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英语词汇教学方法（优秀4篇）词汇作为学习英语知识的基石，在整个英语教学当中是不容忽视的一个环节，这里的4篇英语词汇最新教学方法是山草香我为您分享的词汇教学的相关范文，欢迎查看参考。
英语词汇最新教学方法篇一(一)利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣要激发学生的学习兴趣，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。
首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。
因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。
其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。
(二)利用语境语篇，加深学生对词汇的理解理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。
教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。
把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。
(三)利用英语构词法，扩大学生词汇量英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。
词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。
词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。
前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。
把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。
后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。
在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。
(四)有计划的复现单词，复习巩固所学词汇人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。
高中英语词汇特点及词汇教学方法一、高中英语词汇特点高中英语词汇相较于初中英语词汇有以下特点：1. 词汇量的增加：高中英语要求学生掌握更多的词汇量，涵盖的领域更广，内容更加深入。
2. 词汇的难度增加：高中英语词汇的难度相对较大，不仅有更多的专业术语，还有一些较难掌握的词义和用法。
3. 词汇的组合和搭配：高中英语注重词汇的组合和搭配，要求学生掌握多种词汇搭配的表达方式和用法。
4. 类词和派生词的使用：高中英语要求学生掌握类词和派生词的使用，能够通过类词和派生词的变化来推测和理解词义。
二、词汇教学方法1. 词根词缀法：高中英语中有很多词汇都是由词根和词缀组成的，学习和掌握一些常见的词根和词缀，可以帮助学生更好地理解和记忆词汇。
学习词根“bio-”和词缀“-logy”，可以帮助学生理解和记忆“biology（生物学）”这个词。
2. 词义辨析法：高中英语中经常出现一些词义相近或相同的词汇，学生需要通过学习和比较这些词汇的不同用法和词义，来提高对词汇的理解和掌握。
学习和比较“clever （聪明的）”和“smart（聪明的）”，可以帮助学生明确它们在不同语境下的用法和词义。
3. 词汇搭配法：高中英语中有很多固定的词汇搭配，掌握这些固定搭配可以帮助学生提高词汇的运用和表达能力。
学习和记忆“make friends（交朋友）”这个固定搭配，可以帮助学生在写作和口语表达中更准确地使用这个词汇。
4. 独立记忆法：除了以上方法外，高中英语词汇还需要学生大量的独立记忆。
学生可以通过使用单词卡片、制作词汇表、背单词软件等方式来进行独立记忆。
学生还可以通过进行单词拼写、填空、造句等练习，巩固对词汇的记忆和理解。
5. 多读多用法法：学习和掌握词汇最好的方法是多读多使用。
学生可以通过阅读英语原版书籍、听英语广播和电影、进行英语交流等方式来增加对词汇的使用和理解。
学生还可以通过进行多种形式的写作练习，提高对词汇的运用和表达能力。
浅谈高中英语词汇教学的方法和技巧高中英语词汇教学是培养学生英语语言能力的重要环节。
在高中英语词汇教学中，如何提高学生的词汇掌握程度，是一个需要重视的问题。
以下是一些浅谈高中英语词汇教学的方法和技巧。
建立系统完整的词汇教学体系。
高中英语词汇庞大而复杂，学生难以一时掌握全部词汇。
在词汇教学中，应该从系统的角度出发，将词汇按照一定的规则和分类进行整理，形成一个完整的词汇教学体系。
可以按照词汇的词义、词性、构词法等方面进行分类，使学生能够更加系统地学习和掌握词汇。
