基于网络的多元互动作文评改模式初探

“多元”让作文流淌美——初中生作文“互动评改”有效策略的探索写作，是使用语言文字符号，反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。

作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，而作文评改一直是语文教学改革研讨的热点。

《语文课程标准》对初中生提出了这样的要求：根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

作文评改的过程能够持续调动学生积极性，提升作文心理品质，发展语言意识性，提升写作效率。

而传统作文批改的做法是教师评，教师改。

讲究精批细改，眉批、总批一应俱全。

实践证明，这种做法，教师费力很多，而学生却收效甚微。

其主要弊端体现如下：一、剥夺了学生的自主传统的作文评改，全程都是教师参与，教师将学生的作文根据自己根据自己的立场予以评改，自判优劣，给学生的习作精心写上评语和修改意见，全程都是教师主宰着，达不到课程标准所要求的交流写作心得、分享感受、沟通见解。

真正意义上的对话，是思维与情感的流动之河，需要双方的沟通和互动，不给学生发表意见的机会不是真正的对话。

这样的评改方式严重剥夺了学生的自主权，学生才是整个写作的过程主体。

二、抹杀了写作的热情没有学生自主参与的作文评改，就像失去了生命力，激不起学生写作的热情，甚至抹杀了。

尤其是长此以往的反复而单调的作文评改方式，更是让学生觉得索然无味，感觉不到一丝乐趣，又何谈写作激情呢。

俗话说：“乐此不彼”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。

如果我们不能在作文评改过程中激起学生写作的热情，就无法鼓舞和推动学生的写作。

三、扼杀了学生的个性传统的作文评改方式，仅仅由教师独自参与。

教师都是依据自己的喜好、自己的标准来评改的，整个评改强调的是学生的共性，大家都要朝着教师心目中所谓的好作文努力，结果在教师评改的潜移默化的影响下，学生写出的作文可能会是一个模子里刻出来的，不能闪耀个性的光辉。

四、防碍了素养的提升传统的作文评改方式，忽视了学生的个性、自主、写作热情，所以不能提升学生的写作水平。

多元互动式作文评改的操作策略及其成效分析摘要：随着我国教育体制的不断改革，各学科不同教学内容的教学思路和教学方式也发生了改变。

对于初中语文作文教学而言，不仅需要教师帮助学生积累词汇，拓展阅读量，提高写作技巧，更需要教师通过多元化的互动式作文评改来帮助学生清晰的认知自我水平，构建合理的教学思路。

在此过程中教师既需要注重评改的多元化，包括教师评改，学生自评以及同学互评，另外也需要平衡评价和修改两个部分的教学比重。

本文阐述了多元互动式作文评改的教学流程，并针对其有效策略进行分析。

关键词：初中语文；作文评改；多元互动引言：多元互动式作文评改教学，在我国各学段语文教学工作中已然得到了非常普遍的应用。

然而其实际效果却没有达到很多教师的心理预期，其原因是由于很多教师没有抓住多元互动作文评改的核心要素，没有利用多元化互动化来激发学生的学习积极性，针对不同作文进行的深入思考，以及如何组织语言进行精准评价。

为了能够有效提高这一教学模式的有效性，就需要教师能够充分结合最新的教学理念，结合多样化的教学模式，鼓励学生积极延展动脑思考，发挥自身主观能动性，提高写作技巧和写作水平。

一、多元互动式作文评改的流程多元互动式作文评改，教师是作为总结性观点的发表人，而在教师给予总结和激励性评改之前需要完成学生自评，同学互评，合作评价和家长品读等多个环节。

很多学生作文干瘪、言之无物，最根本的原因就是作文教学环节疏漏，教师过于追求作文的数量，希望学生能够在短暂的三年初中时光里，将所有类型的作文都尽可能的掌握。

因此，为了能够有效解决当前语文作文教学与评价存在的不足，教师必须要遵循新课改提出的教学要求，并注重学生的主体地位，积极探索有益可行的教学模式，在互评中培养学生的合作与创新精神，使学生高效学习语文知识，提升学生的写作素质。

