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浅谈如何提高少数民族地区小学生的写作水平浅谈如何提高少数民族地区小学生的写作水平浅谈如何提高少数民族地区小学生的写作水平四川省甘孜州石渠县起坞中心小学陈静如果用“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”来形容小学语文中的写作教学，我想教师们都会有同感。
但辛苦归辛苦，写作教学仍然是语文教学中最薄弱的环节，特别是在我们少数民族地区。
如何提高学生的写作水平，成了大多数语文教师时常思考的问题。
笔者认为写好文章的前提是要有深厚的语言文字功底，对于农村少数民族小学生来说，写好习作更要有一定的语言文字积累。
要想提高农村少数民族小学生的习作能力，可以从以下几个方面入手：一、加强学生普通话能力的训练少数民族地区农村的小学生，其语言以本民族语言为主，汉语为辅。
只有到了上学前班的时候才真正地接触到普通话，他们识字少，不会用普通话交流。
上学后使用普通话也仅限于上课的40分钟与老师对话，平时与同学、家长都是用方言交流，有些学生写作文的时候，会不由自主地用方言来写。
于是，学生组的词往往是前后两个语素颠倒的，在写作时，这就自然造成了语句的不通顺。
因此，笔者认为，提高少数民族小学生的习作能力，首先是练习说普通话。
当然，这并不是说要让他们放弃本民族的语言，而是让他们不仅上课时要讲普通话，下课时也要讲，凡在校园内都要讲普通话。
这样，语言的运用就较为规范，为习作打下了基础。
二、严抓“字、词、句”的教学文章由字、词、句、段、篇构成，在这里，最小的单位是字。
记牢字要从低年级抓起，要从音、形、义三方面入手。
在少数民族地区，高年级的学生错别字特别多，这与低年级时生字掌握得不牢不无关系。
所以，我们每一位语文教师都应该把生字教学抓好。
要想让学生记住每一个字，这就要从字的音、形、义三方面去剖析。
记住音，才会读；记往形，才会写；记住义，才会用。
在记牢字的基础上，还要加强词语的积累。
这里所说的词语，并不仅仅局限于二字词。
积累词语应从词义入手，只有懂得了词义，并且深入地剖析词义，才能让学生懂得如何运用一个词。
怎样提高少数民族学生的写作能力少数民族地区学生由于受到本地方言的影响，其写作水平长期处于一个低迷的状态，使师生备感艰辛而无奈。
其实，我们教师只要善于挖掘学生的兴趣之源，因地制宜的创造学习资源，把读和写统一起来，使之相辅相成，再运用新的教育理念和教育措施，因材施教，灵活应对，少数民族学生的写作能力亦可得到逐步提高和稳步发展。
少数民族居住地区由于学生长期使用本民族语言交流学习，汉语成了第二语言，学生在学习中常常要经过本地方言“翻译”才能达到对汉语的理解和运用。
由于学生习惯用方言的思维已成定势。
因此，少数民族学生尽管吃苦耐劳地学习，往往成绩还是不如人意，特别是写作方面非常困难，这也对其它学科的学习造成了一定的负面影响。
那么，如何才能帮助少数民族学生在日常生活学习中过好汉语表达关，有效提高学生的写作能力呢？结合本人的工作实践经验，我认为可从以下几个方面来实施。
1 立足现状，激发学生浓厚的写作兴趣少数民族学生大都感到写作困难，甚至有学生谈“文”色变，产生厌学情绪。
如果我们语文老师不及时解决这个兴趣问题，那么想提高少数民族学生的写作能力终将是事倍功半。
因为“兴趣是最好的老师”。
学生厌恶写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。
而在我们以往的汉语教学中，老师只注重讲解字词，不注重课文阅读，只把学习内容限定在课本上，却不要求学生阅读一些课外书籍。
我认为对少数民族学生的语文教学，应该注重阅读能力的培养。
向学生推荐课外的好文章读给学生听，或让她们自己去读。
其次根据学生年龄心理特点，设立班级图书角，师生共同搜集一些贴进学生生活的阅读材料，供班内使用阅览。