注重词汇的积累和记忆。
高中英语词汇量较大，学生需要通过大量的积累和记忆才能掌握。
在词汇教学中，应该注重学生的积累和记忆能力培养。
可以通过词汇卡片、词汇表、词汇测试等方式，帮助学生积极参与词汇的积累和复习，提高词汇记忆效果。
创设情境，提高词汇运用能力。
在高中英语词汇教学中，应该注重培养学生的词汇运用能力。
可以通过创设情境、进行角色扮演等方式，让学生在真实的语境中运用所学的词汇，提高词汇的实际运用能力。
可以组织学生参加课堂演讲、辩论赛等活动，要求学生在活动中充分运用所学的词汇，提高口语表达能力。
注重词汇的扩展和拓展。
在高中英语词汇教学中，应该注重培养学生的词汇扩展和拓展能力。
可以通过阅读、听力、写作等方式，让学生接触更多的词汇，在实际运用中不断拓展词汇量。
可以组织学生进行词汇扩展活动，例如通过参加词汇比赛、词汇学习小组等方式，让学生积极参与词汇的扩展和拓展，提高自身英语水平。
高中英语词汇教学涉及到词汇的掌握、记忆、运用等方面，教师需要根据学生的实际情况，采用合适的教学方法和技巧，提高学生的词汇掌握能力和运用能力。
以上所提到的方法和技巧，可以作为教师在高中英语词汇教学中的参考。
如何进行高中英语词汇教学词汇是许多第二语言学习者的主要障碍之一。
学生词汇量的大小在很大程度上反映其英语水平的高低，并直接影响听、说、读、写诸方面的能力提高。
在教学过程中就要积极探索尝试，多角度多渠道采用灵活有效的词汇教学方法，使学生积极掌握所学词汇。
一、音、形、义结合这是学习单词最基本的方法，我通常在讲旧单元的练习题时，就开始让学生用这种方法背新单元的生词，这样教师讲新单元时用到生词，学生自然就不会有陌生的感觉。
听其音知其形，见其形知其音，观其形知其义。
音标，字母组合以及各种读音规则在此过程中起着很重要的作用。
学好音、形、义结合，学习单词就会有举一反三的效果。
二、采用直观呈现法遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，使用直观呈现法例如图片、简笔画、实物、动作、表情等手段可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。
例如在教授bacteria，academic，microscope，planet，等词时，呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了；又如教授seal, unseal，fold, unfold, cover, uncover (v.) 等词时，不妨一边给出句子（情境），一边比划着动作，学生印象很深刻；再如，教 twist，loop，circus等词时，用简笔画并配以适当解释，效果很好。
在教get onto one’s knees, drag one’s legs等短语时.我们还可以让学生来表演这些动作，课堂气氛和效果都不错。
三、运用构词法研究词根、前缀、后缀、合成等英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，词义是由词素构成的。
单词的核心是词根、单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。
一个词根领导、统辖着一群单词。
在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。
一个词根的意义决定了一群单词的意义。
当然，不是所有的单词都是由词根+词缀意义，还有其它的构词法。
高中英语词汇特点及词汇教学方法1. 引言1.1 高中英语词汇的重要性It is undeniable that vocabulary plays a crucial role in high school English learning. Building a strong vocabulary is essential for students to comprehend reading materials, express themselves effectively in writing, and communicate fluently in speaking. Without a good grasp of vocabulary, students may struggle to understand texts, convey their ideas clearly, or engage in meaningful conversations.1.2 高中英语词汇特点1. 多样性：高中英语词汇涵盖了各个领域的词汇，包括基础词汇、专业词汇、学术词汇等。
学生需要掌握各种类型的词汇，以满足不同场景的表达需求。
2. 抽象性：许多高中英语词汇具有抽象的概念或意义，需要通过具体的语境来理解和记忆。
这对学生的语言能力和思维能力提出了挑战。
3. 大量性：高中英语词汇量相对较大，学生需要花费较长时间和精力来掌握这些词汇。
词汇教学需要有系统性和科学性。
