就学前教育における主要问题の中日比较

中日两国的幼儿教育对比幼儿期是人成长的重要时期。

这一时期，幼儿在模仿和玩耍的过程中，智力和情商得以迅速成长。

如果在此时期没能得到良好的培养，长大后的情绪和人际关系交往都可能出现问题。

然而，在此时期，如能好好培养孩子的好奇心和学习能力，那么将来就能体会到其中的重要关系。

因此，教育应当从娃娃抓起，幼儿教育是学习的启蒙时期，是教育系统中的重要一环，是各国的重要社会福利。

一、中日两国学前教育对比1.教育机关中日学前教育制度有很大差别。

众所周知，日本学前教育机关由幼稚园和保育园构成。

幼稚园是《学校教育法》下设的教育机关。

保育园是根据儿童福利法下设的面向儿童的福利机关。

前者隶属于文部省管辖，而后者则是隶属于厚生劳务省的机关。

但是，近些年，保育一体化的呼声越来越高。

森田明美指出：进入90年代，人们突然将目光转向了幼稚园和保育园。

在城市化进程加快、独子化、母亲就业等等新兴家庭生活模式的背景下，保育园和幼稚园已经不能够完全适应各地域的特点，加之少子化社会进程加快，各地问题日渐凸显。

与此相对，中国1995年颁布了《中华人民共和国教育法》，将学前教育制度化，并把相当于日本幼稚园的教育机构命名为“幼儿园”。

幼儿园隶属于教育部，对学龄前儿童进行保护和教育，相当于日本保育园的功能。

2.教育理念两国的幼儿教育机构为了是孩子身心健康，都对孩子进行正确生活习惯、日常知识、算术和音乐等知识的培养。

但是，在日本，教育机构注重培养孩子对他人信赖和尊重，提出构建道德意识培养的教育理念，尊重每个孩子的个性，最大程度的尊重孩子的想法和培养孩子的自主创新性。

我国近年来为了给孩子减少负担，进行教育改革，提倡素质教育。

确立了“提高儿童的创造性”的幼儿教育原则。

但在地方，为了应试，幼儿园并不考虑孩子的个人兴趣和个性，全部教授相同的内容。

3.学习内容日本人注重孩子的健康和体魄，“为了好的体魄，自由玩耍”是幼儿园以及保育园的重要课程。

冬天的早上，进行长距离行走，孩子耐寒性得到锻炼。

当代中日学前教育制度的比较（完）当代中日学前教育制度的比较中国教育先锋网 2005-08-15 曹能秀王凌1.中日主要的学期教育机构的构成不同，性质也有所差异中国的学前教育机构主要由托儿所、幼儿园和学前班组成。

其中，托儿所和幼儿园是比较正式的学前教育机构，二者招收的儿童在年龄上是衔接的，托儿所招收的是3岁以下儿童，幼儿园招收的是3岁至入学前的儿童。

学前班则是幼儿园的一种补充形式，是为没有条件进入幼儿园的儿童设置的机构。

日本的学前教育制度主要由幼儿园和保育所构成，二者均为正式的学前教育机构。

幼儿园是注重教育的幼儿教育机构，招收3岁至入学前的儿童;保育所是对缺乏保育条件的婴幼儿及有特殊需要的少年进行以保育为目的的设施，招收出生至入学前的儿童。

可见，在中日学前教育的机构中，名称相同且性质相近的是幼儿园。

中、日的幼儿园均主要招收3岁至入学前儿童，而且均属教育部门管理，重视教育;二者均为学校教育体制的组成部分。

但二者也有所不同。

中国的幼儿园一般为全日制，日本的幼儿园一般为半日制;中国的幼儿园在学前教育机构中是主体，日本的幼儿园则和保育所平分秒色，不分上下。

中国的托儿所和日本的保育所尽管部属卫生部门管理，都以保育为主，但二者之间的差异较大。

首先，二者的招生年龄不同。

中国的托儿所招收出生至3岁的儿童;日本的保育所招收出生至入学前的儿童和有特殊需要的少年。

其次，二者的入所资格不同。

中国的托儿所除年龄要求外，没有其它的入所资格;日本的保育所则有严格的入所条件，即只招收缺乏保育条件的婴幼儿及有特殊需要的少年。

第三，从实际情况来看，中国的托儿所在大中城市有较多的需求，发展较快，在小城市及广大农村却需求不多，发展缓慢;日本的保育所却遍及全日本，发展迅速，其数目和幼儿园相差无几。

