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《书愤》教学设计【教学目标】1．了解陆游及其创作这首诗的背景。
2．品味诗歌语言，感受诗歌描绘的意境。
3.体会诗人岁月蹉跎、壮志未酬而又立誓报国的双重感情。
4.学习这首诗歌的表现手法。
【教学重点】学习知人论世、用典明志的诗歌鉴赏方法。
【教学难点】把握作者的思想情感，通过对南宋朝代背景的了解，掌握南宋爱国诗人的思想感情。
【教学方法】诵读法、鉴赏法、讨论法【课件】多媒体视频、PPT【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课在我们读小学的时候，有一位诗人给我们留下了特别深刻的印象，他在临死之前最关心的不是儿女们的前途，也不是如何分配自己的家产，而是关心祖国什么时候能够统一，他就是南宋著名的爱国诗人陆游。
他在临终之前写下了绝笔诗《示儿》：死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
从这里我们可以领会到诗人的拳拳爱国激情是何等的热烈、执着！今天我们就走进陆游，学习他的另一首爱国诗《书愤》，体会诗人浓郁的爱国情怀。
二、预习检测作者背景介绍：陆游（1125年—1210年），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名的爱国诗人。
陆游生活在金兵大举入侵，中原沦陷的时代，他在少年时就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。
他一贯坚持抗金主张，但屡遭朝廷投降派的排挤、打击，所以多次被罢官。
《书愤》写于宋孝宗淳熙十三年（1186年），此时他已是61岁的老人。
三、题解书：书写。
愤：忧愤、悲愤、激愤。
四、音画欣赏,注意把握诗歌的节奏、情感1.试读全诗，把握节奏2. 诵读指导“早岁那知世事艰”中的“那”读上声调，“那知”重读。
“中原北望气如山↑”中“山”读升调，读出高山巍巍耸立之势。
“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关” 语速稍快，语调激昂，显其豪壮。
塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑↓”句中“空”要重读，“已先斑”处读降调，整句语调低沉，显其沉郁。
“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间↓”中“真名世”“谁堪”重读，结句降调。
《书愤／陆游》教学设计（河北省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《书愤／陆游》，使学生了解诗人的生平背景，掌握诗歌的基本内容，理解诗中的意象和修辞手法。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生解读古诗的能力，学会欣赏古典文学的魅力。
3. 情感态度与价值观：通过学习《书愤／陆游》，引导学生体会诗人的忧国忧民之情，培养学生的爱国情怀。
二、教学重点：1. 诗歌内容的掌握。
2. 诗中意象和修辞手法的理解。
三、教学难点：1. 诗中历史背景的把握。
2. 诗歌深层次情感的解读。
四、教学方法：1. 情境教学法：通过设置相关情境，让学生更好地体验诗歌所表达的情感。
2. 互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，提高课堂氛围。
3. 启发式教学法：提问引导，激发学生思考，培养学生自主学习能力。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍陆游生平背景，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《书愤／陆游》，理解诗歌内容。
3. 课堂讲解：讲解诗歌的基本内容，分析诗中的意象和修辞手法。
4. 合作探讨：分组讨论，引导学生深入理解诗人的情感。
5. 情感体验：让学生结合自身生活体验，体会诗人的忧国忧民之情。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点。