在实际教学过程中，每一个评改环节都呈现出了循序渐进的效果。

当学生进行自读自评时，主要针对标点、字词、语句毛病进行修正，让学生能够通过增、减、调、换的修改方法对文章进行自我修正，反思自身写作思路是否存在问题。

利用网络平台创新作文评改模式随着信息技术的普及与发展，标志着一个新的教育时代的到来，网络技术与教育教学的联系也越来越紧密，这意味着教学的手段与教学的模式也将随之发生变化，新的手段与模式也为作文教学带来了新的生机。

我国教育技术专家桑新民博士指出：“中国网络教育模式必须完成教师灌输为主向学生自主与协作学习为主的历史性转变”。

《语文新课程标准》明确指出:“要让学生成为语文学习的主人，语文教学要激发学生的学习兴趣，着重培养学生自主学习意识”，同时还指出“培养学生自已修改作文的习惯，并能与其他同学分享写作心得，互相评改作文”、“注重引导学生在相互修改的过程中，提高写作能力”。

2由此可以看出，提高学生的学习兴趣和培养学生评改作文的能力，是当前作文教学中一项具有重要意义的工作。

反观当下作文教学与作文评改的不足，网络平台因其具有丰富性、交互性、共享性、开放性等特点，恰能弥补当中的缺憾，为实现多种形式的作文教学提供了条件，师生可以借助网络平台评改作文，充分发挥网络平台的优势。

一、当前作文评改存在的问题在语文教学中，作文教学一直不容乐观。

尤其是作文评改方面，老师们往往花了很多精力去评改作文，但是效果依然不理想。

传统的作文评改方式就是教师一人完全承担了评改工作，将学生作文收上来后每本精批细改，最后再统一讲评，这样的评改方式有很多的弊端，长期以往会导致学生主动性的下降,使得有些学生认为作文评改完全是属于老师的任务,自己的任务只是写就行了,写完作文后甚至也不重读一遍,以致作文错误连篇,漏洞百出,鲁迅先生就非常重视修改作文，他曾说过文章写完后至少要自己读过两遍。

但现在看来，大多数学生已经把作文修改当作是教师的任务，这样既增加了教师作文评改的负担，也不利于学生作文水平的提高。

二、借助网络平台实现互改作文的优势（一）打破时空限制借助网络平台的作文教学打破了时间和空间的限制，学生的评改时间、评改地点可以充分拓展，灵活安排，在网络环境下，学生能够灵活安排写作，并且还能随时发布公开，实现了将作文教学从课堂拓展到了课外的网络平台中，老师可以合理高效安排课堂时间，丰富教学内容，进而提高了作文教学的效率。

关于网络环境下作文评改新模式的探索发布时间：2021-08-05T08:50:25.216Z 来源：《教育学》2021年6月总第252期作者：刘小清[导读] 学生修改自己的习作，展示修改后的习作；课后，投票选出本次佳作。

陕西省榆林市绥德县远竹中学718000摘要：众所周知，作文教学是初中语文教学的“半壁江山”，也是语文教学的难点和重点，很多老师辛辛苦苦，出力流汗，却往往费油灯不亮，学生作文水平提高不快，严重影响了语文成绩。

通过多年的语文教学实践，并结合网络环境下孩子们的认知特征，近几年，笔者从作文的评改方式上寻找到了突破口。

实践证明，网络环境下的作文评改新模式，不仅改变了过去的传统评改模式，也激发和调动了学生参与的积极性，提高了孩子们的学习热情。

关键词：作文评改兴趣新方法初探作文教学在语文教学中占据重要地位，作文评改也是作文教学的重要环节。

然而传统的作文评改存在诸多问题，亟待解决。

笔者通过多年的语文教学实践，采用了网络环境下的作文评改新模式，不仅激发了学生自主评改的参与热情，也培养了学生的写作能力和评鉴能力。

具体做法：老师搭建平台。

课前，学生上传作文，教师提前阅读学生作文；课上，回顾作文要求，明确评改标准，学生自由浏览作文，写下意见、建议，师生共同鉴赏优秀作文，学生修改自己的习作，展示修改后的习作；课后，投票选出本次佳作。

