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word格式-可编辑-感谢下载支持一、直接导入，揭示课题1、同学们，今天我们一起来学习第5课《雪儿》。
2、课文预习了吗？雪儿是谁？（白鸽，谁还有补充吗？鸽子/信鸽，一只什么样的鸽子/信鸽？）再喊喊它的名字！3、同学们，打开课本，我们一起读读课文，到课文里去认识认识雪儿！二、初读课文，扫清字词关1、老师先来读，同学们仔细听注意老师的字音和断句。
2、出示自读提示：读准字音，读顺句子，难读的地方多读几遍。
（2:15）3、检查生字词第一组：（同桌先后读、开火车读，正音）第二组：（指名读，出示图片，教师引读。
）第三组：（指名读，教师引读。
）三、再读课文，扫清朗读关1、分段读课文，把句子读通读顺相机正音。
（2:23）2、朗读点拨：A：冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！抓“多么向往”，借助图片读。
B：这白鸽是爸爸在路上捡的，翅膀受了伤。
它的身子很脏，眼睛里充满哀伤。
抓“哀伤”，读出感觉即可C：信鸽是不怕任何艰难险阻的，能够飞跃千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使”。
抓句子中的四字词语，师生合作读D：啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高的托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。
抓“高高”，读出“高”的感觉，男女生合作读E：我把雪儿轻轻捧起，雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。
抓“轻轻捧起”，边做动作边读。
四、三读课文，理清脉络（2:35）1、默读课文，同桌互相讨论，完成填空。
2、这三句话讲的分别是哪些自然段的主要内容呢？3、列小标题。
（板书）：向往外面——照顾雪儿——放飞雪儿4、借助板书理清课文脉络。
五、生字教学（2:40）1、教学左右结构的字。
（出示生字：剩、鸽、捡、任、阻、盼）重点指导“剩”字2、还有其他结构的字吗？（出示：递）递：半包围，它还有许多兄弟姐妹，你能找出几个吗？（剃、梯等）3、上下结构的字找出来了吗？重点分析“悠”的字义。
《雪儿》教学设计一(1)教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、凭借对课文的朗读感悟，理解我对雪儿的感情，体会我的美好心灵的可爱形象。
教学重点、难点：理解课文段与段之间的联系，指导学生背诵课文，教学准备：教师：投影，配套光盘，生字卡片学生：1、预习课文，学习生字新词，理解词语意思。
2、查阅关于信鸽的资料。
教学时间：两课时第一课时一、提示课题，质疑导入。
1、世间有各种各样的感情，你体会过人与动物之间的真情吗？今天，老师为小朋友们带来一个发生在受伤的孩子和受伤的鸽子之间的感人故事，题目是：雪儿。
(板书：注意雨字头的写法，齐读，注意儿读轻声）2、读了课题，你想提什么问题吗？二、初读课文，整体感知。
1、学生自由读课文，要求读准生字的字音。
长句子要多读几遍。
2、检查自学效果。
（1）出示生字：媚敷弧喃剩鸽捡哀悠阻忠递盼线慰指名读，要求声音响亮，读音正确。
其他同学仔细听，读对了掌声送给他，有错误举手纠正。
（2）出示词语：明媚的春天美丽的弧线艰难险阻飘飘悠悠千山万水轻轻捧起十分快慰要求不但要读准确，还要读好，把词语的意思读出来。
①指名读②评价③再指名读④齐读（3）交流读书收获：通过初读课文，你已经知道了什么？三、再读课文，理清脉络1、自由练读课文，不但要注意声音，还要表情。
2、采用指名读、小组读、男女生读、范读等多种形式分节朗读课文。
3、默读课文，完成填空。
①爸爸带回（），我为雪儿（），盼望（）。
②听爸爸说雪儿是（），我更盼望（）。
③雪儿展开（），我心里（）。
这三句话分别是哪些自然段的主要意思？4、小结四、学习课文第一小节1、学生自由说说我当时的感受。
2、引导：想想当你生病时，爸爸、妈妈又去上班了，你一个人独自在家时，你会有何感受。
3、指名交流体会。
4、现在，就请你带着自己的体会再来读读这个小节。
指名读5、小结：你读得真好！同学们，我们读课文时就应该这样，要注意体会人物的感情，并带着这种感情来朗读课文。
《雪儿》之一《雪儿》教学设计之一佚名教学要求1、学会本课生字，理解生字组成的词语。
2、理解我对雪儿的感情，体会我的美好心灵和可爱形象。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学时间两课时第一课时一、导入激趣今天，老师为小朋友们带来一个发生在受伤的孩子和受伤的白鸽之间的故事，题目是：雪儿。
读了课题，你想提什么问题？二、初读指导１、自学课文。
⑴自由轻读课文，画出不理解、不认识的字词，说一说你知道的我和雪儿之间的故事。
⑵会读会写田字格中的生字，会读田字格前面的生字。
⑶运用理解六法并结合上下文理解下列词语的意思。
明媚敷药喃喃哀伤艰难险阻忠实盼着弧线施展２、教师检查纠正学生不良的学习习惯，帮助后进生自学。
３、检查自学效果。
