养语文思维能力。
语文教学的核心目标之一是通过语文阅读，让学生获得广泛而深入的人文素养，增强学生对语言和文字的理解和运用技巧。
在阅读过程中，学生需要根据作品的情节、人物性格、语言表达、背后的文化内涵等各种因素，进行深刻、全面的思考，从而提高学生的语文思维能力。
2、通过写作培养语文思维能力。
学生在书写中需要不断思考、适应不同的写作任务，进行不同类型的写作。
这既是语文思维的体现，也是培养语文思维能力的重要途径。
写作对高中生的语文思维能力的培养具有重要的意义。
通过自由写作、日记写作等方式加强语文思维能力的训练和延申。
3、通过学术调研培养语文思维能力。
在高中阶段，学生开始了解和接触到各种知识领域及其相关内容。
小学生语文深度学习有效策略研究小学生语文深度学习是目前教育领域的一个热点话题。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，人们开始更加重视小学生的语文学习，希望通过深度学习的方式，提高小学生的语文水平。
那么，针对小学生语文深度学习，有哪些有效的策略呢？本文将从教学方法、学习环境和学习动力三个方面进行探讨。
一、教学方法1. 提倡启发式教学小学生的语文深度学习需要引导学生自主探究，培养其发现问题、解决问题的能力。
在教学中，教师可以采用启发式教学的方式，利用优秀的文学作品激发学生的兴趣，引导学生自主思考，启发学生独立学习。
通过启发式教学，学生可以更好地理解和掌握语文知识，提高语文水平。
2. 多媒体辅助教学随着科技的不断发展，多媒体辅助教学成为了一种有效的教学方式。
在小学生语文深度学习中，教师可以利用多媒体手段，如利用图片、视频、动画等形式，使抽象的语文知识变得更加直观和生动。
通过多媒体辅助教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 个性化教学小学生的语文水平差异较大，个性化教学是一种有效的教学方法。
在教学中，教师可以根据学生的个性特点和学习能力，灵活调整教学内容和教学方法，满足不同学生的学习需求。
通过个性化教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，达到更好的学习效果。
二、学习环境1. 良好的学习氛围良好的学习氛围对小学生的语文深度学习至关重要。
教师和家长应共同营造一个积极向上的学习氛围，使学生能够在轻松愉快的氛围中进行学习。
在学习氛围良好的环境中，学生才能更好地投入到语文学习中，取得更好的学习效果。
2. 多元化的学习资源小学生的语文深度学习需要借助于多元化的学习资源。
教师和家长可以为学生提供丰富的学习资源，如书籍、音像资料、网络资源等。
通过多元化的学习资源，学生可以更加全面地了解语文知识，拓展视野，提高语文水平。
3. 科学化的学习方法科学化的学习方法对小学生的语文深度学习至关重要。
教师和家长应引导学生养成科学的学习方法，如制定合理的学习计划，掌握有效的学习技巧，培养良好的学习习惯等。
如何培养小学生语文的思维能力
1. 引起学生兴趣
- 创造积极的研究氛围，让学生喜欢研究语文。
- 使用有趣的教材和教学方法，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 提高阅读能力
- 培养良好的阅读惯，鼓励学生多读书，包括各种类型的文学作品。
- 引导学生分析、理解和评价所读的文章，培养批判性思维。
3. 激发思维能力
- 运用启发式教学方法，引导学生思考和提问。
- 组织思维训练活动，如写作和辩论，以培养学生的逻辑思维和表达能力。
4. 培养创新思维
- 鼓励学生进行创意写作，培养学生的想象力和创造力。
- 提供多样化的任务和挑战，激发学生解决问题的能力和创新思维。
5. 注重综合能力培养