一、网络环境下的作文评改概念网络环境下作文评改，是以作文评改为目的、网络环境为手段的新型课堂教学模式，它以“网络课堂”为基础，是信息技术与作文教学整合的产物，是如何在作文教学中合理利用信息技术与信息技术对作文评改的促进作用的结合体。

二、网络环境下的作文评改与传统作文评改的优缺点对比1.与传统作文评改相比，网络环境下的作文评改更能体现学生的主体性，促进生生互动、师生互动。

网络环境下的作文评改，不仅让学生在互批互改中交流、分享各自的感受，及时沟通自己的见解，也可以让教师在网络课堂中及时发现学生的评改情况，更能够对学生的作文态度、作文过程、写作内容与修改方法给予关注和引导。

基于网络环境下的小学生作文评价策略探究黄旻广州市越秀区东风东路小学【摘要】在新课程语文教学改革的讨论中，作文的评价体系成了大家议论的焦点所在。

作文是学生认知水平和语言文字表达能力的体现，是学生生活的写照，见闻的载体，真情的表露，思维的火花，独特的感受。

因此，教师应该重视、理解、尊重、欣赏学生的文章，采用多元化的评价机制来激发学生的写作积极性，提高学生的写作水平，利用网络优势进行开放式评价，使评价人员由单一走向多元，评价方式由单一走向丰富，评价标准由传统走向开放，评价语言由规范化走向个性化，评价目的由评判型走向发展型。

【关键字】网络环境写作多元评价另类量评一、问题的提出当前，许多教师对学生的作文评价比较单一，缺乏指导性、针对性和启发性，注重终结性的评价方式，缺少一种在互动交流基础上的形成性评价。

没有从文章的字、词、句、篇等方面综合评价，有的评语写得空洞、抽象，学生看了也不知道哪些地方要改正或补充，看不出自己成功在什么地方，只是过多地关心自己的等级。

那么，教师对小学生的作文评价要采用什么方法呢？在因特网技术条件下创设的开放学习环境，能否通过建立一个交互性的作文网络评价平台，构建虚拟和现实相结合的学习环境，让更多的教师与学生，学生与学生，家长与孩子，或者更多的学习参与者之间，在虚拟与现实的学习情境中实现作文的多元评价呢？这是本文想探讨的问题。

（一）现代信息社会对学生语文素养的新要求现代信息社会的高速发展对学生的语文能力提出了新的要求，要求现代人必须学会大量的自主阅读，掌握搜集和处理信息(包括网上学习)的能力，能根据需要快速搜集所需信息，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。

对于写作的实践能力，除了需要一定的写作速度，更需要人们进行自主的写作与自由的表达，尤其强调有创意的表达。

需要现代人具有独到的见解，敢于提出自己的看法与作出自己的判断。

（二）目前小学语文写作教学中存在的问题与弊端学生缺乏写作的素材，或写作的素材与日常生活缺乏联系，写作没有内心的体验，自然也就不乐于表达，缺乏内心表达的需要。

网络促进作文评改新变革作文评改包括讲评和修改两方面，是作文教学中的很重要的一个环节，作文评改因为对症下药、有的放矢，有时比作前指导更有效果。

结合现代信息技术的特点，将网络技术与作文评改相结合，利用计算机网络极强的信息共享和交互性的特点，从而较好地解决这一问题。

利用网络，为学生创设建构主义学习环境，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

通过网上评改，做到及时快捷、针对性强，为反馈评价、合作与交流提供方便。

通过几年的研究实践，我们初步积累了一些网络环境下作文教学的经验，现主要谈谈网络环境下作文评改的一些做法。

一、网络环境下作文评改的优越性。

1、突破了时空限制。

网上评改缩短了师生交流沟通的时间，提高了评改的效率。

网络教学系统，教师仿佛长出了“三头六臂”，及时有效地监控每一个学生的写作情况，对学生进行针对性的指导成为可能，使学生在习作中即评即改，师生之间、生生之间评与改的信息通过网络迅速传递，学生在写作同时就可以通过网上评改，获得反馈意见，并立刻对自己的习作做出相应的修改。

