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季氏将伐颛臾教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《季氏将伐颛臾》这篇文章的主要内容。
（2）能够分析并解读文章中的重要句子和词语的含义。
（3）能够运用文章中的观点和论证方法，进行有效的论证和表达。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生对文言文的理解和分析能力。
（2）通过解读和分析文章中的重要句子和词语，培养学生的阅读和理解能力。
（3）通过讨论和表达，培养学生的思考和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）通过学习《季氏将伐颛臾》，使学生了解古代社会的政治和道德观念。
（2）培养学生对传统文化和历史的尊重和认识。
（3）培养学生对社会公正和道义的追求和坚持。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）掌握《季氏将伐颛臾》的主要内容。
（2）解读和分析文章中的重要句子和词语的含义。
（3）运用文章中的观点和论证方法，进行有效的论证和表达。
2. 教学难点：（1）文言文的理解和翻译。
（2）文章中的重要句子和词语的含义的解读和分析。
（3）文章中的观点和论证方法的运用。
三、教学过程1. 导入：通过引入古代社会的政治和道德观念，引起学生对《季氏将伐颛臾》的兴趣和好奇心。
2. 自主学习：学生自主阅读《季氏将伐颛臾》，理解文章的主要内容，对不理解的地方做标记。
3. 合作学习：学生分组讨论，共同解决自主学习中的问题，分享对文章的理解和感悟。
4. 探究学习：学生针对文章中的重要句子和词语，进行解读和分析，探究其含义和作用。
5. 讨论和表达：学生针对文章中的观点和论证方法，进行讨论和表达，培养学生的思考和表达能力。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在自主学习、合作学习和探究学习中的表现，评价学生的学习态度和参与度。
2. 知识掌握：通过课堂提问和学生作业，评价学生对《季氏将伐颛臾》的主要内容的理解和掌握程度。
3. 能力培养：通过学生的讨论和表达，评价学生对文章中的重要句子和词语的解读和分析能力，以及对文章观点和论证方法的运用能力。
《季氏将伐颛臾》教案1教学目的：1、学习和积累一些文言常用词语和句式。
能够归纳出“是、疾、止、见、过”五个词语的义项；了解两个句式：“无乃……与”“何以……为”。
2、了解孔子反对国君进行武力征伐，主张礼治，即以德服人的观点和加强教化的政治主张。
3、学习孔子以理服人的辩驳艺术。
教学重点：掌握文言常用词语和句式；教学难点：理解孔子的政治主张及其辩驳艺术。
教学方法：综合运用诵读法，问答式教学法，自读法和讨论法教具准备：课堂教学辅助课件课时安排：2课时第一课时教学要点：积累文言实词、掌握文言句式、熟读课文教学内容和过程：一、导入新课“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”“温故而知新，可以为师矣。
”“学而不思则罔，思而不学则殆。
”这些耳熟能详的句子，同学们还记得是出自哪一部作品吗？（《论语》）今天我们要学习的同样是出自《论语》中的一篇文章——《季氏将伐颛臾》（板书文题）。
二、引导学生回顾孔子及《论语》。
孔子名丘，字仲尼，春秋末期鲁国人，儒家学派的创始人。
我国古代著名的思想家、教育家。
他的思想以“仁”为核心崇礼反法，提倡仁义忠恕，以德治国。
教育上，开创私学，主张有教无类，因材施教。
《论语》是记录春秋时期思想家孔子及其弟子言行的书，所以它是语录体，凡20篇，为儒家思想的经典著作。