1999年的数据表明，日本现有保育所22275所，入所儿童数达1736281人;现有幼儿园14527所，入园儿童数为1778286人[3]。

中国的学前班作为幼儿园的一种补充，是学前教育不可缺少的一种形式。

中⽇学前教育⽐较当代中⽇学前教育⾯临的主要问题的⽐较（⼀）当代中⽇学前教育⾯临的主要问题的共同点⼆者都处于21世纪的⼤背景之下，⼜都处于亚洲，因此⼆者⾯临的问题存在着共同点。

1、学前教育的发展处于停滞甚⾄滑坡的现象如前所述，中国的学前教育从90年代以来出现滑坡现象，⽇本的学前教育也出现了类似的现象。

⽇本出现这种现象的主要原因是⼈⼝出⽣率的下降；中国出现这种现象的主要原因除了⼈⼝下降的原因外，还有其他的因素，如市场经济引起的激烈竞争等等。

2、⼆元制学前教育机构的问题正如我们在前⾯已经谈到的，⽇本学前教育机构是由幼⼉园和保育所组成，⼆者在创办宗旨、服务对象等⽅⾯的不同，给⽇本学前教育带来了⼀些难以解决的问题。

中国的学前教育机构同样存在着⼆元制的问题。

我国的学前教育机构属于将学龄前⼉童根据年龄分为0—3岁和3—6、7岁两个阶段，前段属于托⼉所阶段，由卫⽣部门管理，后段属于幼⼉园阶段，由教育部管理。

尽管从严格的意义上说，我国的托⼉所幼⼉园机构并不属于⼆元制，因为⼆者从年龄⽅⾯没有重叠，但是托幼机构基本上是脱节的，没有任何实质上的联系。

3、低年龄⼉童⼊学前教育机构的⽐率较⼩前⾯已经谈到，⽇本3岁以前⼊学前教育的⽐率较⼩。

事实上，我国3岁前⼉童⼊学前教育机构的⽐率也较⼩。

这是因为，我国3岁前⼉童的学前教育机构主要是托⼉所，⽽我国⼉童⼊托⼉所的⽐率较低。

在我国，只要提到幼⼉教育或学前教育，⼤都是指3—6、7岁⼉童的教育。

我国幼教⼯作者尽管已经意识到3岁前⼉童的教育⼗分重要，也提出了“托幼⼀体化”的建议，并在这⽅⾯有少量的尝试；也有些幼⼉园已将⼊园幼⼉的年龄放宽到2—2.5岁。

但总体来说，这些努⼒仍不能扭转⼉童⼊托⼉所率低下的现象。

⽬前，除⼀些经济⽐较发达的⼤、中城市外，⼤多数中⼩城市的托⼉所远远不能满⾜⼴⼤家庭的需要，造成了⼤量3岁前⼉童滞留在家庭，卫⽣条件较差、设备简陋的私⽴的托⼉所占领托⼉所市场的现象，给双职⼯的家庭带来了极⼤的困难和不便。