4. 拓展性：随着学科知识的不断拓展和更新，高中英语词汇也在不断增加和更新。
学生需要有能力积极学习新词汇，并将其应用到实际生活和学习中。
5. 使用性：高中英语词汇不仅仅是为了背诵而存在，更重要的是能够运用到实际的语言交流和表达中。
在词汇教学中要注重培养学生的语言应用能力。
2. 正文2.1 高中英语词汇教学方法High School English Vocabulary Teaching MethodsWhen it comes to teaching high school English vocabulary, it is crucial to utilize effective methods that cater to the needs of the students. Here are some key strategies that can be employed for successful vocabulary instruction:2.2 词汇的记忆技巧词汇的记忆技巧是高中英语学习中至关重要的一环。
谈高中英语词汇教学的方法在高中英语教学中，学生掌握词汇数量的多少和运用词汇的熟练程度对语言交际能力的培养有着直接的影响。
词汇量的不断扩大和对词汇的灵活运用能够促进学生听、说、读、写四种语言交际能力的形成，词汇量越大越能增强运用语言的能力。
可见，英语词汇教学是英语教学的基础，英语词汇教学在英语教学中有着十分重要的意义。
怎样搞好高中英语词汇教学呢？笔者认为搞好高中英语词汇教学可以运用以下方法：一、利用读者规则学习单词读音规则不仅能帮助学生看见单词的形状而读出单词的读音，而且还能帮助学生因单词的读音而记住单词的形状。
例如：force，fork，form。
为了充分发挥读音规则的作用，教师应该要求学生把所学的单词进行归类。
这样就能形成成套的系统，便于单词的记忆。
二、利用同义词、近义词和反义词法学习单词高中英语教学随着词汇量的增加，词汇中的同义词、近义词和反义词的数量也相应增加，为了使学生能够正确地理解和运用词汇，教师要把这些词汇进行比较，区别词汇的意义、形状及用法区别。
例如：同义词：woods，forest；近义词：huge，large；反义词：success，failure。
三、利用构词法，增加词汇量英语中的构词法包括前、后缀法，合成法和派生法。
根据英语构词法的规则学习单词有助于深刻理解词义，有助于正确拼写单词，有助于提高记忆效率。
例如：前缀法：dis-，dislike，disagree，discomfort able；后缀法：-less，hopeless，careless，fearless；合成法：class+ room→classroom，sports+man→sportsman，house+ work→housework；派生法：water（水）→water（浇水）。
四、运用归纳词的多义的方法学习词汇英语词汇中一词多义的现象比较常见，教师要帮助学生正确理解单词的中心词义和其它词义，这对正确理解英语句子十分重要。
高中英语词汇教学教案教案目标:1. 熟练掌握高中英语词汇的基本用法和搭配；2. 提高学生的词汇量和词汇应用能力；3. 培养学生对词汇学习的兴趣和积极性。
教案步骤:Step 1: 引入新词汇在开头的阶段，引入一些新词汇，通过图片或实物的展示来帮助学生理解和记忆新词汇。
同时，教师要根据学生的英语水平适度调整教学内容的难易程度，确保学生能够理解和消化新词汇。
Step 2: 词汇分类将所学的词汇按照不同的类别进行分类，如动词、名词、形容词等。
通过分类的方式，让学生更好地理解词汇的用法和特点。
Step 3: 搭配练习在这个环节中，让学生通过单词搭配的练习来巩固所学的词汇。
可以通过填空、改错等形式，让学生熟悉和掌握正确的搭配方式。
Step 4: 句型扩展在这个阶段，教师可以通过给出一些句子来扩展学生的词汇应用能力。
让学生根据已学的词汇，完成句子的填空或改错，培养他们的语感和句子构造能力。
Step 5: 话题讨论根据学生的实际情况，选择一些与他们生活紧密相关的话题进行讨论。
通过讨论，鼓励学生运用所学的词汇来表达自己的观点和意见，提高他们的口语表达能力。
Step 6: 阅读理解选择一篇适合学生阅读的文章，并设计相应的问题，帮助学生更好地理解和运用所学的词汇。
同时，通过阅读理解的练习，培养学生的阅读能力和理解能力。
Step 7: 课堂练习在课堂的最后一部分，教师可以通过选择题、填空题等形式进行课堂练习，帮助学生巩固所学的词汇知识。
同时，通过这些练习，教师也可以对学生的掌握情况进行评估和反馈。
Step 8: 课后作业布置课后作业，让学生在课外进一步巩固和扩展所学的词汇。
可以要求学生完成一定量的词汇练习，或是要求他们用所学的词汇写一篇短文等。
教案总结:通过以上课堂教学步骤，可以使学生在高中英语词汇教学中获取更全面、更深入的知识。
同时，还要注重培养学生对词汇学习的兴趣和积极性，让学生在轻松愉快的氛围中更好地学习和运用英语词汇。
高中英语词汇教学方法及策略分析导言在英语学习过程中，词汇是非常重要的组成部分。