7. 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识。
8. 教学反思：对课堂教学进行总结，针对学生的掌握情况调整教学策略。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性以及回答问题的准确性。
2. 作业评价：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课堂所学内容的掌握程度。
3. 情感态度评价：通过学生的课堂表现和作业反馈，评价学生在情感态度方面的变化，如爱国情怀、对古诗的欣赏能力等。
七、教学资源：1. 教材：《书愤／陆游》相关文本。
2. 多媒体课件：关于陆游生平背景、诗歌意象和修辞手法的图片、音频和视频资料。
3. 参考资料：相关古诗鉴赏书籍、学术论文等。
《书愤》教学设计教材分析：选自人教版选修教材《中国古达诗歌散文欣赏》第一单元“以意逆志知人论世”【教学目标】语言建构与运用：了解作者及本诗的写作背景,理解诗歌字面意思及深层含义。
思维发展与提升：学习知人论世的诗歌欣赏方法；深入探究“愤”的内涵和根源。
以读促赏，以赏促情。
审美鉴赏与创造；理解诗歌中的情感。
文化传承与理解：学习作者的爱国精神和人格力量；理解作者壮志难酬的悲愤情怀。
【教学重难点】1.重点：学习知人论世诗歌鉴赏方法。
2.难点：对比、巧用典故等手法的运用。
【课时建议】一课时【教学过程】一、导入年少时，意气风发，决心要“上马击狂胡，下马草军书”。
中年时，壮志凌云，可谓“飞霜掠面寒压指，一寸赤心惟报国”。
晚年时，壮志难酬，只能“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”。
临终时，心念恢复，嘱其子“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。
这位命途多舛的诗人是谁呢？（生：陆游）今天我们一起来学习陆游在62岁时所作的一首诗《书愤》。
二、知人论世陆游，字务观，号放翁，汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人，尚书右丞陆佃之孙，南宋文学家、史学家、爱国诗人。
诗人今存九千多首，内容丰富，主要表现渴望收复失地的爱国热情，诗作前期多为爱国诗，诗风宏丽、豪迈奔放，后期多为田园诗，风格清丽、平淡自然三、创作背景陆游生活在金兵大举入侵，中原沦陷的时代，那时南宋当局偏安江南，不思北伐，陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，这首诗作于他61岁，罢官闲居6年，北定中原、收复失地的志向眼看就要化为泡影，在悲愤绝望中他写下了这首诗，抒发了自己报国无门、壮志难酬的满腔激愤四、初读诗歌，整体感知（一）初读诗歌1.学生朗读诗歌，读准字音和节奏。
2.教师指导诵读。
“早岁那知世事艰”中的“那”读上声调，“那知”重读。
“中原北望气如山”中“山读升调，读出高山巍巍耸立之势。
“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”语速稍快，语调激昂，显其豪壮。
“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”句中“空”要重读，“已先斑”处读降调，整句语调低沉，显其沉郁。
【新课标】人教统编版高中语文选择性必修中册古诗词诵读《书愤》教学设计教学目标：语言建构与运用：了解作者及本诗的写作背景,理解诗歌字面意思及深层含义。
思维发展与提升：学习知人论世的诗歌欣赏方法及列锦的手法；深入探究“愤”的内涵和根源。
审美鉴赏与创造：理解诗歌中的情感。
文化传承与理解体会：学习作者的爱国精神和人格力量；理解作者壮志难酬的悲愤情怀。
教学重点：知人论世的诗歌欣赏方法及列锦的手法；书愤中“愤”的内涵和根源。
教学难点：列锦手法的作用。
教学方法：问题式——以问题形式层层推进，梳理诗歌内容及欣赏诗歌；合作探究式——探究列锦的手法。
教学过程：一、忘不了你的人是我1.导入：南宋是一个较为特殊的朝代，由于宋徽宗、宋钦宗两位皇帝被金兵掳去，宋高宗赵构得以登上帝位。