并利用时机让同学们把自己喜欢的课外读物介绍给别人。
这样做不仅有利于发挥他们的主动性，还可促进学生读书的积极性，真可谓一举两得。
再次，开展课外阅读比赛。
具体做法是将学生分为几个小组，在每周的语文课外活动时间进行阅读评比，评比结果有记录，小组长有总结，教师于期未对阅读量、阅读成果给予鼓励性评价，活动形式可以是朗读、背诵、讲故事、辩论、课堂剧等，力求新颖多样。
155教育版少数民族地区的学生写作能力比较低下，也没有一个很好的办法能在短期内提高他们的写作水平。
那么如何提高少数民族地区学生的写作能力呢？在民族地区从事教育工作多年，本人认为：兴趣为前提，习惯作保证，积累更关键。
教师在教学过程中，应注重培养学生写作能力这一方面的教学。
一、激发学生写作兴趣在新课改的背景下教育不再是像过去，教师一味的传授，学生被动的去接受，而是提倡学生应该成为课堂的主人，教师作为引导者，这就要求学生能够积极主动的参与到课堂教学中去。
因此，作为语文教师在写作教学中首要的就是能够激起学生的写作兴趣，莱辛曾说过“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多”。
对于语文写作更是如此，因为写作更注重的是学生的真情实感，只有当学生对作文产生兴趣，才会带着激情去热爱它并为之付出努力。
也正是学生对作它产生兴趣所以便不觉的写作文时是件苦差事，反而会觉的乐在其中。
例如：在讲记叙文时，为了提高学生的写作能力，我会以多媒体的方式来辅助教学。
首先，我会用多媒体的方式先向同学展示几张优美的图片，并且询问同学们见过最美的风景是什么，让学生们积极讨论，交流写法，并在课堂上发言。
然后，我会利用多媒体展示范文，让学生找出范文中的亮点，并以“最美的风景”为题目，通过与其他学生的交流，明确写作思路，把自己眼中最美的风景通过文字的方式写下来。
最后，我会让同学们将自己笔下“最美的风景”与班上同学分享。
这样做既可以激发学生的情感让同学们保持对写作的兴趣，让同学们通过写作主动的将自己的见闻附着于文字上与同学分享，充分激发了学生的思维和表达欲，同时，也锻炼了学生语言的表达能力，从一定程度上提高了学生的写作能力。
二、引导学生观察生活一篇好的文章往往能够引发读者的共鸣，然而写作则是对事物最客观的描述，但就初中阶段的学生而言，他们对于写作文通常较为排斥，不知道如何下笔。
教师给出主题，学生也没有写作的热情，写出的作文呆板单一，根本原因在于初中生在生活中缺少观察。
如何提高少数民族学生的写作能力少数民族地区的学生写作能力比较低下，也没有一个很好的办法能在短期内提高他们的写作水平。
那么如何提高少数民族地区学生的写作能力呢？在民族地区从事教育工作多年，本人认为：兴趣为前提，习惯作保证，积累更关键。
教师在教学过程中，应注重培养学生写作能力这一方面的教学。
1、写作前兴趣的激发，以激起他们内心的写作需求，要想写，有写作的欲望，"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
"2、写作后兴趣的培养，形成学生写作兴趣的长远发展，要形成习惯，勤写勤练，把兴趣坚持下去。
3、善于积累，不断充实自己，写作时信手拈来。
俗话说：十年树木，百年树人，也就是说培养人是个长期的工程，写作也一样。
这也许大部分的老师都有同感，但怎样实施却会觉得很笼统，不知如何下手，下面我就此结合自己的实际教学经验，谈谈本人的一点初浅认识。
一、培养兴趣，激发写作需求同样一篇学生作文，用挑剔的目光放大它的不足之处与用赏识的目光去挖掘它的闪光点，留给学生的感受和产生的效果是截然不同的。
前者往往让学生越写越没意思，看到的总是自己的缺点，而后者却让学生作文的兴趣越来越浓，哪怕他的作文并没有什么进步。
"诚于嘉许，乐于称道"，应该是兴趣培养的加油站。
同时引导学生认识学习的社会意义，把自身学习与祖国建设事业联系起来，激发学生争做班级、学校、社会主人翁的热情，从而产生学习需要，形成长远的间接的写作动机。