- 教授语文知识的同时，注重培养学生的综合能力，如观察力、批判思维和表达能力。
- 鼓励学生参加语文比赛、作文比赛等活动，提高学生的语文
应用能力。
6. 与家长合作
- 与家长建立良好的沟通合作关系，共同关注学生的语文发展。
- 提供家庭作业指导和研究建议，让家长能够在家中辅助培养
学生的语文思维能力。
以上是培养小学生语文思维能力的几点建议，希望对您有所帮助。
语文“高阶思维”的培养策略【摘要】语文“高阶思维”是指在语文学习中培养学生的深层次思维能力。
本文通过多维度阅读提升、创新写作训练、思辨能力培养、实践探究引导以及审辨能力加强等策略，全面提升学生的语文能力。
通过这些培养策略，可以培养学生的思维敏锐度和创造力，提高学生的解决问题能力和沟通表达能力。
这些策略也有助于培养学生的综合素养，促进学生个人发展。
语文“高阶思维”的培养对于学生的发展至关重要，不仅可以提高学习效果，还可以培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。
【关键词】语文, 高阶思维, 培养策略, 多维度阅读, 创新写作, 思辨能力, 实践探究, 审辨能力, 提升, 学生, 素养, 个人发展.1. 引言1.1 什么是语文“高阶思维”语文“高阶思维”是指在语文学习过程中，学生能够进行更加深入和高层次的思考和分析，能够运用各种语言知识和技能进行创新性的思维活动。
高阶思维不仅仅是对文字的理解和记忆，更强调对信息的挖掘和整合，以及对问题的分析和解决能力。
在培养语文“高阶思维”能力的过程中，学生需要不断提升自己的阅读能力、写作能力、分析能力和表达能力，从而实现对语文知识的深层次理解和应用。
通过培养语文“高阶思维”能力，可以帮助学生更好地理解和欣赏经典文学作品，提升自己的语言表达能力和思维能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
1.2 重要性语文“高阶思维”是指在学习语文过程中，通过对文学作品的分析、理解和思考，发展和提升学生的高层次认知能力。
这种思维方式不仅仅是简单的记忆和理解，更着重于思考能力、创新能力和批判性思维能力的培养。
培养语文“高阶思维”是非常重要的。
培养语文“高阶思维”可以帮助学生进行更深入的多维度阅读，不仅仅局限于文本表面的理解，还可以深入挖掘作品背后的意义和思想。
这种阅读方式可以拓展学生的视野，提高他们的综合分析能力。
通过创新写作训练，学生可以在实践中运用语文知识，锻炼自己的想象力和创造力。
小学语文教学中实施深度教学的策略篇一小学语文教学中实施深度教学的策略一、引言随着教育改革的不断深入，小学语文教学正面临着新的挑战和机遇。
传统的语文教学往往注重知识的灌输和应试技能的培养，而忽视了学生的主体性和深度思考能力的培养。
因此，如何在小学语文教学中实施深度教学，培养学生的高阶思维能力和创新精神，成为当前小学语文教育亟待解决的问题。
本文将从深度教学的内涵、小学语文教学中实施深度教学的意义、实施策略等方面进行探讨，以期为小学语文教学实践提供一些有益的参考。
二、深度教学的内涵深度教学是指教师在教学过程中，引导学生通过深入思考、自主探究、合作交流等方式，对知识进行深层次的理解和掌握，培养学生的高阶思维能力和创新精神的一种教学方式。
深度教学强调学生的主体性和主动性，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
三、小学语文教学中实施深度教学的意义培养学生的高阶思维能力小学语文教学不仅要求学生掌握基本的语文知识和技能，更重要的是培养学生的思维能力。
通过深度教学，可以引导学生对文本进行深入思考和分析，提高学生的阅读理解能力、分析能力和评价能力，培养学生的高阶思维能力。
激发学生的学习兴趣和主动性传统的小学语文教学往往注重知识的灌输和应试技能的培养，容易使学生产生厌学情绪。