掌握足够的词汇量，可以增强学习者在英语中的表达能力和理解能力。
高中英语学科涉及的词汇量比较大，对学生的词汇学习提出了更高的要求。
因此，在教育机构中，如何通过更加科学的方法和策略帮助学生掌握英语词汇，提高英语水平，一直是教学工作者和英语学习者所关注的重点。
本文旨在探讨高中英语词汇教学的方法和策略，帮助教育机构中的教师和学生更好地掌握高中英语词汇。
高中英语词汇教学的方法1. 教师需要了解学生的词汇水平在教学过程中，教师首先要了解学生的词汇水平，从而为后续教学的有针对性做出安排。
可以通过一个适用的测验或者测试来了解学生的英语水平和词汇量。
在此基础之上，根据学生个性、兴趣爱好、性格特点等来制定不同的教学方案。
2. 独立学习在日常学习和生活中，高中生可以增加阅读英语文学作品的时间、自主学习APP、英文社区或网站的学习，以增强独立学习的能力和兴趣。
独立学习可以根据个人的兴趣和学习水平选择不同的学习材料，学生们可以自主学习和发现未知的单词，进行相互展示和交流策略。
3. 分级教学在高中阶段，英语教学开始要求学生掌握大量的英语词汇。
但基本上每个学生的开始中文水平也不同，英语词汇也会存在差异。
因此，按照学生的不同水平，分别进行相应难度的教学和讲解。
教师可以根据学生水平，将生词表分为不同的级别，分别讲解即可。
这样做既能够满足学生的词汇学习需求，也能让学生更好地掌握英语词汇。
4. 活动化间接学习法在高中阶段，词汇教学可以与活动相结合，通过活动来使得词汇学习更加生动有趣，并以此进行间接学习。
教师可以设计各种词汇活动，如: “词汇拼图”、“字母游戏”、“词汇抽插”等，来帮助学生在活动中学习掌握词汇，提高词汇的运用能力和记忆能力。
5. 语境式学习法词汇学习中，语境是非常重要的，让学生学习在语境中使用词汇，可以帮助学生更好地理解单词所表达的真实含义、文化信息和习惯用法等知识。
词汇教学设计英语版高中一、引言词汇是语言学习的基石，对于高中学生来说，掌握丰富的词汇量至关重要。
本文旨在设计一个针对高中生的英语词汇教学方案，旨在帮助学生扩充词汇量，并提高词汇运用的能力。
二、教学目标1. 学生能够掌握1000个常用英语词汇。
2. 学生能够运用所学词汇进行口头和书面表达。
3. 学生具备自主学习和记忆词汇的能力。
三、教学内容和方法1. 教学内容本词汇教学设计按照主题和语境进行组织，包括日常生活、学校、家庭、食物、旅行、环境等方面的词汇。
教学内容可根据教材和学生的实际需求进行调整。
2. 教学方法（1）词汇演示法：教师从例句、图片或视频等多媒体材料中呈现词汇，让学生直观地了解词汇的意义和用法。
（2）词汇联系法：通过词汇游戏、配对练习、填空练习等活动帮助学生巩固所学词汇。
（3）词汇运用法：教师引导学生在真实的交际情境中运用所学词汇，例如进行口语对话、写作等。
四、教学步骤1. 预热（5分钟）教师通过展示以新词汇为主题的图片或例句，引发学生的兴趣，并询问学生对这些词汇的了解程度。
2. 词汇演示（10分钟）教师利用多媒体工具展示词汇的示意图、例句或视频，让学生理解词汇的意义和用法。
3. 词汇练习（20分钟）教师设计配对练习、填空练习或词汇游戏，让学生进行词汇巩固练习。
教师可以根据学生的水平和需要进行分组，提供不同难度的练习。
4. 词汇运用（15分钟）教师组织学生进行口语对话或写作练习，鼓励学生在真实的语境中运用所学词汇。
通过教师的点评和反馈，帮助学生提高词汇运用的准确性和流利度。
5. 课堂总结（5分钟）教师对本节课的学习内容进行总结，并给予肯定和鼓励。
同时，教师可以提醒学生继续多做词汇练习，坚持运用所学词汇。
五、教学评估1. 学生课后完成词汇练习题，教师进行批改并给予反馈。
2. 学生进行对话或写作练习，教师进行评分并提供建议。
3. 学生参与词汇游戏或其他合作活动，教师进行观察并评估学生的表现。
高中英语词汇教学的可行性方法词汇是语言的建筑材料，是语言学习的基础，没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
对于大多数高中生来说，词汇量不足制约了其英语学习的脚步，学生只有解决了词汇量问题，才能提高听、说、读、写能力，提高英语学习效率。
因此对于教师来讲，探索帮助学生掌握英语词汇的有效途径，研究可行的词汇教学法是十分必要的。
1.词汇教学现状动，多数情况下，教师都是凭自己的直觉和经验来处理。
他们对词汇的处理或过于简单，或走马观花；或形式单一，或忽略生词的存在。
那种让学生自学生词，或让学生通过背诵单词表记忆单词的做法，会导致学生对词的语法意义(如词性、词的语法功能等)的理解摸棱两可，反而加重了学生的学习负担。
2.新课程下的词汇教学理念2003年颁布的《普通高中英语课程标准》对词汇教学提出了较高的要求，体现在词汇教学的”质”(即掌握词汇的深度)和”量”(即词汇量的多少)两个方面。
一方面，要求学生掌握的词汇量显著增加。
最高目标要求的词汇量达到了4500个，目标描述为：运用词汇理解和表达不同功能、意图和态度等；运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等。