尽管当时宋朝的大好河山被金兵占领，但从赵构的心理上来说，他并不想收复失地，因为一旦收复失地，迎回二圣，他将无地可处。
正鉴于此，南宋历史上有很多的壮志难酬、报国无门的形象，比如岳飞、辛弃疾、陆游等。
他们心里压着太多的愤慨，今天，我们就通过陆游的《书愤》来一同感受一下前人的情感。
2.作者简介：陆游,字务观，号放翁，南宋伟大的爱国诗人。
他生于国势危机的时代，一生坚持抗金主张，在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的打击，但他坚持自己的恢复中原的志向，至死不忘复国大业。
陆游的诗今存9300多首，他是我国文学史上存诗最多的诗人。
他诗作鲜明的特色是具有强烈的爱国主义精神，他继承和发展了古典诗歌现实主义和浪漫主义的优良传统，对后世文坛影响深远。
3.背景介绍：南宋时，金兵入侵，中原沦陷，陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。
这首有名的七律作于宋孝宗十三年，此时陆游已61岁，在山赋闲了6年，北定中原、收复失地的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗。
二、让我轻轻地靠近你1.阅读诗歌，整体感知⑴朗读指导：七律阅读节拍有两种方式：“二二二一、二二一二”，朗读时要注意节奏，读起来要有抑扬顿挫之感。
书愤教案及反思范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《书愤》诗文；（2）能够分析诗文中的意象、情感和主旨；（3）能够运用诗文中的表达技巧进行写作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《书愤》；（2）学会通过朗读、默写等方式加强记忆；（3）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国语言文字的情感；（2）培养学生传承中华优秀传统文化的意识；（3）培养学生勇于表达、自信自强的品质。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗文背诵与理解；（2）诗文中意象、情感和主旨的分析；（3）诗文表达技巧的运用。
2. 教学难点：（1）诗文中生僻字词的理解；（2）诗文背景及作者生平的了解；（3）诗文内涵的深入挖掘。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介诗人陆游及其创作背景；（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗文，感受韵律美；（2）让学生默写诗文，加强记忆；（3）让学生结合注释理解诗文内容。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗文中的意象、情感和主旨；（2）分享讨论成果，进行全班交流；（3）教师点评，引导学生深入理解。
4. 情感体验：（1）让学生发挥想象，体验诗文中的情感；（2）让学生联系生活，谈谈对诗文的感悟；（3）教师引导学生培养积极向上的情感态度。
5. 写作实践：（1）让学生运用诗文中的表达技巧进行写作；（2）让学生互相评改，提出改进意见；（3）教师批改，给予评价和建议。
四、课后反思1. 反思教学目标达成情况：（1）学生是否能理解并背诵诗文；（2）学生是否能分析诗文中的意象、情感和主旨；（3）学生是否能运用诗文中的表达技巧进行写作。
2. 反思教学过程：（1）教学设计是否合理，教学方法是否有效；（2）学生参与度如何，学习效果如何；（3）教师是否关注到学生的个体差异。
3. 反思教学效果：（1）学生对诗文的兴趣是否提高；（2）学生对古典诗词的欣赏能力是否增强；（3）学生是否养成了勇于表达、自信自强的品质。
古诗词诵读《书愤》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册亘古男儿一放翁——《书愤》教学设计教学目标①语言建构与运用诵读诗歌，感受诗歌所描绘的意境，体会作者的感情。
②思维发展与提升学习对比、用典、借景抒情的表现手法。
③审美鉴赏与创造领略诗歌的语言美、意境美、感受诗歌的艺术魅力。
④文化传承与理解学习陆游一心报国的爱国情怀。