而深度教学注重学生的主体性和主动性，通过引导学生自主探究、合作交流等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，使学生更加积极地参与到学习中来。
促进学生的全面发展小学语文教学不仅要注重学生的知识掌握和技能培养，更要关注学生的情感态度和价值观的培养。
通过深度教学，可以引导学生关注社会现实和人类文化，培养学生的文化素养和人文精神，促进学生的全面发展。
四、小学语文教学中实施深度教学的策略创设良好的学习环境良好的学习环境是实施深度教学的前提。
教师应该积极营造宽松、和谐的课堂氛围，鼓励学生自由表达和交流思想；同时提供丰富的语文学习资源和工具，如图书、多媒体等，以便更好地满足学生的学习需求。
浅析提升语文核心素养的几种教学策略提升语文核心素养是当前教育改革的重点之一。
语文核心素养不仅包括语言表达能力、阅读理解能力，还包括文学修养、修辞能力、思维品质等多个方面的素养。
为了提升学生的语文核心素养，教育工作者需要采取有效的教学策略。
下面将从阅读教学、写作教学、讨论教学、语言表达教学和评价反馈等几个方面进行浅析。
一、阅读教学阅读教学是提升语文核心素养的重要途径。
通过阅读能够培养学生的语感、修养和思维品质。
为了提升学生的阅读能力和阅读素养，教师可以采取以下几种教学策略：1.多媒体资源辅助教学在传统的阅读教学中，教师可以通过多媒体资源辅助教学。
通过图片、视频、音频等多媒体资源，可以使学生更加生动、直观地了解文学作品的内容和背景，激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读体验。
2.导读式阅读教学在阅读教学中，教师可以采用导读式教学策略。
通过提前对文学作品进行导读，引导学生了解作品的背景、作者的生平、作品的主题和风格等，使学生对文学作品有一个整体的把握。
这有利于学生在阅读时更好地理解作品的内涵，提高阅读的效果。
3.扩展阅读在阅读教学中，教师可以提倡学生进行扩展阅读，即在课外时间，鼓励学生读一些与教材内容相关的其他文学作品，并进行书评或心得分享。
通过扩展阅读，学生可以接触更多的文学作品，开阔阅读视野，增强阅读经验和修养。
二、写作教学1.示范写作在写作教学中，教师可以通过示范写作的方式，为学生展示一些优秀的作文范例，并解析范例中的写作技巧、修辞手法、语言表达等。
通过示范写作，学生可以模仿优秀作品，提高自己的写作水平。
2.分层指导写作在写作教学中，教师可以采用分层指导的方式，即根据学生的写作能力和水平，进行个性化的辅导。
对于写作能力较弱的学生，可以进行基础写作技巧的训练；对于写作能力较强的学生，可以进行深入的写作指导，开展一些创新性的写作活动。
3.多样化写作题材在写作教学中，教师可以提供多样化的写作题材，让学生有更多的选择空间，激发学生的写作激情。
小学语文教学策略与方法有哪些小学语文教学策略与方法是指在小学语文教学过程中采取的一系列有效的教学手段和教学方式。
下面列举了一些小学语文教学中常用的策略和方法：一、启发性教学策略启发性教学是指通过启发、引导和激发学生的学习兴趣和学习能力，培养学生主动参与的学习态度，使之从被动接受到主动参与、主动发现，提高学生的综合素质。
在小学语文教学中，可以通过举一反三、猜谜、解迷等方式激发学生思维，提高学生的创造性思维和思维深度。
二、趣味性教学策略趣味性教学是指在语文教学中增加趣味性的元素，使学生在轻松愉快的氛围下进行学习。
如通过故事讲解、游戏互动、互动演练等方式激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读兴趣和写作兴趣。
三、情境教学策略情境教学是指将学生置身于情境中，通过情感、体验和实践等方式进行教学。