北宋时，朱熹将《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》编在一起，称为“《四书》”。
三、简介背景《季氏将伐颛臾》记载了孔子和弟子冉有、季路的一场对话，这场对话究竟是在怎样的背景下进行的？孔子时代的鲁国，政治上处于动荡变革之中，当时，鲁桓公的后代季孙、孟孙、叔孙三大家族逐渐强大，鲁国公室日趋衰败。
三大家族共同把持鲁国朝政，其中，季孙氏势力最大，他要讨伐颛臾的原因有二：其一氏贪其土地，其二是担心颛臾对己不利。
当时冉有、季路都在季氏门下，且都参与了出征前的筹划。
也就是在这时候，二人把这个消息告诉了孔子，由此引出了孔子和两位弟子的对话。
《季氏将伐颛臾》教案一、教学目标：1.了解《季氏将伐颛臾》的背景和故事情节；2.培养学生的阅读理解能力，能够理解诗人的写作意图；3.提高学生的诗歌理解和表达能力。
二、教学重难点：1.重点：理解诗歌的意境和情感表达；2.难点：理解古代文化背景对诗歌的影响。
三、教学准备：1.课件或手写剧本；2.课堂音响设备；3.点击器等教学工具。
四、教学过程：步骤一：导入（5分钟）引导学生讨论和想象东方文化中的将领形象，提问：季氏将领是怎样的人物？步骤二：背景介绍（15分钟）1.通过讲解和讨论，简要介绍《季氏将伐颛臾》的背景，包括颛臾的位置、季氏家族的等。
2.播放相关音乐，让学生感受古代战争的氛围。
步骤三：朗诵和理解（25分钟）1.学生分组进行朗诵《季氏将伐颛臾》。
2.教师引导学生分析诗歌的整体结构和词句的构成，理解诗意。
步骤四：情感联想与表达（25分钟）1.通过引导问题，让学生思考诗人想要传达的情感。
2.让学生与生活中的事物进行联想，表达自己对诗歌的理解和情感。
步骤五：总结与拓展（10分钟）1.让学生汇报自己的理解和联想，并交流彼此的表达方式。
2.教师进行总结并提供其他相关的文学作品拓展学生的文学阅读。
五、教学评价：1.观察学生参与情况和问题回答的准确性；2.对学生的朗诵、情感表达进行综合评价。
六、教后反思：通过本次课的教学活动，学生对《季氏将伐颛臾》有了初步的理解和认识，提高了其阅读诗歌的能力。
同时，通过情感联想和表达，培养学生的文学表达能力和审美情感。
但教师在指导学生理解和分析诗歌时应更加具体和明确，以便学生更好地达到教学目标。
七、教学延伸：在课堂教学的基础上，可以引导学生进行更深入的探究与拓展。
以下是一些可能的延伸活动和话题。
1. 阅读其他季氏家族相关的诗歌作品，比较不同诗人对季氏家族的描写和诗意表达。
2. 学习和了解古代战争和将领的文化背景，如季孟之战和春秋时期的政治形势。
了解“颛臾”的地理位置和历史背景，探究此地在古代时期的重要性。
季氏将伐颛臾教案第一章：导入1.1 教学目标让学生了解《季氏将伐颛臾》这篇文章的背景和意义。
引导学生理解文章中的人物关系和事件发展。
1.2 教学内容介绍《季氏将伐颛臾》是《论语》中的一篇，是孔子关于政治和道德的重要论述。
解释文章中的主要人物：季氏、颛臾以及孔子。
引导学生关注文章中讨论的问题：如何正确处理国家间的纷争。
1.3 教学活动通过提问方式引导学生思考：你们认为国家间应该如何处理纷争？让学生阅读文章，理解文章的主旨和观点。
讨论文章中的人物关系和事件发展，帮助学生更好地理解文章。
第二章：分析2.1 教学目标让学生能够分析文章的结构和论证方法。
引导学生理解文章中的比喻和象征意义。
2.2 教学内容分析文章的结构：引言、论述、结论。
解释文章中的比喻和象征意义，如“颛臾”代表弱小国家，“季氏”代表强大国家。
2.3 教学活动让学生分析文章的结构，找出引言、论述和结论部分。
引导学生关注文章中的比喻和象征意义，解释其含义。
讨论文章中的论证方法，如对比、举例等。
第三章：综合3.1 教学目标让学生能够综合文章中的观点和论据。
引导学生形成自己的观点，并进行论证。
3.2 教学内容引导学生形成自己的观点，选择合适的论据进行论证。