同时在教育教学中注意将学生的情感唤醒到最佳水平，利用一切能引发学生亢奋情感或情绪反应的刺激手段，促使其形成跃跃欲试、一吐为快的写作欲望。
二、勤写勤练，养成习惯提高写作水平最重要的是要多练笔，多练笔可以加快从学习写作知识到会用写作知识的过程，可以说这是提高写作水平最关键的一环。
练习应该带着明确思想感情目的来进行，我们的民族学生初学写作时应尽量多使用课文中的词，用这些词来进行造句，以造句为基础，开始写一些表达思想感情的话，再学习写人、记事、描写景物等段落、篇章的相应练习。
如何提高少数民族中学生的写作能力如何提高少数民族中学生的写作能力一，作文教学的作用现代社会是一个高度信息化、社会化和* *化的社会，对主体写作能力的要求应该是准确、严谨、快速、简洁。
语文教学包括语文知识教育、听、说、读、写技能训练，并兼顾思想道德教育。
作文教学是一个极其重要的环节。
因为写作能力是衡量少数民族学生语言水平的重要标准。
其次，在听、说、读、写方面，写作相对更难。
这是因为作文是一项独立的、创造性的复杂脑力劳动。
同时，从少数民族学生的文章中，可以从一个方面衡量他们的语言理解能力、对事物的观察、分析和认知能力、对写作知识的掌握程度、写作技巧的运用以及书面语言的表达能力。
对少数民族学生作文的评价，实际上是对其能力和智力的综合评价。
二、观察能力的培养观察能力是指通过有目的、有计划的感知，找出物体的一般属性及其相互关系的能力。
观察能力是学生必备的写作能力。
教师可以从以下几个方面培养学生的观察能力。
(1)有意观察训练。
有意观察，也叫定向观察，是有目的的观察。
这种观察，同时引起思考和想象，集中注意力，是持久的，能获得清晰深刻的印象，并将其储存在作者的记忆仓库中。
然而，人们不可能在生活中无时无刻、无处不在地有意观察，科学家或艺术家偶然做出独特发现的例子不在少数。
因此，当学生在生活中不经意地观察时，需要培养观察的敏感性，养成有意观察的习惯，善于发现生活中那些有价值的东西。
一旦发现对自己有意义、有意思的感性对象，就要立即停下来，集中精力检查、倾听、思考，排除杂念，将这种优势保持在大脑皮层兴奋** *，以改变机会观察为目的进行观察，直到获得清晰真实的印象。
此外，教师可以准备一些物体，让学生从不同角度观察；也可以组织学生走出教室，辨认一个场景、一个或几个人物，提出观察的目的和要求，让学生有意识地观察；也可以确定观察的对象，但只能确定观察的主体，让学生在自己的生活中找到观察的对象。
(2)由易到难的训练。
观察能力的培养有一个循序渐进的过程。
如何提高少数民族学生的汉语写作能力随着新课改的全面实施，汉语高考题型也在进一步的更新。
以前，学生只要背熟，记牢书本知识可以拿高分。
而今，高考题型对学生提出了新的要求，着重考查学生的综合能力和知识运用能力。
近年来书面表达中的写作题在高考题中所占的分值一直为30分，占总分的五分之一。
因此，培养学生的写作能力是汉语教学的重点任务。
那么，怎样才能切实提高少数民族学生的汉语写作能力呢？在我几年的教学实践中，我认为应该从以下几点做起：1.要了解学生在写作上存在的问题很多学生怕写作文，常常为此苦恼。
究其原因：主要是学生词汇量有限，不知道怎样把心里的想法形成语段表达出来。
对自己所学的知识缺乏在实践中的熟练运用，在写作中，学生找不准中心，而且表达混乱，说不清一个问题。
2.老师提供范文，让学生背诵学生看到写作题，知道应该写什么，但是却苦于组织不起来材料进行写作，就是因为他们的脑子里一片空白，对学过的课文，段落没有积累，所以要有针对性地提供一些范文让学生背诵。
范文可以从以前学过的课文以及课后阅读理解短文中选取。
学生对这些篇章要大声朗读，熟练背诵，逐步积累，培养语感，从此巩固学习成果，培养汉语写的能力。
当学生看到自己熟知的话题时，就能够把自己背过的篇章，记过的语句顺利地用到自己的写作中。