在小学语文教学中，可以通过实地考察、角色扮演、情感互动等方式让学生感受到文字背后的情感和故事，提高学生对语文的理解和感受。
五、合作式教学策略合作式教学是指在语文教学中通过小组合作、互帮互助的方式进行学习。
在小学语文教学中，可以通过小组合作阅读、小组合作写作等方式培养学生的团队合作精神，提高学生的综合能力和创新思维。
七、任务型教学策略任务型教学是指通过给学生提出任务，让学生在实际操作中进行学习的教学方式。
在小学语文教学中，可以通过设置具体的任务，如写一篇作文、编一段对话等，让学生在完成任务的过程中进行实践，提高学生的写作能力和表达能力。
小学语文教学策略与方法需要结合学生的实际情况和教学内容，既要注重培养学生的语文基础知识，又要注重培养学生的综合能力和创新思维。
只有通过多种教学策略和方法的综合应用，才能达到有效的教学效果。
浅谈在小学语文教学中引导学生深度学习的策略方法以“浅谈在小学语文教学中引导学生深度学习的策略方法”为标题，在小学语文教学中，老师应注重学生的深度学习，是提高学生的学习成绩的关键。
本文将通过以下几点来讨论如何引导学生深度学习。
第一，教师在小学语文教学中要注重学生的深度思维能力的培养。
学生的深度思维能力的培养是学生学习深度学习的基础，传统的小学语文教学偏重知识的记忆而不注重学生深度思维能力的培养，因此要学习深度学习，就要从语文教学中注重学生深度思维能力的培养开始。
教师可以教学生思考评价、分析比较、猜测推理、探讨研究等，培养他们深度思维能力，从而提高学生的学习成绩。
第二，教师在小学语文教学中要充分利用现代科技手段，提高学生的深度学习能力。
如果教师仅用传统的语文教学方法，学生的深度学习能力不会得到很好的发展。
因此，教师在小学语文教学中要利用现代科技手段，比如利用多媒体技术，促进学生学习。
利用多媒体技术，可以吸引学生的注意力，让他们在学习过程中更有兴趣，从而提高学生的深度学习能力。
第三，教师在小学语文教学中要注重练习训练学生的语言表达能力。
通过让学生口头表达、书面表达和同伴交流，能够让学生在深刻理解的基础上，并能够表达出来，从而提高学生的语言表达能力。
其次，教师可以给学生分配一些真实的话题，让学生研究话题，从而提高他们的深度学习能力。
第四，教师还可以利用讨论、参观、研讨等活动，引导学生深度学习。
教师可以开展一些与教材内容相关的讨论活动，让学生用自己的观点来看待课堂所讲的内容，以便加深他们对课文的理解，增加学生深度学习的能力。
此外，教师还可以开展参观活动，让学生参观一些名胜古迹，增进他们对汉字文化的认识，从而提高学生深度学习能力。
综上所述，要引导学生深度学习，教师在小学语文教学中应注重学生深度思维能力的培养、充分利用现代科技手段、注重练习训练学生的语言表达能力以及利用讨论、参观、研讨等活动。
只有这样，才能使学生得到深度学习，提高学生的学习成绩。
增加学生语文思维深度的教学策略
作者：魏爱娟
来源：《教学月刊·中学版（教学管理）》2013年第05期
《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
” 这就不仅规定了高中语文教学的任务之一是培养学生的探究能力，而且提出了完成该任务的关键在于关注学生思考问题的深度和广度，即思维空间的拓展。
如何在语文课堂教学中开拓学生的思维空间是个大问题，以下笔者仅就开掘学生思维深度的教学策略谈几点认识。
一、挑战固有观念，打破思维定势
语文教学应特别关注文本中与学生固有观念相悖之处，凸显这部分内容的意义。
这样既可加深学生对文本的理解，又能促进他们对自己已有认知和经验的反思，从而打破一贯以来的思维定势，增加思考深度。
如钱钟书的《窗》一文，里面有这样一段话：“但是理想的爱人（ideal），总是从窗子出进的。
换句话说，从前门进来的，只是形式上的女婿，虽然经丈人看中，还待博取小姐自己的欢心；要是从后窗进来的，才是女郎们把灵魂肉体完全交托的真正情人。