中日学前教育师资现状比较研究一、本文概述随着全球教育的发展，学前教育作为儿童成长的关键阶段，越来越受到各国政府和社会各界的重视。

中日两国作为亚洲地区的重要国家，其学前教育的发展状况具有一定的代表性。

本文旨在通过比较研究中日两国学前教育师资的现状，分析两国在师资培养、管理和使用等方面的异同，以期为我国学前教育师资队伍的优化和提升提供借鉴和参考。

本文将简要介绍中日两国学前教育的发展历程和现状，为后续的比较研究提供背景支撑。

文章将重点分析中日两国学前教育师资的培养体系，包括师资培养机构、课程设置、培养模式等方面的情况。

接着，文章将从师资管理的角度，探讨两国在师资选拔、资格认证、职称评定等方面的政策和实践。

文章将关注学前教育师资的使用情况，分析两国在师资配置、专业发展、待遇保障等方面的现状和问题。

通过本文的比较研究，我们期望能够更深入地了解中日两国学前教育师资的现状和特点，为提升我国学前教育师资队伍的整体素质和水平提供有益的启示和建议。

本文也期望能够推动中日两国在学前教育领域的交流与合作，共同促进两国学前教育事业的健康发展。

二、中日学前教育师资现状分析中日两国在学前教育师资方面呈现出各自的特点和现状。

我们来看中国的学前教育师资情况。

近年来，随着国家对学前教育重视程度的提升，我国学前教育师资队伍得到了显著增长。

然而，与此也暴露出一些问题。

比如，师资结构不够合理，教师队伍整体素质参差不齐，专业化程度有待提高。

由于学前教育在我国的教育体系中相对独立，与其他教育阶段的衔接不够紧密，这也导致了学前教育师资在职业发展和待遇方面存在一定的困境。

相比之下，日本的学前教育师资状况则呈现出不同的特点。

日本在学前教育师资培养方面有着较为完善的体系和制度，对教师的专业素养和教学能力要求较高。

因此，日本学前教育师资整体素质较高，专业化程度也相对较高。

日本还注重教师的在职培训和研修，为教师提供了良好的职业发展空间和待遇保障。

这些都有利于提升学前教育师资队伍的整体水平。

当代中日学前教育内容比较
近年来，中日学前教育在内容上存在一些差异。

中日两国都非常重视学前教育的重要性，但由于不同的历史、文化和教育制度，两国的学前教育内容有一些不同点。

首先，中日学前教育的目标不同。

在中国，学前教育的目标主要是培养幼儿的社会适应能力和基础学习能力。

这包括幼儿的社交能力、情感认知、语言表达、动手能力等方面的培养。

而在日本，学前教育的目标更加注重培养幼儿的自主性、创造力和思考能力。

日本的学前教育更加注重培养幼儿的独立性和自主性，引导幼儿主动参与学习和解决问题。

其次，中日学前教育的教学方法也存在差异。

在中国，教师在学前教育中扮演着重要的角色，他们通常会采用直接教学的方式，通过教师的指导和引导来传授知识和技能。

相比之下，日本的学前教育更加注重幼儿的自主学习和探索。

教师更多地充当观察员和引导者的角色，鼓励幼儿自己发现和解决问题，培养他们的自主学习和解决问题的能力。

另外，中日学前教育的内容设置也有所不同。

在中国，学前教育的内容主要包括语言、数学、科学、艺术等方面的基础知识和技能。

这些内容主要通过游戏和活动的方式进行教学。

而在日本，学前教育的内
容更加注重培养幼儿的生活技能和社交能力。

幼儿在学前教育阶段将学习如何自理、如何与他人合作、如何表达自己的想法等等。

总的来说，中日学前教育在内容上存在一些差异，这是由于两国历史、文化和教育制度的不同所致。

中日两国的学前教育都注重培养幼儿的综合能力，但在目标、教学方法和内容设置上有一些不同。

通过了解和比较两国的学前教育内容，可以借鉴对方的优点，进一步提高学前教育的质量和效果。

中国学前教育与日本学前教育对比中国和日本作为邻国，在文化与传统之中有许多相似之处，但同时也存在许多的分歧。

近百年来，中日关系时而紧密时而紧张。

教育，作为文化与知识传承的载体，在形成两国人民的意识形态上产生着极其重要的影响。

在教育之中，学前教育是第一步，也是所有教育的基石。

可以这么说，学前教育奠定了两国人民的意识形态。

那么，既然两国之间有如此多说不完的摩擦与纷争，跟学前教育上的差异也是脱不开关系的。