3.有效地培养学生用汉语思维的能力和习惯我们的学生在进行汉语写作时，都不同程度地借助于用母语来思维。
学生用母语思维，用汉语表达，这种矛盾导致学生常常感到写作时间不够，也容易写出一些不符合汉语语法和表达习惯的语句。
因此，我们在教学过程中要注意引导学生克服母语的干扰，适应汉语的思维方式，培养用汉语思维的习惯。
这样做不但节约了学生的写作时间，而且也可以避免写出语法错误的句子。
4.加大学生的阅读量，养成摘抄的好习惯少数民族学生普遍存在着词汇量少，表达能力差的弱点，他们掌握的词语的表达方式不足以使他们自由地表达思想，所以加大学生的阅读量就显得尤为重要。
2013.09学教育105提高少数民族学生的汉语写作能力祖丽菲亚·买买提（新疆体育职业技术学院教务处，新疆830000）[摘要]为了真正地提高少数民族学生的汉语写作能力，教师在课堂中不仅要注重讲解词语和生字，还要在日常教学中要注重培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进。
根据学生现状，我采用：激发培养学生写作兴趣；培养学生多读，多写；有针对性、有计划地采取一些易于为学生接受的：问与答、看图说话、仿写、文章改写、缩写等措施来提高学生的汉语写作能力。
[关键词]少数民族；汉语写作能力；提高；方法近年来，对少数民族学生的汉语教学越来越重视语言技能的训练和综合交际能力的培养，这个可喜的变化在提高汉语教学质量方面发挥着重要的作用。
汉语技能常常被概括为听、说、读、写四个大项。
由于现在推行的汉语水平考试初中等级试题偏重于测试应试者的听和读的能力，因此在汉语教学中教师平常忽视学生听和读的能力培养，尤其是在写作能力方面的练习非常少。
这对全面提高汉语教学质量，提高少数民族学生汉语水平是不利的。
因为不做写作练习，将不能提高学生的写作能力，达不到让学生熟练掌握汉语的目的。
写作能力是一种比较难获得的能力，即便是使用母语写作也不容易。
怎样迅速提高少数民族学生汉语写作能力一直是全疆民族学校汉语教师要解决的一个迫切问题。
近几年来高考汉语试题不仅加大了写作分值，而且写作亦从控制性一半控制性过渡到较灵活的自由创作。
这既是对汉语课程标准要求的体现，也是高考题注重能力检测这一命题原则的体现。
然而学生的实际写作能力不容乐观。
首先学生对汉语写作普遍有畏难情绪，即使词汇量丰富，却无法形成句子和段落，更何况他们词汇量有限；再有试卷反馈表明学生笔头造句顾此失彼，造人安排时间，选择作文材料多练。
小学教育8引言：近几年来，如何提高少数民族地区小学生的写作水平成为一大教学难点。
要想写出优秀的文章必须要有长期的文字积累及深厚的文字功底。
但是由于语言的差异，从而禁锢了学生的写作思维以及文学思维，使学生开始变得害怕写作，逃避写作。
因此为了改善这一问题，我们需要做好以下几个方面的工作：一、加强学生对普通话的练习由于少数民族地区的学生其母语并不是汉语。
因此学生在日常生活当中很少会接触到普通话。
只有当学生上学之后才会真正的接触到普通话，并且还只局限于在上课当中与老师交流时才会使用普通话，其他时间一般都会讲民族语言。
这便为以后的语文写作埋下了安全隐患，当学生进行语文写作时会不由自主的将民族语言带入到写作当中，因此会容易导致写作文章不通顺，词语颠倒。
因此只有对普通话的表达能力进行提升，才可以使小学生的语文写作水平得到提高。
为了加强对普通话的练习，学生需要在校园内讲普通话。
以此来对少数民族地区学生的语言运用进行规范，为将来的语文写作提供有效的保障[2]。
二、严抓字、词、句的教学文章由字组词，词造句，句组段，段成篇。
因此在文章的组成结构当中，字是最小的单位。
为了让学生对字有更好的理解，我们需要通过字的音、形、义三方面，以此来加深学生对其认知。
在少数民族地区的语文写作教学过程当中，小学五、六年级的学生写作文章的错别字通常比较多，究其原因是由于学生在小学一、二年级阶段时对所学习的生字词掌握不牢固所导致的。