⑴出示词语：⑵指名逐个读，指名学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分，读准子音。
⑶指名解词。
明媚：鲜明艳丽。
敷药：涂药、搽药。
喃喃：小声叨唠。
哀伤：非常悲伤。
艰难险阻：繁重的困难和危险的阻挡。
忠实：忠诚可靠。
盼着：迫切地希望。
弧线：圆周的一段，本文比喻白鸽飞行的轨迹。
施展：发挥、显示。
课文中还有一些词语在精读课文时去体会理解。
⑷齐读生字词。
⑸指导书写生字。
三、理清脉络默读课文，按盼望--渴望--快慰把课文分成三个部分，并想想每部分讲了什么。
学生自学讨论：四、精读第一部分１、导读。
从第１自然段看，你能了解我是个什么样的人吗？从第２自然段看，我是怎么对待受伤的白鸽的？２、讲读。
⑴用○圈出第１自然段中表示情感的词。
向往是什么意思？明媚的春光又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？我为什么非常向往明媚的春光？⑵爸爸捡回一只受伤的白鸽，什么样子？读一读这些语句，说说我当时的心情怎样。
用横线画出第２自然段中我对刚到家的小客人的做法。
读一读，谁能概括一下？为何给它取名雪儿呢？这一系列的做法说明了什么？⑶过了几天，雪儿和我的关系怎样？具体表现是什么？飘飘悠悠可以换成哪个词？蓝天白云跟雪儿有什么关系？跟我又有什么关系？３、指导朗读。
读中生情悟中激创——《雪儿》教学课件读中生情悟中激创——《雪儿》教学设计读中生情悟中激创——《雪儿》教学设计作者:佚名转贴自:本站原创读中生情悟中激创——《雪儿》教学设计苏教版小语第六册《雪儿》一课,讲述了小作者从受伤的白鸽重新飞上蓝天得到启示和鼓舞的故事,教育学生从小确立乐观向上的生活态度,写出了作者对白鸽雪儿的关切、怜爱之情。
在教学过程中,通过特定情境的创设,以形促读,以境促悟,让学生在读中生情、悟中激创,真切、扎实地在中“走个来回”。
一、以形促读,读中生情是靠语言文字塑造形象、抒发感情的,而要使小学生受到感染,通过语言文字来体会文中情感,就需要教师尽量让学生把书中描绘的画面与具体生动实在的形象及生活的体验挂起钩来,增强语言文字的形象感,这样学生才能“读得进”。
《雪儿》描写的是一只可爱的小白鸽。
学生对可爱的小动物一般兴趣很高。
为了进一步激发学生读书积极性,增强形象感,课前,老师可带一只白鸽让学生仔细观赏,告诉学生这就是雪儿,以此来激发学生学习课文的欲望。
教学伊始,教者先出示一只白鸽图,让学生自读课文,边读边想,完成下面作业:“这是一只——。
它的名字叫——,我喜欢它是因为”借助这样的训练方式,来唤起学生课前的形象体验,促进学生对课文的整体了解,激起学生对雪儿的喜爱之情。
然后,教师出示第二幅“受伤的白鸽”图,引导学生读思:“可是有一天,你们喜欢的雪儿受了伤,你看到这样的情形,心里会怎样呢?你会怎么办呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎样做、想的呢?”这样的设计,由形激情,以形促读,学生的自身情感与里所表达的情感交融一体。
在读文的过程中,学生为雪儿疼、替雪儿急、盼雪儿伤愈的情感就很自然地流露出来。
教者在点燃起学生情感的火花时,出示“展翅飞翔的雪儿”图,同时出示文中内容:“啊,我为雪儿欢呼!你看它那翅膀,被春风高高托起,在蓝天中划出一道美丽的弧线……”并引导学生:“看到雪儿痊愈了,你是什么心情,你能用这样的心情朗读这段话吗?”此时,学生的情感被充分激发,很自然地表达出了文中的感情。
5、雪儿教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课16个生字，两条绿线内的6个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。
4、默读课文最后两个自然段，体会句字中表达的思想感情。
教学重点：默读课文最后两个自然段，体会句字中表达的思想感情。
教学难点：凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。
教学方法：情境创设法、朗读法教具准备：投影，录音，生字卡片课时安排：两课时第一课时教学内容：朗读课文，了解课文大意。
课时目标：1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
教学进程：一、导入揭趣。
1、板书课题：雪儿，通过课题你知道了些什么？有什么疑问吗？2、过渡：“我”和雪儿之间会发生怎样的故事？二、初读指导。
1、自学课文，要求：⑴把课文读正确，不会的字可查字典解决；⑵把课文读通顺，读流利，不理解的词句联系上下文理解。
⑶说说文章写的是什么事。
2、检查自学效果。
⑴出示词语，指名认读。
施展剩下传递任何哀伤托起祝福向往⑵理解词语三、理清脉络1、默读课文，说说课文讲了什么。
学生读后讨论。
2、指名学生朗读课文。
四、学习第一段1、自由读一读，想一想，“明媚的春光”是什么意思？我为什么向往这明媚的春光？2、指导读“冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”五、指导书写生字。
重点指导学生写好“剩”“鸽”“捡”“盼”“线”这几个左右结构的字，以及“哀”字。
布置作业：朗读课文中自己喜欢的句子或段落。