在中日关系因为诸多原因日趋紧张的今日，不如让我们放眼对比一下日本的学前教育以及中国（主要上海市，以下省略）的学前教育之间的相同以及不同之处。

毕竟只有在相互对比和学习之下才能有真正意义上的发展和进步。

这项研究是基于中国学前教育的现状和日本学前教育的现状，进行理性和客观的分析，对比彼此之间的相同和不同点，以及彼此之间的各种问题，以促进彼此教育领域的发展和进步。

现有资料：“一、現在の中国における就学前教育に迫る主要問題1.1教育行政部門による関心度が低い1.2 90年代以降の就学前教育の低下現象1.3 不均衡な就学前教育の発展－農村、山岳地域及び貧困地域における発展の停滞<1>地域差が極めて大きい<2>都市と農村の格差が極めて著しい1.4幼稚園経営システムの改革及び地域の発展に適応した就学前教育モデルの必要性1.5教育改革を浸透させ、家族や地域社会との連携を強める必要性現在の日本における就学前教育にまつわる主な問題2.1出生率の低下による影響二、2.2就学前教育機関の二元性問題2.3低年齢幼児の入園率が低い2.4保育士の資格は幼稚園教員より低い2.5就学前教育と小学校教育の連携三、就学前教育における主要問題の中日比較3.1主要問題の共通点<1>就学前教育は停滞ないし下降の傾向にある<2>就学前教育機関の二元性問題<3>低年齢幼児の入学率が比較的低い<4>小学校と幼稚園の連携の問題”（中国学前教育研究会『中華人民共和国幼児教育重要文献総編[M]』北京師範大学出版社）(中華人民共和国教育部『幼児園教育綱要（草案）[M]』人民教育出版社1981年）(中国国家教育委員会『幼児園工作規程[R]』1996年)( [日]厚生省厚生白書（平成12年版）[M]東京株式会社2000年)( [日]丸尾譲等『保育原理[M]』福村出版株式会社1997年)内容结构及解释：内容1：中国学前教育的优劣点研究分析。

中日幼儿教育之比较随着全球化的进程和国际教育的交流与合作日益密切，有关不同国家幼儿教育的比较研究成为一项备受关注的课题。

中日两国作为亚洲的邻国，在幼儿教育方面具有相似性和差异性。

本文将对中日幼儿教育进行综合比较，以探讨两国幼儿教育的特点和发展趋势。

一、教育体制与法规中日两国的幼儿教育体制存在一定的差异。

在中国，幼儿教育属于九年义务教育的重要组成部分，由教育部门负责统筹管理。

而在日本，幼儿教育则是学前教育体系的一部分，由厚生劳动省和文部科学省共同管理。

针对幼儿教育的法规，两国存在一些共同点。

例如，中日两国都有针对幼儿教育的政策文件，明确要求提供高质量的幼儿教育。

另外，两国都鼓励幼儿教师的专业发展和培训，并设立相应的考核评估制度。

二、教育目标与理念中日两国的幼儿教育目标和理念在某些方面存在差异。

中国的幼儿教育强调全面发展，注重培养学生的各个方面的能力，包括智力、语言、社会、情感等。

而日本则注重培养幼儿的自理能力、合作意识和社交技巧，同时也重视培养幼儿的创造力和想象力。

此外，中日两国对待幼儿教育的态度也存在差异。

在中国，家长和社会普遍高度重视幼儿教育，认为幼儿教育对孩子的未来发展至关重要。

而在日本，虽然家长对幼儿教育的重视度也在提高，但整体社会对幼儿教育的重视程度相对较低。

三、教学方法与课程设置中日两国在幼儿教育的教学方法和课程设置上也有相应的差异。

在中国，常见的教学方法包括朗读故事、唱歌、游戏等。

而在日本，教师更注重通过情感交流和互动游戏培养幼儿的凝聚力和社交能力。

关于具体的课程设置，中国的幼儿教育主要包括语言、数学、科学、美术、体育、音乐等方面。

而日本的幼儿教育则更注重综合素质教育，包括游戏活动、球类运动、手工制作等内容。

四、环境与设施建设中日两国在幼儿教育的环境和设施建设上也存在差异。

中国的幼儿园多为大班额教学，师生比较高，且公共幼儿园的建设相对不足。

而日本的幼儿园注重创造温馨、舒适的学习环境，拥有宽敞明亮的教室、丰富的教具和专业的幼儿园师资力量。

中日学前教育的比较与启示【摘要】中国和日本都是亚洲国家，纵观两国学前教育的发展历程，两者有许多相似之处，同时，在财政支持力度、幼儿教师素质水平、幼儿教师社会地位、幼儿福利待遇等方面也存在差异。