因此我们可以从音、形、义三部分以此来对生字进行更好的剖析。
音管读，形助写，义成就用。
当学生记住生字之后，便可以根据这些生字相所对应的词语进行累积。
在这个过程当中需要注意的是，词语并不仅仅只限于二字词语。
此外当学生积累了一定的词语之后，还需要对词语的词义有深入的了解，只有这样学生才会真正的学以致用。
当学生掌握字词之后，教师应当让学生利用字词进行造句。
因为在语文的写作过程当中，文章的写作水平取决于句子的优劣。
当每学完一篇文章之后，教师可以让学生对文章所学词语模仿造句，教师对学生所造句子进行指点与评价。
浅谈提高少数民族学生汉语写作能力的途径作者：盘金生来源：《语文天地·初中版》2017年第04期一、培养兴趣，循序渐进众所周知，兴趣是最好的老师。
加强对少数民族中学生学习兴趣的培养是最有效提升写作能力的方法。
因此在课堂教学中，语文教师应该重视对中学生写作学习兴趣的培养，比如在课堂教学中，不要过分强求学生对写作技巧和方法的学习，这样将会使学生更加厌学，教师可以将一些优秀的作文在课堂上阅读给学生们听，加强学生对文章写作学习的兴趣和爱好。
另外为了提高学生对写作学习兴趣，教师可以将一些优秀的文章段落、好词好句总结出来，定期书写在黑板上，与学生一起分享，“千姿百态的玫瑰花、月季花，让人眼花缭乱”、“大家唱歌、跳舞、欢声笑语汇合成一片”，其中“千姿百态”、“眼花缭乱”、“欢声笑语”的形象运用，使文章顿时增色不少。
总之，加强对学生写作兴趣的培养是提高学生写作能力的重要措施。
二、广泛阅读，善于积累语文教育工作者应该加强对学生阅读能力的培养，主要侧重四个方面，第一是对经典学者文章的阅读。
第二是在有了一定的阅读基础之后，可以根据自己的兴趣选择一个侧重方面进行系统的学习研究。
第三是要善于积累阅读中所看到的名言名句或者好文章。
第四是将自己阅读积累的知識转化为写作能力。
瑶族有自己的语言，没有自己的文字，但瑶族长老存有很多经书、偏方等，可以叫学生接触了解，并运用到写作中。
三、乐于实践，感受生活语文教育工作者应该为学生的写作提供有力的条件和广阔的空间，让学生感受到快乐，积极参与实践。
华南瑶族自治县有耍歌堂、长鼓舞等全国非物质文化遗产，有歌王、鼓王等全国级非物质文化传承人，有千年瑶寨、广东瑶族博物馆两个国家级AAAA景区，百里瑶山像一幅画卷，其历史的悠久和深厚而独具特色的瑶族文化是中学生最好的写作素材。
教师可以组织或指导学生拜访民间艺人，学习瑶族传统文化艺术，参与创建国家全域旅游示范区，感受瑶山原生态之美。
通过各种方式实践感受生活的美好，这样学生才能更好地将自己所见所闻，所思所想真实地通过写作表现出来。
如何提高少数民族地区学生的写作能力摘要：本文结合教学实践，针对少数民族学生对写作缺乏兴趣；对写作缺少信心的现状，着重探讨了如何在作文教学中帮助少数民族学生提高写作的能力。
关键词：少数民族学生作文教学写作能力作文教学是语文教学的重要组成部分，写作能力是语文素养的综合体现。
少数民族地区语文教学相对比较困难，而作文教学就是更难的难点。
作文教学难就难在，作为写作主体的民族学生由于生活环境的局限，认识的缺乏，丧失对写作的兴趣，一见作文课就畏文如虎，尽管教师投入了大量的心血和时间，指导学生的学习效果还是不理想。
许多学生觉得无话可说，无材料可用，搜肠括肚，东拼西凑，写出来的东西既缺乏独立见解，又缺乏起码的深度。
其实，生活中并不缺乏材料，学生缺的是观察的眼睛、思考的大脑。
学会用心观察与思考，并使之成为作文的一种自觉，这是解决作文思想贫乏、见解肤浅的根本之道。
少数民族地区语文教师在有限的资源下，应立足于课本，拓展课外认知空间，调动学生的写作兴趣，采用有效的训练方法帮助学生提高写作能力。
在写作能力的提高之下，提高语文素养也就是轻而易举之事了。
提高少数民族学生的写作能力应该做到以下几点：1 激发学生的写作兴趣在作文教学中，教师首先使学生对作文“好之”，进而“乐之”，方是上策。