”此处，学生一般认为作者是在暗讽父亲的守旧功利，而赞同女儿的自由恋爱，因为他们早已从《红楼梦》《西厢记》等文学作品中接受了这样的观念，认为父母之命、媒妁之言乃封建思想的体现，男女之间两情相悦才是神圣的爱情。
为了使学生摆脱这一思维定势的限制，体会到文义的精深之处，笔者设计了这样一个问题：父亲和女儿择偶的标准有何不同。
学生的回答是：父亲看重的是门第出身、社会地位，偏于物质；而女儿心仪的是相貌、才情，偏于精神。
笔者进一步追问：是不是每一个父亲都只注重女婿的外在条件？经过再次思考，学生终于意识到父亲所重视的还有人品，而男子人品如何，热恋中的女子往往是不能够理性判断的。
至此，学生方才体察到：作者无非是想借门窗的差别，来表达他对人情世态的深刻洞察和轻微的嘲讽，对双方的态度应是各有褒贬。
这一认识，便突破了学生原有思想的局限，加深了他们对人生和人性的思考。
当然，依照这样理念设计的课堂教学一般不会进行得十分顺畅，师生间的互动也不那么活跃。
由于改变了思考问题的角度、方向和固有的认知模式，学生似乎是处于被动接受的状态，而实际上他们的思维是被外推和深进一步了。
二、坚持人文立场，提升精神境界
学生思考问题的深度，有时还取决于教师用什么样的价值观或者说评判标准来引导他们：是采取人文性立场还是奉行人们在日常生活中习以为常的那些观念；是与现实之间保持一定的距离并持理性批判的态度，还是降低标格混同于现实。
前者必然高于后者，因为前者基于独立
的思考和人文关怀，后者则带着更多盲从和功利色彩。
因此教师只有坚守人文立场，才能提升学生思考问题的高度和深度。
这本不该成为一个问题，然而在教学实际中，有时我们会不自觉地放弃人文立场，错误地将生活化等同于世俗化，从而导致学生价值判断走向浅浮和庸俗。
以下笔者节选一份《面朝大海，春暖花开》的教学实录来说明这个问题。
在整个教学设计中，一个重要的环节是探讨海子在现实生活中不幸福的原因。
为了帮助学生更好地理解这个问题，教师给出了一段相关的背景资料，然后问：“海子的这种不幸主要是什么原因造成的呢？”学生回答：“性格的偏颇。
”因为性格的偏颇，才让海子偏执地追求那样一种“虚无缥缈”的理想。
顺着这一思路，教师得出了如下结论：“诗是美的，生活也该是美的，然而，尘世的人们都知道生活不是诗，一旦把生活当成了诗，把诗当成了生活，就难免陷入荒谬和虚幻。
海子正是将二者混为一谈，才付出了生命的代价……只要相信未来，热爱生命，心就不会再迷惘、再枯萎。
”
应该说，这位教师指出了海子悲剧的一个方面，也将学生的思想引向了积极的一面。
但略一深究，便会发现其中人文立场的缺失，或者说体现得不够充分。
首先是对海子的理想缺少真正的了解和客观的评价。
其次是对海子的生存境遇缺少更全面的揭示。
尽管在其所引的海子的自我评价中，已包含了这两个方面的内容，却没很好地加以阐释。
海子说：“我有三次受难：流浪、爱情、生存；我有三种幸福：诗歌、王位、太阳。
”如果说“王位、太阳”带有明显的幻想色彩，可称之为虚无缥缈，那么诗歌却不能说不是一种真正的理想追求。
尽管这一追求混淆了与现实生活的界限，造成了诗人精神的危机，但这种献身于理想的纯粹的精神却是值得崇仰的。
正是这种精神让海子为我们留下了宝贵的文学财富。
因此在吸取教训的同时，还应对海子的理想追求致以深深的敬意，然而这一内容在教学中却没有体现。
另外，就是对海子不幸福的原因的分析。
为什么生存会成为海子的苦难？除了自身的性格因素外，有没有别的原因？如果教师采取的是人文立场，他至少该注意到海子生活在一个普遍注重实利而轻视精神追求的时代，是这样的时代风气令他在现实中受到冷落甚至是嘲弄。
不能充分认识到海子的这一生存困境，如何去判断他是否勇敢、是否热爱生命？再者，对于时代风气和个人理想之间的矛盾冲突，是站在世俗的立场，单方面地责难个人分不清理想和现实，还是同时意识到时代本身的弊病？对这样一个理想匮乏、精神荒漠化的时代，难道不应予以批判吗？最后就是海子在诗歌界也不被认可的现实，这是一个天才与庸众彼此对立的问题，是一个超越某个具体时代的永恒难题。