教学重点了解陆游的生平及其文学成就；理解爱国志士陆游悲愤情怀。
教学难点学习对比、用典、借景抒情来的艺术手法。
教学方法诵读法、讨论法。
教学时数1课时。
教学过程一、导入解题1.导入：我国存诗最多的爱国诗人是谁？南宋最杰出的爱国诗人陆游。
梁启超就曾赞扬过陆游说: “诗界千年靡靡风, 兵魂销尽国魂空．集中十九从军乐, 亘古男儿一放翁!"今天我们一起来学习陆游的《书愤》。
2.作者介绍陆游，字务观，号放翁。
南宋时越州山阴人，我国古代著名的爱国诗人。
陆游诞生在宋金战争的烽火之中, 从小饱尝了颠沛流离的痛苦, 同时也受到了父亲陆宰爱国思想的熏陶, 从而形成了“少小遇丧乱、妄意忧元元”忧国忧民的思想, 立下了“上马击狂胡, 下马草军书"的壮志。
他生在民族矛盾尖锐、国势危迫的时代，一贯坚持抗金主张，但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤和打击，但他始终不渝地坚持自己的理想。
他的诗歌内容丰富，有的抒发政治抱负，有的反映人民疾苦，也有抒写日常生活的清新之作。
3.写作背景南宋时，金兵入侵，中原沦陷在即。
南宋当局却偏安江南，不思北伐。
陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。
这首有名的七律作于宋孝宗（赵眘）十三年（1186年），此时陆游已61岁，在山阴闲居了6年，少年时“扫胡尘”“靖国难"的志向眼看就要化为泡影，想那山河破碎，中原未收，感于世事多艰，小人误国，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗，抒发了自己报国无门、壮志难酬的满腔激愤之情。
二、文本研讨学习活动一：诵读1.明确字音。
《书愤／陆游》教学设计（河北省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：学生能够理解并背诵《书愤》这首诗。
学生能够分析并解释诗中的意象和修辞手法。
学生能够了解陆游的生平背景及其对诗歌创作的影响。
1.2 过程与方法：学生通过朗读、讨论和写作等方式，深入理解诗文内容。
学生通过分析诗中的意象和修辞手法，提高文学鉴赏能力。
1.3 情感态度与价值观：学生能够感受陆游的忧国忧民之情，培养爱国情怀。
学生能够理解诗中的愤慨和无奈，培养对社会现实的关注和思考。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点：《书愤》的诗意和主题思想。
陆游的生平背景及其对诗歌创作的影响。
2.2 教学难点：诗中复杂的意象和修辞手法的运用。
对陆游的忧国忧民之情的深入理解。
第三章：教学准备3.1 教学材料：《书愤》全文及其注释。
关于陆游的生平介绍资料。
相关的文学鉴赏指导资料。
3.2 教学设备：投影仪或白板。
教学PPT或幻灯片。
第四章：教学过程4.1 导入：通过引入陆游的生平背景，激发学生对诗人的兴趣。
提出问题，引导学生思考诗歌与社会现实的关系。
4.2 朗读与讨论：学生朗读《书愤》，感受诗的韵律和情感。
学生分组讨论，分析诗中的意象和修辞手法。
4.3 分析与解释：教师引导学生分析诗中的主要意象，如“愤”、“忧国”等。
教师解释修辞手法，如比喻、象征等，并引导学生理解其作用。
4.4 应用与拓展：学生通过写作或讨论，表达自己对诗中情感的理解和感受。
学生结合社会现实，思考诗歌对当代的意义和启示。
第五章：教学评价5.1 学生评价：学生对《书愤》的理解和鉴赏能力的评估。
学生对陆游的生平背景及其对诗歌创作的影响的理解。
5.2 教师评价：教师对学生的课堂参与、讨论和写作的评估。
教师对学生的理解和应用能力的评估。
第六章：教学步骤6.1 第一步：引入背景教师简要介绍陆游的生平背景，强调其忧国忧民的情怀。
提出问题，引导学生思考诗歌与社会现实的关系。
6.2 第二步：朗读与解析学生朗读《书愤》，感受诗的韵律和情感。
《书愤／陆游》教学设计（湖南省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《书愤／陆游》，使学生了解诗人的生平和创作背景，掌握诗歌的基本内容和艺术特色。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生分析、解读诗歌的能力。