在组织学生进行网上评改时，学生可根据自我需求，自主寻找评改对象。

在自由组合时，不受座位空间和人数限制，不论距离远近，人数多少。

2、呈现出评改模式的多样化。

传统的作文评改教学，老师是绝对的权威，学生作文的优劣往往以教师个人的喜好为标准。

不同的观点，不一样的生活背景又使学生作文呈现多元化，认识上的不同与教师的绝对权威成为一对不可调和的矛盾。

学生对习作的不同观点，只有在教师的允许下才有机会发表，大大压抑了学生习作的积极性。

而借助网络进行习作评改，改变了这种单一的评讲模式,使评改模式呈现多样化。

3、改革了评价方式。

新课程标准指出：评价的真正目的是促进学生不断地发展。

教师只是读者中的一员，不再是最后的裁定者。

传统的作文评价，一篇文章好坏仅凭教师个人主观喜好来定夺。

缺乏公正性，评价标准也不科学，教师有限的注意力，使关注的对象往往集中与某几篇文章上面，对大多数学生而言，教师本身成为唯一的、可能也是最后的读者。

口头评价、书面评价与隐性评价的使用——小学生习作评价方式的探究语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

在习作教学中，作为语文教师，我们只有遵循学生的身心发展规律，采用多种评价方式，积极培养学生的习作热情，激发学生作文的积极性、主动性和创造性，实实在在地帮助学生提高写作能力。

一、口头评价口头评价作为贯穿于作文教学中的一种即时的、情境性的评价，它能灵活地点拨、引导、激励学生的学习。

教学的不确定性和学生的多变性以及口头评价的即时性和随机性，决定了教师要随时根据教学境况的不同作出不同的教学评价。

因而教师能够科学、艺术地运用口头评价，关键取决于教师个人的教学机智。

而教学机智的培育，除积累教学经验、训练应变力以外，更重要的是关注学生，倾听课堂。

要听懂学生的语言，看懂学生的表情，甚至要读懂学生的心灵。

教师正是通过关注学生的即时表现，对自己评价什么、何时评价、如何评价，教师要作出即时的应变决策，以实现口头评价真正走向动态生成。

习作教学中，教师应积极把握住在学生文字形成前的取材、口头表达、初稿等环节给予适当的评价。

评价的内容也应以鼓励学生写得好的词句、段落为主，同时纠正学生错误的理解、认识，引导学生正确的思路，激发学生探索的兴趣为主。

小学语文课堂口头评价作为小学语文评价的重要组成部分，是实现这一目标的主渠道。

二、书面评价在评价时,要注意延迟评价的重要性,不要过早的对学生进行判断。

“延迟评价原理”是美国创造心理学家奥斯本首次提出的。

他认为孩子们解决某一个问题时，作为老师不必过早的给予孩子的设想进行评价，以便能够在从容自由的氛围中积极思考，畅所欲言，在有限的时间里提出更多的设想。

这样做，即增加了回答问题的容量，又有可能诱发新颖而又有意义的想法，培养孩子们的最高思维度。

在习作教学中，作为延迟评价的重要评价方式之一，书面评价是相对口头评价而言具有间接性、持久性与合理性的特点。

网络环境下初中语文作文评价模式分析随着信息技术的飞速发展，网络环境已经渗透到了人们的生活中的各个方面，包括教育领域。

在初中语文教学中，作文评价一直是老师们头痛的问题之一。

在网络环境下，如何进行初中语文作文的评价模式也需要与时俱进。

本文将对网络环境下初中语文作文评价模式进行分析，探讨其特点、优势和不足，并提出相应的改进建议。

网络环境下初中语文作文评价模式的特点是多样化。

在传统的作文评价模式中，老师主导评价，学生被动接受；而在网络环境下，评价可以是多方参与的，比如可以邀请同学、家长、专家等多方参与评价，从而实现多视角的评价，使作文评价更加客观公正。