3.3 教学活动引导学生形成自己的观点，并提供合适的论据进行论证。
进行小组讨论，分享各自的观点和论证。
第四章：应用4.1 教学目标让学生能够应用文章中的观点和论证方法，解决实际问题。
引导学生思考如何将孔子的观点应用到当今世界的国际关系中。
4.2 教学内容应用文章中的观点和论证方法，解决实际问题，如处理国家间的纷争。
引导学生思考如何将孔子的观点应用到当今世界的国际关系中。
4.3 教学活动让学生选择一个实际问题，应用文章中的观点和论证方法进行解决。
引导学生思考如何将孔子的观点应用到当今世界的国际关系中，提出自己的见解。
进行小组讨论，分享各自的解决方案和见解。
5.1 教学目标引导学生思考如何将所学应用到日常生活和学习中。
季氏将伐颛臾上课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《季氏将伐颛臾》这篇文章；（2）能够分析并解读文章中的重要句子和词语；（3）能够概括并阐述文章的主题思想和观点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文言文的理解能力；（2）通过对比分析、情景模拟等方法，培养学生的批判性思维和创新能力；（3）通过角色扮演、演讲等形式，提高学生的表达能力和舞台表现力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的认同感和自豪感；（2）培养学生热爱祖国、关注社会、关爱他人的情怀；（3）培养学生勇于担当、敢于负责的精神风貌。
二、教学重点1. 文章的主题思想和观点；2. 文章中的重要句子和词语的理解和解读；3. 学生的表达能力、批判性思维和创新能力的培养。
三、教学难点1. 文章中一些生僻词语的解释和理解；2. 文章句式的分析和翻译；3. 学生对文章主题思想和观点的深入理解和阐述。
四、教学准备1. 教师准备PPT，内容包括文章全文、重要句子和词语的解释和解读、相关历史背景等；2. 学生准备课本、笔记本、文具等学习用品。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍《季氏将伐颛臾》的背景和作者；（2）学生齐声朗读文章，并说出自己的理解和感悟。
2. 自主学习（1）学生自主阅读文章，对照课本注释，理解文章内容和句子；（2）学生标注出生僻词语和不理解的地方，准备与同学和老师交流。
3. 合作探讨（1）学生分组讨论，共同解决自主学习过程中遇到的问题；（2）各组派代表分享讨论成果，教师进行点评和指导。
4. 课堂讲解（1）教师根据自主学习和合作探讨的情况，有针对性地讲解文章的重要句子和词语；（2）教师引导学生深入理解文章的主题思想和观点，并进行相关拓展。
5. 课堂练习（1）学生根据课堂讲解的内容，完成课后练习题；（2）教师批改练习题，及时了解学生的学习情况，并进行反馈。
6. 课堂小结（2）学生分享自己的学习感受和心得。
《季氏将伐颛臾》教案第一章：教学目标1.1 知识与技能理解《季氏将伐颛臾》这篇文章的基本内容，掌握颛臾、季氏等历史人物的背景和故事情节。
分析文章中的修辞手法和语言特点，提高阅读理解能力。
1.2 过程与方法通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文章，理解其深层含义。
学会批判性思维，对文章中的观点进行分析和评价。
1.3 情感态度与价值观培养学生对历史的兴趣和热爱，增强民族自豪感。
引导学生正确认识和评价历史人物，培养正确的价值观。
第二章：教学内容2.1 课文简介《季氏将伐颛臾》选自《左传》，是春秋时期的一部史书。
文章主要讲述了季氏欲伐颛臾，颛臾向鲁国求救，最终鲁国派兵援助颛臾，击败了季氏的故事。
2.2 教学重点与难点重点：掌握文章的基本情节，理解颛臾、季氏等历史人物的背景。
难点：分析文章中的修辞手法和语言特点，提高阅读理解能力。