人们求知的过程告诉我们：兴趣是驶向知识海洋的“快艇”，是探索知识宝库的“入门证”。
兴趣作为一种自觉的动机，是所从事活动的创造性态度的重要条件。
学生的作文兴趣是其作文动机的重要心理成分，学生有了写作的兴趣，就会在写作行动上表现出极大的热情和主动精神。
这时，他们就会把作文看做一件愉快的学习活动而不认为是苦差事，学生对作文有了兴趣，就会表现出追求探索的倾向，努力去提高作文水平。
为此，他们平时的观察生活、发现问题、积累素材、认真作文，都会成为一种兴味盎然的自觉行动，明显地表现出作文兴趣的定向作用。
培养作文兴趣既是学生对作文价值的认识过程，也是师生心理活动的交流过程。
因此，培养作文兴趣的途径、方法可以有多种。
笔者常用的方法有以下几种。
1.1要鼓励学生写自己亲身经历的，喜欢写的内容巴金说过：“我不是为了要做作家才写小说，是过去的生活逼着我拿起笔来的，我写作的时候不是苦思苦想编造出来的，我有生活，有感情要发泄，就自然地通过文字表现出来。
”教师要紧紧围绕学生所熟悉的生活，引导他们珍惜感受生活的过程，把看到的、想到的诉诸笔端，行诸文字。
如在学习说明文单元时，同学们从来都没有见过园林，有些同学就连公园也从未见过。
在学习《苏州园林》、《故宫博物院》等优秀的篇目时，要同学们去想象苏州园林的美景有些困难，要他们在根据我们学习课文后写说明文那就更困难了。
在上完了两篇说明文后，笔者带学生去参观彝家山寨，并且带着问题去参观，如：我们怎样将看到的彝家山寨介绍给从未来过的人呢？从哪里开始介绍比较清晰？在不同的说明部分采用哪种说明方法较好呢？参观完后大家讨论。
同学们兴趣盎然各抒己见，最后达到意见统一，觉得应该从参观路线开始写比较清晰，重点应写彝家山寨房屋建筑的特点，它与汉族的房屋建筑不同的地方，说明方法根据说明对象的需要和自己的的喜好而采用不同说明方法。
1.2要激发学生写作动机，使其体验成功的快乐学生希望从自己的行动中品尝到成功的快乐，只有获得这种快乐才能激励他们产生自信，使他们在快乐中不断激发新的创作动机，进而形成一种良性循环。
因此，在作文教学当中，教师要发挥主导作用，激发学生写作的成就动力。
一是要引导他们回顾和交流学习成果，让他们交流写作心得，沟通见解，分享感受。
在“5.12”地震后，同学们面对给人们带来的灾难深有感触，在作文课上都写下了一篇篇生动感人的文章，同学们在读自己和听别人的文章时都流下了感动的眼泪。
通过这堂作文课加深了他们对写作的兴趣。
二是要开辟多种园地，为他们的习作发表打开绿色通道。
笔者在教学中除了在课内抓好读写训练外，还注意组织学生开展课外练笔活动，将学生的一些佳作在班里的“学习园地”悬挂展出；再有每个同学把优秀习作编入班报，让其他班的同学也欣赏一下本班同学的文章。
这样，让学生体验成就感，就激起了他们更强烈的创作欲望。
1.3利用自改和互改提高学生兴趣在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。
常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，同时把好的句子勾出，最后写上对这篇作文的简评。
在全班评阅时，推荐好的作文朗读给全班听，这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。
而通过推荐被朗读的作文，作者会倍感骄傲，下次会更努力，这样一来在班上会形成互相激励的学习氛围，提高了写作的兴趣。
实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作能力。
2 立足于课本，采用多种方法练笔教育家叶圣陶指出：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”而少数民族地区由于资源的匮乏，环境的局限，学生知识的主要来源就是课本，因而课本的学习就尤为重要，怎样才能通过课本的学习获得写作的提高哪？借助小练笔对学生写作能力的提高很有帮助。