3. 情感态度与价值观：感受诗人的爱国情怀，培养学生的文学素养和审美情趣。
二、教学重点：1. 诗歌的字词解释和翻译。
2. 诗歌的主题思想和艺术特色。
三、教学难点：1. 诗歌中的一些生僻字词的理解。
2. 诗歌意境的把握和情感的体会。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解诗歌的背景、字词的含义和诗歌的主题思想。
2. 互动法：引导学生进行自主学习和合作探讨，提高学生的参与度。
3. 情境教学法：通过图片、音乐等手段，创设情境，帮助学生更好地体会诗歌的意境和情感。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍诗人陆游的生平和创作背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读诗歌，理解诗歌的基本内容，体会诗歌的意境和情感。
3. 合作探讨：分组讨论，分析诗歌的艺术特色，解读诗歌的主题思想。
4. 讲解与示范：针对学生的讨论结果，进行讲解和示范，解答学生的疑问。
5. 练习与反馈：布置相关的练习题，及时检查学生的学习效果，并进行反馈和指导。
教案内容待补充。
六、教学评价1. 评价目标：通过评价，检查学生对诗歌内容的理解、艺术特色的把握以及情感态度的培养。
2. 评价方法：a. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与程度。
b. 练习完成情况：检查学生作业和练习题的完成质量，评估学生的学习效果。
c. 小组合作：评估学生在小组合作中的表现，包括沟通、协调和合作能力。
d. 个人表达能力：评估学生在课堂发言或写作中的表达能力。
七、教学资源1. 教学课件：制作课件，展示诗歌的文字、图片和音乐等资源，帮助学生更好地理解诗歌。
2. 参考资料：提供陆游的生平和相关诗歌的资料，供学生自主学习和参考。
古诗词诵读《书愤》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册新教材统编版语文选择性必修中国古诗词诵读教学设计古诗词诵读书愤陆游一、写作背景南宋时，金兵进犯，中原沦陷在即，而南宋当局却偏安江南，不思北伐。
陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。
这首有名的七言律诗作于宋孝宗淳熙十三年(1186)春，此时陆游退居于山阴家中，已是六十二岁的老人，少年时“扫胡尘"“靖国难”的志向眼看就要化为泡影，想那山河破碎，中原未收，感于世事多艰、小人误国，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗。
二、文本初读1．按照所标出的节拍，诵读该诗。
这是一首七言律诗，共8句，节奏、押韵情况如下：早岁/那知/世事/艰，中原/北望/气如山。
楼船/夜雪/瓜洲/渡，铁马/秋风/大/散关。
塞上/长城/空自/许，镜中/衰鬓/已先/斑。
出师/一表/真/名世，千载/谁堪/伯仲/间！2．填出导图中的空缺部分。
①②③[答案] ①雄心壮志②壮志未酬③矢志北伐【古文今译】年轻时就立志北伐中原，哪想到竟然是如此艰难。
我常常北望那中原大地，热血沸腾啊怨气如山啊。
记得在瓜洲渡痛击金兵，雪夜里飞奔着楼船战舰。
秋风中跨战马纵横驰骋，收复了大散关捷报频传。
想当初我自比万里长城，立壮志为祖国扫除边患。
到如今垂垂老矣，鬓发如霜，盼北伐盼恢复都成空谈。
不由人缅怀那诸葛孔明，出师表真可谓名不虚传。
有谁像诸葛亮鞠躬尽瘁，率三军复汉室北定中原！三、文本深读1．结合诗歌中的有关诗句，谈谈你对标题中“愤"字的理解。
__________________[答案] “愤”是这首诗的诗眼，这个“愤"字包含了丰富的内容，既有对金兵南下、践踏大好河山的愤怒，又有对南宋统治者腐败无能、妥协投降、压制打击抗战派将领的义愤和激愤，还有自己壮志未酬的悲愤。
2．如何理解“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”两句诗？__________________[答案] 诗人以诸葛亮自况。
《书愤／陆游》教学设计（湖南省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《书愤》。