第三章：教学步骤3.1 自主学习让学生预习课文，了解文章的基本内容，掌握历史背景。
3.2 课堂讲解对文章进行详细讲解，解答学生的疑问。
分析文章中的修辞手法和语言特点，提高阅读理解能力。
3.3 合作探讨组织学生进行合作探讨，深入解读文章，理解其深层含义。
引导学生对文章中的观点进行分析和评价。
第四章：教学评价4.1 课堂问答在课堂上，教师可针对文章内容提出问题，检验学生对文章的理解程度。
4.2 课后作业布置相关的课后作业，让学生进一步巩固所学内容。
4.3 学生互评组织学生进行互相评价，促进学生之间的交流和学习。
第五章：教学资源5.1 教材《季氏将伐颛臾》原文及注释。
5.2 参考资料《左传》相关资料。
历史人物颛臾、季氏的相关资料。
5.3 多媒体资源可以利用多媒体课件、视频等资源，帮助学生更好地理解课文内容。
第六章：教学活动设计6.1 导入新课通过多媒体展示春秋时期的地图，引导学生了解历史背景。
提问：“你们认为季氏为什么要伐颛臾？”引起学生思考。
6.2 自主学习让学生阅读课文，了解文章的基本内容。
《季氏将伐颛臾》教案设计第一章：课文导入一、教学目标1. 通过阅读《季氏将伐颛臾》一文，使学生了解并掌握文中的关键词汇和句子结构。
2. 帮助学生理解颛臾与季氏之间的纷争背景及其历史意义。
3. 引导学生思考并讨论如何处理类似的社会矛盾和冲突。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生朗读课文，感受语言的美感和节奏。
2. 词汇讲解：讲解文中的重点词汇，如“季氏”、“颛臾”、“伐”等，帮助学生理解课文内容。
3. 句子分析：分析文中的关键句子，解释其意义和表达方式。
三、教学方法1. 朗读法：通过朗读，提高学生的语感和理解能力。
2. 讲解法：通过讲解词汇和句子，帮助学生掌握课文内容。
3. 讨论法：引导学生思考和讨论，提高学生的分析和表达能力。
四、教学评估1. 课文朗读：评估学生的朗读水平和理解能力。
2. 词汇和句子练习：通过练习题，评估学生对词汇和句子的掌握程度。
3. 讨论参与：评估学生在讨论中的表现和思考能力。
第二章：历史背景介绍一、教学目标1. 帮助学生了解《季氏将伐颛臾》一文所涉及的历史背景。
2. 使学生理解颛臾与季氏之间的纷争原因和影响。
二、教学内容1. 历史背景讲解：介绍颛臾与季氏之间的纷争背景及其历史意义。
2. 课文内容回顾：回顾课文内容，使学生对颛臾与季氏的纷争有更深入的理解。
三、教学方法1. 讲解法：通过讲解历史背景，帮助学生了解课文内容。
2. 讨论法：引导学生讨论颛臾与季氏纷争的原因和影响，提高学生的分析能力。
四、教学评估1. 历史背景知识测试：通过测试题，评估学生对历史背景的掌握程度。
2. 讨论参与：评估学生在讨论中的表现和思考能力。
第三章：角色扮演与情景模拟一、教学目标1. 通过角色扮演和情景模拟，使学生更好地理解课文内容。
2. 提高学生的表演能力和创造力。
二、教学内容1. 角色扮演：学生分组扮演课文中的角色，进行情景模拟。
2. 课文内容回顾：回顾课文，使学生对角色扮演有更深入的理解。
三、教学方法1. 角色扮演法：通过扮演课文中的角色，提高学生对课文的理解和表演能力。
《季氏将伐颛臾》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《季氏将伐颛臾》这篇文章；（2）能够分析并解读文章中的成语和典故；（3）能够运用文中的观点和思想，进行辩证思考和论述。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章内容；（2）通过案例分析、小组讨论的方式，学会运用文章中的观点进行辩论；（3）通过写作练习，提高写作能力和思维表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感；（2）培养学生批判性思维，敢于挑战权威；（3）培养学生注重友谊、团结协作的精神。