分析至此，海子命运的悲剧因素才大致浮现出来，我们才可能对海子作出相对公正的评价。
也只有站在这样的人文立场，才能将学生的思考推到应有的高度。
三、探究文本语境，挖掘深层意蕴
大凡优秀的作品都有其思想上的独到之处，都在向我们显示作者对于宇宙人生或者社会、人性等问题的独特思考。
只有把握住了这一独特性或者说个性，才能使学生在一个较深的层次上理解作品和作者。
但这些独特思考往往隐藏在文本背后，必须深入探究文本语境，包括作品的时代背景、作者的创作心态甚至传播接受史等，才可能挖掘出其深层意蕴。
这里需要澄清语文教学中存在着的一种误解，即认为探求作品的独特性会限制学生的开放性思维，甚至将这一行为等同于传统教学中的灌输。
实际上此二者分别代表着思维的不同维度，并不矛盾，而是相互补充的关系。
开放性绝不等于可以忽略文本蕴含的思想的独特性，对一切问题作泛泛而论。
否则只会养成浮躁的、夸夸奇谈的学风，而与真知灼见无缘。
还是以《窗》的教学来作简要说明。
学习钱钟书先生的这篇文章，一般是先理清表面的文义，比如门与窗的区别，以及作者对窗外世界的态度。
此外还会就一些细节问题考查学生理解的准确度，如“同样地只说着一半”在文中是什么意思。
在完成表层文义的梳理后，教师会继续引导学生进一步思考门与窗的差别之中所蕴含的深刻道理。
最后得出的结论是：门代表人的物质需求而窗代表人的精神追求，因此窗象征着人类文明的进步。
对《窗》这篇散文的教学一般就是停留在这个层次。
这样的理解当然是能言之成理的，而且也不能说没有价值，但忽略了某些重要语段所隐含的深层意图及作者写作此文时的思想背景，对文本作出了一般化或浮泛化的解读。
如果我们能够持严谨务实的探究态度，并联系时代背景和作者的思想倾向，重新审视文义，会发现作者实际要表达的意思远不止于上文所述。
文中许多地方都表明，窗给人带来的好处是维护人不受外界侵扰的自主性，而不仅仅是享受窗外的自然风光。
而所谓的外界侵扰，既可能是来自个人——“所以，有人敲门，你总得去开……也许是浪子回家，也许是有人借债（更许是讨债）”，也可能是来自社会——“也许是易卜生所说比你下一代的青年想冲进来”。
前者包含了作者对人生及人性暗藏辛辣的嘲讽，后者则透露出他对社会变革、社会新思潮的怀疑与否定。
即便是在对窗增进人类文明的阐述中，也包含了对文明的演进导致人性复杂化的批判。
这一论断，既来自对文本意义的敏感及审慎——作者故作轻松的笔调常常会让我们忽略他的另有所指，也来自我们对作者生活时代及其本人思想倾向的把握。
如果我们能够进一步联系钱钟书先生写于同一时期的另一些散文，如《魔鬼夜访钱钟书先生》《谈教训》《读伊索寓言》等，联系他在《写在人生边上》这部文集中所表达的整体性思考，还会愈加肯定上述论断。
可以说，无论是门还是窗，在文中都只是一个载体，借此隐曲地表达钱钟书先生对人性、人生以及社会变革的独立思考，这一思考既是对当时流行的社会进化论思想的批驳，也是知识分子追求“自由之思想，独立之人格”的生动体现。
作为教师，只有引导学生探究文本的这一具体而特殊的语境，才能使他们真正明白作品的深意所在，并在这一过程中锤炼自己的思想深度。
与此相对的所谓开放式阅读，很多时候只是在学生已有的认知水平上的重复，非但低效，而且会削弱文本应有的思想价值和意义。
增加学生思考问题的深度对探究能力的培养至关重要，是一项艰巨、复杂的任务，远非上述三种策略可以穷尽。
而无论采取哪一种策略，教师自身的人文素养及思想深度都是前提。
一个深具人文情怀的教师才能陶冶学生的人文思想和情操；一个具有思想深度的教师才能让学生对社会、对人生持一种审视的态度和批判的眼光，从而在适应现实的同时孕育改造现实的力量。