2.1续写语文教材中有许多是故事的形式出现的，学生常常被故事中的人物所深深吸引。
笔者常常利用文中的“空白处”，引导学生把故事续编下去。
如学《丑小鸭》中，“于是他飞过篱笆逃走了，在灌木林里的小鸟们惊恐地向空中飞去，这是因为我非常丑陋的缘故小鸭想。
”我就激发学生：“此时的丑小鸭还想了些什么哪？”学生热情高涨，纷纷展开想象的翅膀，即写出了丑小鸭的难过的心情，又有新意又激发了学生的想象能力。
2.2编写一些故事不光生动有趣，其本身也存在着可“争议”之处，可充分利用学生对角色的不同看法，组织学生进行争辩，有效地促进学生个性的发展、思想的成熟。
如学习《皇帝的新装》后，可让学生进行最后一段“皇帝听到小孩说他什么也没有穿时，会不会反思自己的行为？”的讨论。
教师不必强求统一的解释，重在让学生自由地表达自己的思想。
最后再以“你在生活中遇见像皇帝那样爱慕虚荣的人，你会怎么办”为话题写一篇小短文。
学生以自己的生活实践为基础，发挥想象，写出各具特色的小故事。
2.3仿写每一篇课文都有很多优秀的句子。
因此，引导学生进行仿写对写作很有帮助。
如学习了《假如生活欺骗了你》后，笔者启发学生也写一断小诗，仿照课文句子的形式，写自己心中所想。
同学们都兴趣盎然，纷纷拿出笔，开始写自己所想。
虽然文笔有些羞涩，但却有自己的思想，例如：有的同学写到“假如我能成为一名慈善家，我会让贫穷孩子的眼中不再有眼泪，给他们带去幸福的童年。
”学生在仿写的过程中，潜移默化地掌握了诗的结构以及语言的精炼，既省力有趣又有意义。
3 引导学生进行写作积累3.1注重引导学生从生活中积累素材，提高写作能力叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”①少数民族地区因条件有限，教师应多订阅较好的杂志丰富学生的课外知识，提高文学素养。
从报刊杂志中多多剪贴，把精彩的材料作认真的分类——体育、文化、文学、教育、科技、工农、商贸、外交、政治等，这样在使用时便利并极为贴切。
②从电视专题中多多抉择，看电视要有目的有方法，有时间时可以专注较好的品牌栏目，如：《艺术人生》、《纪实》、《对话》、《世纪论坛》、《百姓讲坛》等，从中选择观赏，积累素材。
3.2加强朗读教学，引导积累写作素材，提高写作能力教材选编的优秀作品，都是习作的优秀范文，对习作起着潜移默化的作用。
教师在教学过程中要抓住精彩的部分进行朗读教学，充分调动学习积极性，引导积累写作的素材，并适当地进行写作训练。
这样学生才能写出优美的语句和精彩的片段，笔者在平时的教学中，遇到精彩的片段，都引导学生先欣赏，再通过读背等形式的竞赛活动来积累写作素材，受到很好的效果。
3.3语文教师要利用远程教学，积累写作素材，提高写作能力远程教学中的强大信息量为学生展现大量的信息素材，为学生的写作提供了更广泛的天地，教师在课堂教学中要充分利用远程教学中的资源为学生打开丰富的视野。
让学生学得更多、更快。
少数民族地区学生资源的匮乏，写作素材相应的匮乏是学生写作水平难以提高的一个重要原因。
除了加强生活实践，多媒体网络技术的应用，为其提供了丰富的图文、声像资料，这是平常在教室上课不能相提并论的。
例如：上《安塞腰鼓》这课，如果不利用多媒体教学，学生根本就不会领略到安塞腰鼓的气势磅礴，因为学生连腰鼓也没见过，更何况是去想象上百人同时打腰鼓是怎样的一种场面。
而笔者利用多媒体教学轻松地教，学生有兴趣地学，教学目标顺利地完成了。
因而少数民族地区的语文教师要充分利用好远程教学，让大千世界尽在眼前，学生不易理解的课文通过图片、画面轻而易举地理解了，学生的写作素材也丰富了，写作的兴趣也增加了。
总之，学生写作能力的提高不是一朝一夕的事情，而少数民族地区学生写作能力的提高更需要教师的长期、耐心、细致的工作。
它需要语文教师在平时的教学工作中立足于语文课本，采用适合学生的方法，一步一步地提高学生的写作能力。