二、教学内容1. 文章背景介绍：介绍《季氏将伐颛臾》这篇文章的出处、作者、时代背景等相关知识。
2. 文章内容讲解：（1）讲解文章的主题思想和核心观点；（2）分析文章的结构布局和论证方法；（3）解读文章中的成语和典故。
三、教学过程1. 课堂导入：通过提问方式引导学生思考，激发学生对文章的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读文章，理解文章内容，体会文章的思想内涵。
3. 合作探讨：分组讨论，让学生分享对文章的理解和感悟，培养学生的合作精神。
4. 案例分析：选取与文章相关的案例，让学生运用文章中的观点进行分析和辩论。
5. 小组讨论：让学生针对特定话题展开讨论，培养学生的批判性思维和辩证能力。
6. 写作练习：布置写作任务，让学生运用文章中的观点进行论述，提高写作能力。
四、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、思考能力和合作精神，给予及时的反馈和鼓励。
2. 作业评价：对学生的写作作业进行评价，关注学生的写作能力和思维表达能力。
3. 期末考试评价：设置相关试题，检验学生对文章内容的理解和运用能力。
五、教学资源1. 教材：《季氏将伐颛臾》原文及注释；2. 参考资料：相关学术论文、案例、典故等；3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
六、教学策略1. 情境创设：通过设置相关的历史背景，让学生身临其境地感受文章所传达的思想。
《季氏将伐颛臾》教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解《季氏将伐颛臾》这篇文章的背景和内容。
分析文章中的主要人物、事件和观点。
掌握一些重点词汇和句式的用法。
1.2 过程与方法：通过阅读和讨论，提高学生的阅读理解和批判性思维能力。
通过翻译和语法练习，提高学生的语言运用能力。
1.3 情感态度与价值观：培养学生对古代文学的兴趣和欣赏能力。
引导学生从文章中汲取道德教育和人生哲理。
第二章：教学内容2.1 课文简介：介绍《季氏将伐颛臾》这篇文章的作者、背景和主要内容。
解释一些难懂的词汇和句子。
2.2 课文解读：分组讨论，让学生分析文章中的主要人物、事件和观点。
引导学生思考文章中的道德教育和人生哲理。
第三章：教学过程3.1 课堂活动：阅读课文，让学生理解文章的基本内容。
分组讨论，让学生分析文章中的主要人物、事件和观点。
3.2 练习与反馈：布置翻译和语法练习，让学生巩固所学内容。
让学生展示自己的练习结果，并进行互相评价和反馈。
第四章：教学评估4.1 评估标准：制定评估标准，包括阅读理解、批判性思维和语言运用等方面。
4.2 评估方法：通过课堂表现、练习结果和小组讨论等方式进行评估。
第五章：教学资源5.1 教材：选择合适的教材，如课文原文、注释、翻译和练习等。
5.2 其他资源：利用多媒体课件、图片、地图等资源，帮助学生更好地理解课文内容。
第六章：教学策略6.1 教学方法：采用问题驱动法，引导学生主动探究课文中的问题。
运用案例分析法，让学生通过分析具体案例来理解课文内容。
6.2 教学组织：以小组合作学习的方式进行，鼓励学生互相讨论和交流。
适时进行课堂提问，检查学生的学习情况。
第七章：教学实践7.1 课前准备：让学生预习课文，了解文章背景，提前准备问题。
教师准备相关教学资源和课件。
7.2 课堂实施：按照教学计划，实施课堂活动，引导学生深入理解课文。
及时调整教学进度，确保教学目标的实现。
第八章：作业与辅导8.1 作业布置：布置适量作业，巩固所学知识，提高学生运用知识的能力。
季氏将伐颛臾教案目标：通过分析《季氏将伐颛臾》这一古代故事，让学生了解季氏的勇猛和颛臾的智慧，并培养学生的分析能力和思辨精神。