日本学前教育的发展，为我国学前教育指明了方向。

我国应采取以下措施来发展我国的学前教育。

例如，加大财政支持力度，提高幼儿教师素质水平，细化培养目标，提高校舍和配套设施的安全系数等。

【关键字】中日;学前教育;差异;启示一、中日学前教育的共同点中日两国幼儿园的共同点之一是公立、私立幼儿园并存。

其次，中日两国均未将学前教育纳入义务教育体系，只是将学前教育作为义务教育的准备阶段。

再次，中日两国为了适应全球经济的发展，不断进行学前教育改革，制定未来发展计划。

如2000年，日本文部省推出《幼儿园指导要领》指出了幼儿园的教学内容;2020年，提出“幼小一体化”的发展规划。

2020年，我国的《中国儿童发展纲要(2020- 2020)》此外，中日两国对学前教育都有一定的财政拨款，以支持学前教育的发展。

二、中日学前教育的差异(一)财政支持力度不同目前，从中央到地方，几乎都没有设立专项的学前教育财政经费。

幼儿园作为基础教育的一部分，其经费与中小学一起统筹安排，作为非义务教育阶段的幼儿园在各级政府每年的财政预算规划中处于弱势地位。

[2]从2000到2020年我国对学前教育经费的投入仅占教育总经费支出的1.3%左右。

[3]而日本对学前教育则设有专项财政拨款。

2020年，公立幼儿园的财政投入约占84.6%，家庭负担约占15.4%;私立幼儿园的财政投入约占44.1%(国家8.5%、地方政府35.6%，其中都道府县一级政府的私学资助占28.8%)，家庭负担约占55.9%，其他占13%;幼儿园教育费占学校教育费总额的4%。

[1]日本除了拨款给学前教育机构、直接资助教学设施外，还以免税、减税措施对私立学前教育实施间接经费支持。

[4]综上所述，我国对学前教育的财政支持力度远远低于日本政府对学前教育的财政支持力度。

中日学前教育比较研究引言随着经济全球化的不断发展，越来越多的国家和地区开始学前教育的重要性。

中国和日本作为亚洲最具代表性的两个国家，其学前教育体系在历史背景、文化传承和教育理念等方面存在一定差异。

本文将对中日学前教育进行比较研究，探讨其异同点、成因及影响。

幼儿教育差异1、教育理念中国的学前教育重视儿童全面发展的理念，强调知识、技能和情感态度的综合发展。

而在日本，学前教育更加注重培养孩子的独立性和创造性，鼓励孩子在自主探索中学习。

2、教育目标中国的学前教育目标主要是为孩子入小学做好准备，注重基础知识的学习和习惯的培养。

而日本学前教育目标则更注重孩子个性的发展和生活能力的培养，以及情感和社交技能的培养。

3、教育内容中国的学前教育课程设置较为丰富，包括语言、数学、科学、艺术、体育等多个领域，但以学科知识为主。

而日本的学前教育更注重生活化和游戏化，课程设置相对灵活，更注重孩子实践能力和创新精神的培养。

4、教育方式中国的学前教育以集体教学为主，教师主导课堂，注重纪律和规范。

而日本的学前教育则更注重个别化和差异化教学，鼓励孩子自由表达和自主学习，课堂氛围较为宽松。

幼儿教育相似1、教育资源中日两国的学前教育都面临着教育资源不足的问题，无法满足所有家庭的需求。

尤其是在城市地区，优质学前教育资源供不应求。

2、教育质量中日两国的学前教育质量普遍较高，但存在一定的地区差异。

两国政府都致力于提高学前教育质量，促进幼儿全面发展。

3、教育趋势近年来，中日两国的学前教育都逐渐向全面化和公平化方向发展，越来越重视幼儿的个性化需求和社会情感培养。

同时，两国都在积极推进学前教育与小学教育的衔接工作，提高教育的连续性和一贯性。

讨论中日学前教育差异和相似点的成因主要与社会文化背景、教育政策和经济发展水平等因素有关。

在影响方面，两国学前教育的差异可能导致幼儿在成长过程中出现不同的发展轨迹，而相似之处则有助于两国在教育领域进行更多的交流与合作。

当代中日学前教育面临的主要问题比较刚刚步入２１世纪的中国和日本的学前教育，面对着新世纪的挑战，各有其发展的前景，却又面临着一些共同和不同的问题。

日本是发达的资本主义国家，日本学前教育目前所遇到的问题也许是中国学前教育将来要遇到的问题。

我们力图通过对中日学前教育面临的主要问题的比较，为中国的学前教育界的同行，在把握我国学前教育基本状况的基础上，以日本学前教育为鉴，找出解决我国学前教育问题的方法和途径，以更好地促进我国学前教育的发展。