（2）理解《书愤》的诗意，把握诗中的意象和表达技巧。
（3）分析陆游的愤世嫉俗之情及其对后世的影响。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《书愤》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）学会通过诗词表达自己的情感，培养创新能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受陆游的忧国忧民之情，传承爱国主义精神。
（2）树立正确的人生观、价值观，培养健全的人格。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵《书愤》。
（2）理解诗文内容，把握诗中的意象和表达技巧。
（3）分析陆游的愤世嫉俗之情及其对后世的影响。
2. 教学难点：（1）诗中一些生僻字词的准确理解。
（2）陆游情感的把握及其对诗歌创作的影响。
三、教学方法1. 情境教学法：通过音乐、图片等创设情境，引导学生进入诗歌意境。
2. 情感教学法：以情激情，激发学生对诗歌的热爱和兴趣。
3. 合作探讨法：分组讨论，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
4. 对比分析法：引导学生将《书愤》与其他诗歌进行对比，提高鉴赏能力。
四、教学准备1. 教师准备：深入学习《书愤》的诗意，了解陆游的生平事迹及创作背景。
2. 学生准备：预习《书愤》，了解诗歌的基本内容。
3. 教学资源：课件、诗词资料、相关图片等。
五、教学过程1. 导入新课（1）展示陆游的生平事迹及创作背景，引导学生了解诗人。
（2）通过问题引导，激发学生对《书愤》的兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《书愤》，感受诗歌的节奏和韵律。
（2）让学生结合注释，理解诗文内容，体会诗人的情感。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗中的意象和表达技巧。
（2）对比其他诗歌，探讨《书愤》的独特之处。
4. 情感体验（1）引导学生进入诗歌情境，感受诗人的愤世嫉俗之情。
（2）以情激情，激发学生对诗歌的热爱和兴趣。
《书愤》教学设计［教学目标］1.品味诗歌语言，感受诗歌所描绘的意境。
2.学习诗人运用对比衬托、借景抒情表达情感的表现手法。
3.理解诗人陆游的爱国主义情怀。
［教学重点］理解《书愤》的主旨以及学习诗人运用对比衬托、借景抒情表达情感的表现手法。
［教学难点］感受诗歌所描绘的意境及所抒发的思想感情，理解陆游等爱国志士壮志难酬、年华空老、有心报国、无路请缨的悲愤情怀。
［教学课时］1课时［教学过程］一、导入“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，这是每一个爱国人士的情怀，每当国家面临危亡时这种主题总会在诗坛上大放异彩。
屈原、杜甫和陆游是有代表性的三个诗人。
在屈原的作品中我们学习了《离骚》，杜甫的作品中我们学习了《蜀相》，今天我们学习陆游的《书愤》。
少年时陆游就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向，他一贯坚持抗金主张，怀着“一身报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”、“靖（平定）国难”，但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，使得他“报国欲死无战场”。
可是，他始终不渝地坚持自己的理想。
陆游诗歌成就显著，现存9300多首，自言“六十年间万首诗”。
以爱国诗居多，这些诗歌的突出特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”，兴溢着燥热的爱国热情，充满了浪漫主义精神，具有强烈的战斗性。
（这首诗就是一个鲜明的例子。
）（结合书下注释1）此作是诗人陆游闲居家乡山阴时所作。
陆游时年六十一，这分明是时不待我的年龄，然而诗人被黜，只能赋闲在乡，想那山河破碎，中原未收，感于世事多艰，小人误国。