教学步骤：一、导入（10分钟）1.通过问答的形式，调动学生的注意力。
例如，问：“你知道《季氏将伐颛臾》这个故事吗？你对其中的季氏和颛臾两个人物有什么了解吗？”2.另外，可以简单介绍一下故事的背景和梗概。
例如，季氏是春秋时期的一位贵族，要伐颛臾，颛臾是季氏的盟友，为了避免战争，颛臾派了一个聪明人前来与季氏商议。
二、正文（30分钟）1.学习故事的内容：通过阅读故事的文本，进行分析和讨论。
学生可以自主阅读，然后互相交流，找出其中的亮点和难点。
授课过程中，教师要引导学生关注主要角色和他们的行为。
2.分析季氏和颛臾两个角色的性格特点。
例如，季氏勇猛果敢，但有些鲁莽，缺乏思考和智慧；颛臾则机智过人，善于思考和解决问题。
学生可以根据故事中的细节和对话，分析两个角色各自的性格特点，并给出理由。
3.讨论季氏的勇气和颛臾的智慧在故事中起到了什么作用。
学生可以通过分析故事的情节，找出季氏勇气和颛臾智慧的具体体现，然后探讨其对故事的发展和结局产生了什么样的影响。
三、拓展（30分钟）1.分组讨论：将学生分为小组，让他们就季氏和颛臾的故事角色进行讨论，提出自己的见解和看法。
帮助学生锻炼团队合作和表达能力。
每个小组可以派代表进行汇报。
2.角色扮演：让学生选择自己喜欢的角色进行角色扮演，模仿季氏和颛臾的语言和行为。
通过这样的方式，学生可以更深入地理解两个角色的性格特点，并学会从不同的角度去思考问题和解决问题。
四、总结与评价（10分钟）1.请学生总结他们在本次课程中学到了什么。
可以引导学生就季氏和颛臾的勇气与智慧分别作出总结。
2.请学生评价这个故事对他们的启发。
他们认为这个故事有什么教育意义？五、作业布置。
《季氏将伐颛臾》教案教学目的1.理解孔子“修文德以来远人”的政治主张。
2.了解语录体的论述方式。
3、体会孔子的论辩技巧教学设想本文的教学重点是字词句的掌握和课文的脉络层次，难点在于对孔子政治主张出发点的理解。
学生学习本文时，只有先扫清文字障碍，才能抓住重点，突破难点。
鉴于此种情况，本文的教学设想如下：课时安排：三课时教学步骤第一课时一、导人新课《论语》是一部记录孔子及弟子言行的书，是关于儒家思想的最重要的著作。
在初中教材中的《〈论语〉六则》一课里，我们学习了孔子“温故知新”、“学而不厌、诲人不倦”等著名的教育思想。
《季氏将伐颛臾》也是论语中的著名篇章，反映了孔子实行礼治、以德服人的政治思想。
[板书课题] 二、背景及常识1、《论语》简介。
《论（ｌúｎ）语》是儒家经典之一，是孔子弟子及其再传弟子关于孔子言行的记录。
班固《汉书•艺文志》说：“《论语》者，孔子应答弟子、时人及弟子相与言而接闻于夫子之语也。
当时弟子各有所记，夫子既卒，门人相与辑而论纂，故谓之《论语》。
”《论语》的内容很广泛，涉及哲学、政治、教育、时事等方面。
全书共20篇，后人用每篇首句中的两个字做篇名；每一篇又分若干章，章的长短不一（短的只有一句话，长的达数百字，如《季氏将伐颛臾》），前后章之间不一定有什么联系，有些章还有重出现象，可见它是一个片断的集合体，并非出自一人之手。
《论语》记录孔子的言论大致上有四种体式：(1)格言体用“子曰”开头直录其言论，可称格言体，如“子曰：‘学而时习之……不亦君子乎？’”(2)答问体先指出问者和问题，再录孔子的回答，可称答问体，如“子贡问曰：“孔文子何以谓之文也？”子曰：”敏而好学，不耻下问，是以谓之文也。
’”(3)对话体跟特定的对象展开谈话，超出一问一答的模式，可称对话体，如孔见师冕。
(4)议事体就一件事比较详细地阐述自己的意见，可称议事体，如《季氏将伐颛臾》这一章。
语录体、从人类历史发展的历程看出，越是在最早的教育著作中，教育家和思想家们越是喜欢用朴实生动、简洁易懂的对话语录体来阐述他们的教育思想、呈现着他们的研究成果、表达着他们对教育的理解。
2、孔子简介。