在网络环境下，还可以借助各种评价工具和软件来进行作文评价，如语法检查工具、作文分析器等，提高评价的精准度和效率。

网络环境下初中语文作文评价模式的优势在于互动性强。

传统的作文评价往往是单向的，老师评价学生；而在网络环境下，可以实现师生、生生之间的互动交流，学生可以根据评价意见及时修改作文，提升作文质量。

学生也可以在网络平台上相互交流和学习，提升写作技巧和语文素养，形成良好的学习氛围。

网络环境下初中语文作文评价模式也存在一些不足之处。

由于网络环境的虚拟性，可能导致一些评价不够准确和客观。

有些评价者可能并非专业人士，对于作文评价可能缺乏经验和分辨能力，容易造成评价偏颇。

网络环境下存在着大量的信息和资源，评价者面对过多的作文，可能会感到压力大，导致评价质量不高。

网络环境下，可能会出现一些作弊现象，学生在作文评价中可能会通过一些不正当手段获取好的评价结果，影响了评价的公正性。

针对以上问题，我认为可以从以下几个方面对网络环境下初中语文作文评价模式进行改进。

可以加强评价者的培训和指导，提高他们的评价水平和客观性。

老师可以通过专门的培训课程和讲座，向评价者介绍评价的标准和方法，帮助他们提高评价的准确性和专业性。

可以借助先进的技术手段来提高评价效率和精准度。

可以开发一些智能作文评价系统，通过人工智能技术对作文进行评价和分析，提高评价的精准度和效率。

利用网络多维互动提高作文评改实效内容提要：作文评改是作文教学中不可缺少的环节，抓好作文评改对提高学生作文水平起着十分重要的作用。

可是，长期以来，作文批改效率低下，如何提高作文批改的效率，成为一大难题。

经过一年多来，我们借助计算机网络对小学高年级学生进行作文评改实验，惊喜地发现：计算机网络下的作文评改表现出了显著的优势：具有公平性、及时性、交互性、延续性，大大提高了作文评改的实效。

不仅如此，学生参与评改的态度有明显改观，评改水平有明显提高，由此也带动了学生写作文的积极性。

主题词整合作文评改实效性作文评改是作文教学中不可缺少的环节，抓好作文评改对提高学生作文水平起着十分重要的作用。

可是，长期以来，实际教学中的作文评改环节存在着显而易见却又很难解决的问题：作文批改效率低下，想让学生参与，较难操作；作文讲评很难体现学生的主体作用，教师泛泛而谈，学生印象淡漠。

如何才能解决这一难题？近来，我们借助计算机网络对小学高年级学生进行作文评改实验，惊喜的发现找寻到了作文评改教学的一片新天地，有了东方风来满眼春的感觉。

实验的阶段性成果表明，计算机网络下的作文评改表现出了显著的优势：具有公平性、及时性、交互性、延续性。

激发了学生的写作热情，培养了学生的修改能力，使作文评改具有实效。

一、公平竞争，激发自我意识作文教学要求全体参与，但是受课堂条件的限制，作文评改往往难以顾及每一个人，特别是方方面面都不突出（无论是优点还是缺点）的学生很容易被忽略，然而，计算机网络评改却打破了这种局限，给了每个同学亮出自我，展示自我的空间。

我们在班里的电脑上制作了作文网页，其中一个板块，就是刊登想得到别人评改的作文。

这样，其他同学利用课余时间，或帮助修改这些作文，或把自己的评改的意见写在上面。

每个人都有机会露脸，每个人都有发言的权利，每个人都能得到老师和同学的欣赏、鼓励、鞭策。

正是由于使每一个学生都能看到自己的成果和力量，深切感受到自己的存在，所以，增强了孩子写作的自信，最大限度的调动了所有学生的写作积极性，特别是激发了“名不见经传”者的热情。