诗人别是一般滋味在心头，于是一腔愤情从胸中喷薄而出。
二、诗歌分析。
（一）初读诗歌，整体感知。
1.学生齐读，读准字音，教师指导朗读。
“早岁那知世事艰”中，“那知”重读。
“中原北望气如山”中“山”读升调，读出高山巍巍耸立之势。
“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”语速稍快，语调激昂，显其豪壮。
“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”句中“空”要重读，“已先斑”处读降调，整句语调低沉，显其沉郁。
“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”中“真名世”“谁堪”重读，结句降调。
老师范读，学生再读。
2 .解题：书，动词，记录，记下，书写。
愤：气愤、郁愤、悲愤、激愤，愤慨。
提问：诗歌表现的是一种什么“愤”情呢？（书愤：抒发内心的郁愤之情。
全诗感情基调：愤”。
）3.解释诗歌大意。
（二）研读诗歌。
1.思考与讨论：诗题为《书愤》，就全诗来看作者因何事而“愤”？你觉得四联中哪联最能读出题中的“愤”字？为什么？所愤之一乃“世事艰”。
艰者，难也。
“世事”也即抗金救国、收复失地的事业。
举同时代抗金英雄岳飞的遭遇可见一斑，抗金名将抱定“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”“待从头收拾旧山河，朝天阙”的壮志，杀得金兵闻风丧胆、节节败退，却被被汉奸秦桧等人以“莫须有”之罪诬害而死，年仅三十八岁。
朝廷奸臣当道，民不聊生，“报国欲死无战场”。
所愤之二乃“塞上长城空自许”之“空自许”。
所谓“塞上长城”是指自己年青时以捍卫祖国、扬威边疆的名将期待自己，认为自己就像万里长城一样，可以抵挡千军万马。
可是就诗人的经历来看，年青时参加进士考试因位于秦桧的孙子秦埙之前而被出名，入仕以后多次因力主抗金而被罢官，可谓壮志难酬、请缨无路。
着一“空”字，沉痛之极。
所愤之三乃“镜中衰鬓已先斑”。
早年豪气如山，以“塞上长城”自许，如今已两鬓斑白，祖国山河依然破碎，广大人民依然受难，自己却岁月蹉跎，年华空老，壮志难伸。
着一“已”字，悲凉之至。
所愤之四乃“千载谁堪伯仲间”。
诸葛亮一生以北伐中原、恢复汉室、统一中国为其终身大业。
他在《出师表》中写道：“今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。
”启发学生：北宋都城在汴京，南宋都城在杭州，在地图简单标识出来，可以看出南宋统治者不思进取，偏安东南。
《出师表》中这话正说出了陆游的心事，有谁比得上写作《出师表》、“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮呢？言外之意是南宋朝廷畏敌如虎、苟且偷安，没有一个像诸葛亮这样的人物来“奖率三军，北定中原”，收复大业，无人领军。
这四愤一一愤无路请缨、愤壮志难酬、愤年华空老、愤无人领军，四“愤”的根源，其实全在于南宋朝廷“主和派”。
他们是阻挠抗金救国的绊脚石，是绞杀爱国力量的刽子手。
小结：诗名《书愤》，四联56字，虽无一愤”字，却句句皆愤”，愤然之情力透纸背摧入人五内。
全诗以愤”为基调（主线），妙在不曾说破，味之自然生愤。
2.阅读思考：除了这首诗，陆游还在不少诗中述及诸葛亮的《出师表》，称颂诸葛亮的出师北伐。
如《病起抒怀》“《出师》一表通今古，夜半挑灯更细看”；《游诸葛武侯书台》“《出师》一表千载无，远比管乐盖有余”；《感秋》“凛然《出师表》，一字不可删”。
联系历史背景想一想，陆游为什么特别喜欢吟咏诸葛亮？南宋王朝一直在金人的侵略下苟延残喘，处于存亡危急之境地。
陆游生活在这样的时代，一生以抗金复国、建功立业为己任。
而诸葛亮为蜀汉丞相，“功盖三分国” “鞠躬尽瘁，死而后已”，当然最为陆游所钦慕，陆游往往以诸葛亮自况，所以喜欢写咏诸葛亮的诗。
3•赏析第二联：全用名词构成诗句，将时间、地点、场面、事件组合在一起，纯属白描，构成两幅开阔、壮盛的战场画卷。
“楼船”（雄伟的战舰）与“夜雪”，“铁马”与“秋风”，意象两两相合扩大想象空间。
有时间与地点的组合（时空结合）；有远近的组合（远景：瓜洲渡、大散关；近景：楼船、铁马。
）还有情与景的结合。