孔子（前551---前479），名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人，是春秋末期的思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。
孔子的先祖原是宋国的贵族，在一场政治斗争中失败后逃到鲁国，但到孔子出生的时候，已下降为平民。
孔子年轻时因家境贫寒给季氏做过委吏（管理粮仓）和司职吏（管理性畜），工作得很出色。
孔子很注重学习，相传他曾问礼于老聃，学乐于苌弘，学琴于师襄。
50岁以前，他的大部分时间用于聚徒讲学，也从事政治活动，去过齐国。
50岁那年，鲁定公任命他为中都宰。
56岁那年由大司寇（主管司法）行摄相事，但为时不长，被迫辞职。
后又周游宋、卫、陈、蔡、齐、楚等国，为时14年，终不见用。
回到鲁国后致力于教育和整理古代文献，又将鲁史官所记《春秋》加以删修，成为我国第一部编年体史书。
他的弟子相传先后有三千人，最著名的有颜回、子贡、季路（子路）、冉有、曾参等。
他又是私人讲学风气的开创者，对我国教育事业的发展作出了重大贡献。
3、背景介绍季氏伐颛臾一事，是在“陪臣执国政”的鲁国的特殊背景下发生的。
“陪臣”指的是孟孙氏、叔孙氏、季孙氏三家。
他们的先祖即庆父、叔牙和季友都是鲁桓公（前771---前694在位）的儿子、鲁庄公（前693￣前662在位）的弟弟，号称“三桓”。
到孔子这时，“三桓”执鲁国国政已达一百六七十年之久。
在这一百多年间，公室（鲁君）和私室（三桓）之间的主要斗争有：①鲁宣公十五年（前594）针对三家分地扩展颁布了“税亩”制度；②鲁襄公十一年（前562）三家“作三军，三分公室，各有其一”；③鲁昭公二十五年（前517）欲诛季，三桓联合进攻，昭公被迫逃亡。
这斗争一直继续到战国初年，《史记•鲁周公世家》说：“悼公之时，三桓胜，鲁如小侯，卑于三桓之家。
”季氏将伐颛臾一事，不见经传。
后世注家以为是子路、冉有向季氏转达了孔子的意见，季氏懼祸而止。
《史记•孔497）；季康子召冉有在鲁哀公三年（前492），其时子路随孔子在陈。
至于二人何时同为季氏家臣，则不得而知。
《史记•仲尼弟子列传》载有季康子向孔子询问季路、冉有才能的事，也不著年代。
据推测当在鲁哀公初年。
孔子一贯反对“陪臣执国政”，对三桓的指责在《论语》中就有许多记载。
三、讲析第一段1．朗读和疏通文意请同学朗读第一段并作口头翻译。
教师点拨重点词句：伐：攻打，征讨，指正式的战争。
过：责备。
无乃……与?一种表示委婉推测语气的句式。
何以……为?一种表反问的句式。
2．简析第一段，提出思考问题。
①这次谈话的背景事件是什么?点拨：背景事件为季氏将伐颛臾。
教师可根据资料向学生介绍背景。
②孔子对这件事的反对态度可从哪句话看出?孔子反对的理由是什么?点拨：“无乃尔是过与?”一句。
特别是“过”字确切而又传神地表达了孔子对季氏将伐颛臾的强烈不满，同时也是对作为家臣的冉有、季路未加劝阻、严重失职的极大反感。
孔子明确指出了不应攻打颛臾的理由：先王封国不可伐邦域之中不必伐社稷之臣不当伐[板书]体现政治主张反对国君进行武力征伐、以力服人的思想主张，也再次对冉有、季路提出含蓄的批评。
3．全体朗读第一段，结合简析思路，请同学试作背诵。
四、布置作业1．熟读并背诵第一段。
2．细读第二、三段，并思考课后练习一。
第二课时一、检查第一段背诵二、讲析第二段1．朗读和疏通文意。
学生朗读第二段，另指一名学生口译本段。
教师点拨本段重点字词：陈、列、危、颠、相、押、椟、过注意辨析：过：是谁之过与?过错过：无乃尔是过与?责备2．简析第二段，提出思考问题在上文中孔子含蓄地批评了冉有，但他辩解“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也”，企图推卸责任，孔子是怎样批驳的?教师点拨：①引用。
陈力就列，不能者止孔子先列史官名言，指出冉有、季路应在其位，谋其政，据理力争劝其改邪归正，否则，就应离去，不可一味苟同。