一、当代中国学前教育面临的主要问题（一）教育行政部门对学前教育不够重视80年代以来，学前教育的重要性已经逐渐为中国的教育理论和实践所证实，也得到了中国国家领导人李岚清等的高度重视。

1998年，学前教育被列入《面向21世纪教育振兴行动计划》。

1999年4月和6月，李岚清副总理两次亲自主持召开学前教育座谈会，多次强调素质教育必须从学前教育抓起，学前教育要为培养高素质的人才打下良好的基础。

在1999年6月召开的第三次全国教育工作会议上，中共中央、国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中，充分肯定了学前教育在素质教育中第一环的基础性地位，为学前教育工作指明了方向。

但是，总的来说，教育行政部门对学前教育的重视还远远不够。

这主要表现在以下几个方面。

1、国家教育部在全年的工作要点中没有提及学前教育，造成各省（市、自治区）的教育行政部门也没有将学前教育列入全年的工作要点，极大地限制了学前教育的发展。

2、各省（市、自治区）的学前教育行政机构，除北京、天津、上海等极个别地区仍保留外，其余大多被撤消，或由基教处一名同志兼管，在不少省（市、自治区）甚至没有幼教专职干部，或专职干部不“专干”，大大削弱了该地区学前教育的实际领导力量。

3、国家没有把幼儿教师培训工作列入教师继续教育工作中，造成各省（市、自治区）也大多没有把幼儿教师培训工作列入当地教师继续教育工程中。

这既影响了幼儿教师素质的提高，也影响了幼儿教师提高素质的积极性。

中日学前教育的比较与启示主要有以下几点：
教育制度：中日学前教育的教育制度有很大不同。

日本的学前教育是在幼儿园和保育所中展开的，而中国则主要通过幼儿园进行学前教育。

日本的幼儿园和保育所属于不同的教育机构，他们的教育目标和方式也有所不同。

中国则将幼儿园纳入教育系统中，对其管理和教育目标进行了更加系统和科学的规范。

教育理念：中日学前教育的教育理念也有一定差异。

日本的学前教育注重培养孩子独立自主、勇于尝试和社交能力，而中国则注重孩子的思维开发和创造力培养。

不过，两国都强调给孩子提供多元化的学习经验，帮助孩子更全面地发展。

教育环境：中日学前教育的教育环境也有一定不同。

日本的幼儿园和保育所注重创造一个安全、舒适的环境，让孩子在自由和愉快的氛围中学习和成长。

中国的幼儿园也注重环境的创造，但更加重视教育资源的利用和科技设备的应用，以提高教育质量和效率。

师资队伍：中日学前教育的师资队伍也有所不同。

日本的幼儿园和保育所一般要求教师具备高等教育背景和专业教育认证，而中国的幼儿园则要求教师具备幼儿教育专业背景和教育实践经验。

不过，两国都强调师资队伍的素质和教育培训的重要性。

以上是中日学前教育的比较与启示，可以看出两国在学前教育方面各有优势，可以互相借鉴和学习。

同时，学前教育的重要性越来越被人们所认识，希望两国都能不断改进和创新，提高教育质量和教育水平，为孩子们的健康成长和未来发展提供更好的教育保障。

当代中日学前教育制度的比较导言：随着国际交流的加深，中日两国在各个领域的比较研究也越来越多。

学前教育是一个非常重要的领域，对于孩子的成长和未来发展起着至关重要的作用。

本文将比较中日两国当代学前教育制度，探讨差异和相似之处，并对两国的教育模式提出一些建议。

一、制度设置中日两国的学前教育制度设置有所不同。

在中国，学前教育一般分为幼儿园和托班两个阶段。

幼儿园接纳3至6岁的幼儿，而托班则接纳0至3岁的幼儿，并提供托儿服务。

而在日本，学前教育根据年龄划分为保育所（0至3岁）和幼稚园（3至6岁）。

保育所主要提供托儿服务，而幼稚园则重点培养幼儿的社交能力和自理能力。

二、总体目标中日两国的学前教育在总体目标上存在相似之处。

都注重培养幼儿的身心健康、语言能力、社会适应能力和动手能力。