（景是边塞的景；情是苍凉的情。
）类似手法举例（略）4.本诗主要表现手法：（1）对比手法：诗中的“愤”，主要通过三个对比表现出来。
一是诗人早年形象与晚年形象的对比。
早岁、今日落差巨大，早年气壮如山，“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，何等豪迈，如今对镜自照，衰鬓苍颜，岁月不居，年华空老！早年的豪壮衬托了晚年的悲凉。
二是理想和现实的对比。
诗人北望中原，豪气如山。
以塞上长城自许，然而世事多艰。
理想被现实击得粉碎。
三是古人和今人的对比。
诗中对诸葛亮的高度颂扬，实则是对南宋朝廷苟且偷安、偏安江南的愤恨。
）借古讽今（2）虚实结合：先回忆早年的理想和金戈铁马的战斗生活，不谙世事，空怀报国热情，然而只能是“空自许”，现实已经是“鬓先斑”的凄凉，进而发出感慨，无人与诸葛亮相比。
三、拓展阅读：陆游词《诉衷情》投影背景，学生谈感受，再次感受作者的爱国情怀（见多媒体课件）四、结语：“辜负胸中十万兵，百无聊赖以诗鸣。
谁怜爱国千行泪，说到胡尘意不平。
” 这是梁启超《读陆放翁集》对陆游的高度评价，其诗歌名句有：五、研究讨论：比较《书愤》和《蜀相》这两首作品在抒发个人感情和表现手法、作品风格等方面有哪些不同？相同点：1•背景：《书愤》和《蜀相》都作于动乱年代2.都借用诸葛亮事迹表达情感。
不同点：1.情感：《蜀相》着重写诸葛亮的“功盖三分国”“天下计”和“老臣心”，表达对诸葛亮的追慕、惋惜以及自己壮志未酬的痛苦；《书愤》着重诸葛亮在《出师表》中表现出的精神品格，“鞠躬尽瘁，死而后已”。
表达了收复失地的壮志，抒发了壮志未酬，功业未成的愤懑。
2•写作手法：《蜀相》借乐景抒哀情“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”；《书愤》用典（“塞上长城”句，诗人用典明志。
南朝时刘宋名将檀道济曾自称为“万里长城”。
皇帝要杀他，他说：“自毁汝万里长城。
”陆游以此自许，可见其少时之磅礴大气，捍卫国家，扬威边地，舍我其谁？）、白描、对比。
3•作品风格：杜甫沉郁顿挫（一三两联景仰和二四两联叹惋）陆游沉郁豪雄（以愤为意脉，感情沉郁，但二三四句大气磅礴，笔力雄浑。
）六、板书设计：《书愤》一陆游早岁：气壮如山、今日：年华空老理想：塞上长城，对比衬托现实：世事艰难古人：奋力北伐今人：偏安东南、无人领军“愤”：愤无路请缨、愤壮志难酬、愤年华空老、愤无人领军七、教后反思：教学的本质是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。
我设计了让学生找诗眼、赏析关键字词、归纳艺术手法、引用名人对陆游的评论加深学生的理解、品读陆游的一首词等一系列活动，让学生更深刻的感受陆游至死不渝的爱国情怀，通过这些教学活动，让学生进行探究，动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合。
学生在教师的引导下积极参与到学习活动中，学习兴趣得到激发，思维得到发展。
从目标达成来看，教学目标比较明确地体现在每一教学环节中，教学手段都紧密地围绕目标，为实现教学目标服务。
课堂上重点内容和难点内容的教学时间得到了保证，重点知识和技能得到巩固和强化。
以诗眼“愤”为切入点，以读带动思考，在教材处理和教法选择上突出了重点，突破了难点，抓住了关键，教学思路的层次脉络较为清晰。
不同程度的学生在原有基础上都有进步，有效利用40 分钟，当堂问题当堂解决，多数学生能当堂背诵全诗。
不足之处：本节课容量大，学生需要接受的信息多，应该给学生更多的思考时间，以更深刻体会诗歌内涵，而不是以教师自我为中心，为了按时下课就省去了学生思考的时间，学生讨论活动进行得不充分，不深入。
课外延伸的应该除了让学生齐声朗读，更需要学生动笔记下了，以养成记笔记的习惯，对学生学习方法（用知人论世、前后联系、品味语言、披文入情的方法鉴赏诗歌）的指导还不够明确。
另外多媒体作为辅助教学的一种手段，上面呈现的内容应该尽量精简，提取关键信息，，以方便学生掌握，而不是大量知识的堆积，信息量过多则会干扰学生的注意力，再加上时间不够，学生还没有充分理解就换到下一张PPT，会导致学生对所学内容理不出头绪和分不出轻重。
粉笔字和普通话应该更规范优美，课堂口语更具文学性。