②用比喻。
“危而不持，颠而不扶，则将焉用彼相矣？”“虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过与？”季路没有尽职劲责因此，引用和形象的比喻，是要指出冉有和季路应认识到自己没有尽职劲责。
教师对本段作朗读提示：“冉有曰：‘夫子欲之，吾二臣者皆不欲也。
’”这是冉有的推托辞，语速不能过快；孔子的话中“求”“是谁之过与？”应加重语气，口气坚决而又委婉。
全班同学3．读第二段，试背诵。
第三次对话二、讲析第三段1．朗读和疏通文意。
集体朗读第三段，请两名学生口头翻译。
教师点拨重点字词：疾、辞、患、寡、均、贫、安注意辨析：安：不患贫而患不安安定安：既来之，则安之使……安定提问：孔子的主张是什么呢？学生思考并回答。
明确：孔子的正面主张也就是他治国安邦的原则：“有国有家者，不患寡而患不均，不患贫而患不安。
盖均无贫，和无寡，安无倾。
夫如是，故远人不服，则修文德以来之；既来之，则安之。
”提问：这几句话表明孔子的基本政治主张的内容是什么？具体解释一下。
学生讨论。
（前后桌互相交流自己的看法）明确：孔子认为一个国家要达到“无贫”、“无寡”、“无倾”的地步，、只有采取“均”“安”“和”的治国原则，“修文德”则是实现这一原则的具体措施，这充分体现了孔子实行仁政、实行礼治、加强教化、以德服人的政治主张。
提问：哪些话说明二人违背了这些原则?。
明确：“今由与求也，相夫子，远人不服而不能来也，邦分崩离析而不能守也，而某动干戈于邦内。
”提问：通过分析，孔子认为季氏当前之“忧”是什么？明确：“吾恐季孙之忧，不在颛臾，而在萧墙之内也。
”孔子在此一针见血地指出了季氏伐颛臾地实质，最终目的是要篡夺鲁国的政权。
此句后来衍变为成语“祸起萧墙”，喻内部发生争斗并产生严重后果，沿用至今。
教师对本段作朗读提示：孔子曰：“求！君子疾夫舍曰‘欲之‘而必为之辞。
”中“求”第三次被孔子直呼，同样应加重语气，且要把孔子这句话的紧张严肃语气读出来。
孔子在表明自己主张时的几句，应读得情绪激昂。
班同学齐背第三段。
教师指导学生通过板书总结回顾本节课所讲的内容，归纳出孔子是一个爱国爱民、目光深远的政治家，并加强背诵。
通过朗读提示明确本文的语言特点：在言行的记录中能绘声绘色，刻画人物的神态和气质。
全班同学背诵全文。
三、阅读比较《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》与《季氏将伐颛臾》提出思考问题：孔子教育弟子的态度有不同，为什么?组织学生讨论，各抒己见。
教学小结：可以从孔子对学生的称呼和说话时采用的语气两方面加以比较。
孔子历来主张温、良、恭、俭、让。
但冉有、季路违反了他的政治原则，因此孔子激昂、慷慨地批评了他们，《季氏将伐颛臾》一文中写出了孔子对学说认真执著、对弟子爱深言切的一面，而《侍坐》写出了孔子循循善诱、诲人不倦的一面。
四、探究1、语气在理解的基础上指导学生背诵，要求背出以下语气：1．“求，无乃尔是过与”虽属问语，却应当用谴责口吻读，有“唯尔是过”的味道。
2．“子曰”‘求！……要读得恳切。
3．“陈力”二句是从正面说理，要读得铿锵有力。
4．“危而”三句，口气应严厉。
5．“虎兕”三句是第二段的高潮，口气应更严厉。
6．还要注意“也”的语气。
2、体会对话的三个层次一、提出反驳的理由二、出均安的治国基本原则三、指出季氏企图吞颛和祸起萧墙的本质四、布置作业1．复习本文重点字词句。
2．认真理解孔子的政治主张，背诵：全文3．完成课后练习二。
板书设计先王封国（不必伐）季路见于孔子孔子反对讨伐颛臾邦域之中（不必伐）季氏将有事于颛臾社稷之臣（不当伐）无乃尔是过与何以伐为引周任之言陈力就列，不能者止孔子驳斥冉有——相比喻—虎兕出于匣分崩离析龟玉毁于椟中祸起萧墙君子疾\夫舍曰‘欲之’而必为之辞孔子再驳冉有——丘也闻有国有家者…则修文德以来之，既来之则安之（治国安邦的原则）。