同时，两国的学前教育都强调幼儿的主动性和终身学习能力的培养。

但是，中日两国在具体实施过程中存在一些差异。

三、教育内容与方法在教育内容上，中国的学前教育注重幼儿的基础知识学习，如汉字、数字、英语等。

同时，也注重幼儿的运动发展和艺术素养培养。

而日本的学前教育注重幼儿的社交能力、自理能力和创造力培养。

虽然两国的教育内容有所不同，但都注重综合能力的培养。

在教育方法上，中国的学前教育偏重于教师指导，强调教师的角色和干预。

而日本的学前教育更注重幼儿自主学习和自我表达，教师更多地扮演引导者和观察者的角色。

这也与两国的文化背景和教育理念有关。

四、教师培养和教育保障中日两国的学前教育在教师培养和教育保障方面存在一些差异。

在中国，学前教育的教师培养需要相关专业的学士学位，及格考试和实习。

同时，政府也制定了一系列政策和法律来保障学前教育的质量和安全。

在日本，学前教育的教师培养要求是取得幼稚园教著资格证。

同时，日本政府为学前教育提供了大量的经费和资源支持，保障了学前教育的质量和发展。

结论：通过对中日两国学前教育制度的比较，我们可以看到两国存在一些共同点和差异。

中日学前教育面临的主要问题比较
曹能秀
【期刊名称】《云南师范大学学报（哲学社会科学版）》
【年(卷),期】2002(034)006
【摘要】本文在对当代中国和日本学前教育面临的主要问题分别进行分析和归纳的基础上,对当代中日学前教育面临的主要问题进行了分析和比较,指出二者的共同点和不同点,并对造成中日学前教育面临的主要问题存在的差异进行了原因分析.【总页数】6页(P64-69)
【作者】曹能秀
【作者单位】云南师范大学教育科学与管理学院,云南,昆明,650092
【正文语种】中文
【中图分类】G619.2;G619.313
【相关文献】
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《中日学前教育的比较》听课感想古人云“一日为师，终身为父”，现在的人们也都说“教师是太阳底下最光辉的职业”，可见，从古至今，人们对教师这一职业的尊重与重视。

“学高为师，德高为范”，作为未来的人民教师，我们一定要给孩子们提供最好的教育，当做他们的模范。

为了增强我们的教学技能，我们分别对《比较教育学》这一课程任选一个课题分组进行了深入的分析，从搜索资料、制作课件，到上台讲课，这一切都让我们体会到了教师的责任，在备课的过程中，那种认真的态度确实很迷人，虽然我没有上台讲课，但是参与到课件的制作当中，也能感受到一份当老师的自豪，听同学们讲课，更是有很多感触。

看到这么多的课件，不由地感叹同学们确实下了不少的功夫，做了不少的努力在这次讲课上，不过，其中最吸引我的还是某某同学讲的《中日学前教育的比较》，虽然这个话题范围比较小，但是她却从中日学前教育存在的问题、教育经费来源以及男女教师比例等各个方面为我们一一介绍，内容充实，并且划分主题，课件结构安排的合理得当，层次分明，能够引起同学们的兴趣。

如果问我在这么多的讲课者中，她哪一点吸引我，我会毫不犹豫地回答：她的自信。

先说她从上台就比较镇静，动作不缓不慢，落落大方，充分展示了她良好的心理素质，不过，在课前准备课件时出了一点儿小问题，但她并没有表现出任何慌乱，而是从容不迫地解决了问题，使之成为课堂氛围上的一个小插曲，这一点也充分展示了她淡定的气质。

俗话说“你自信的时候美极了”，她真的做到了这一点，很有教师的风采。

其次，她的讲课内容很丰富，她能够从《中日学前教育的比较》这一相对来说比较小的方面挖掘出较多的内容来进行阐述，比如：中日学前教育存在的问题、教育经费来源以及教师性别比例等各个方面进行比较，她对讲课内容理解得非常到位。

同时，她的内容结构设置得很合理，层次分明，层层递进，让同学们听后思路清晰，简单易懂。

当然了，她的教学课件制作优美，从分发挥了多媒体技术在课堂教学中的重要作用。