这表明，对词汇的要求不仅限于辨认、识记和理解，还需运用和表达。
词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。
3.词汇教学方法究探讨。
advance with english (m4) unit 3 ‘tomorrow’s world’ reading 版块中的生词。
只有在上下文中词义才能明确和具体，如果脱离语境，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。
因此，词不离句，句不离篇，词汇教学应融入到句子和语篇中。
reading版块中的阅读文章not just watching a film…作为语篇讲解文章中出现的生词。
依据课前所完成的表格，按照词性的分类，把语篇中含有这些生词的句子一一找出，放在句中而不是孤立地学单词。
高中英语词汇教学方法篇一：高中英语词汇教学的策略高中英语词汇教学的策略丁洁（无锡市玉祁高级中学，江苏无锡 214183） [摘要]：词汇学习是语言学习中的一个重要环节。
而高中生在英语学习中常感头疼的也正是词汇的学习。
记不住，词汇量小是常见的问题，结果影响了英语学习的效果和进程，阻碍了阅读理解，完型填空等题目的完成以及日常的语言交际。
本文分析了高中英语词汇教学存在的缺陷，针对以上问题，提出了对高中英语词汇教学策略的一些建议。
[关键词]：词汇教学；词汇学习策略；高中英语教学引言：词汇是语言的三大要素之一，词汇能力在基础教育阶段非常重要。
词汇量输入的大小直接影响到听，说，读，写各项能力的发展，学生不掌握一定的词汇量就无法进行正常的英语交际，可以说，词汇量的大小是衡量一个人英语水平的标准之一。
学习和掌握词汇的过程是一个复杂的心理认知过程。
学生最感头痛的就是记不住，或是记了容易忘，要不就是容易和相形词混淆。
如何才能使学生快且牢固地记住并运用单词呢，本文就高中词汇教学的方法策略谈谈一些意见和建议。
一．高中英语词汇教学存在的缺陷传统教学法在中学英语教学中一直占有主导地位。
教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识。
在一定程度上忽视了实际语言应用能力的培养，于是造成了以下几个词汇教学的死胡同。
1.1. 死记硬背，方法单一。
大部分学生在记忆单词时，只是单纯的反复背诵其英文拼写和中文译文，可是效率并不高，花了很长时间背下来，却隔段时间不去温习就忘了，而且根本不会运用所背的词汇，无法和语篇结合起来。
1.2. 忽视复习，效率低下。
词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。
一般来说，重复的次数越多，记忆地越牢。
但很多学生背单词没有系统地长远的计划，只有在第二天要默写的情况下才会被动地去记，而且一旦花了点时间还记不住的话就选择了放弃，总对自己说“反正我也背不出来”，或者是“背了也要忘的”，就选择了逃避。
或者就是心血来潮了就突击进行词汇学习，经过一段时间的努力，背完了一本书，回头再看时，却记不住几个了，又一次打消了学生记忆单词的积极性。
1.3. 重点不清，主次不分。
语言学家指出人们大脑中的词汇可以分为积极词汇和消极词汇。
前者指那些需要被正确理解和运用，常出现在口语或写作中的词汇，后者是指那些只需要被认识和理解，常出现在听力和阅读中的词汇。
有些教师在教时没有侧重点，要求学生全部记下，结果就无形中加大了学生学习词汇的负担和压力，使得学生感到词汇学习太杂，太难而不堪重负，从而使学生逐渐失去了对词汇学习的兴趣，甚至放弃英语学习。
二．探索词汇学习规律，科学设计词汇教学什么情况你会学的更好？人们会针对自己的情况给出不同的答案，总结起来有以下一些典型的答案。
对所学内容感兴趣时；身心处于最佳状态时；教学内容能够用多种内容呈现时；发现所学知识的意义，能够学以致用时；体验到成功的喜悦时；有更高的自我期待时；对老师充满信心时；以上答案明显地告诉我们：学习效果的好坏取决于个人学习情感，教师的水平，教学内容及呈现方式等多方面的因素。
教师要帮助学生树立正确的词汇学习态度和观念，克服词汇学习的恐惧心理，教师的教学除了要进行语言知识的有效传授外，还要探索词汇学习的规律，促使学生学习策略的形成，探索行之有效的方法手段使词汇学习达到事半功倍的效果。
三．词汇教学的策略词汇的学习包括单词，短语，固定和习惯用语。
词汇的教学不是孤立的，它是音形义的结合，也要在听说读写方面得以体现。
因此词汇教学要有系统性，关联性。
3.1 打好语音学习的基础，充分运用语音和词形结合规律语音的学习很重要，有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。
在教学中注意引导学生学习掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写方式。
3.2 把词汇教学与语法教学结合起来语言学家把语言交际看成是一个多层次的过程。
词义和结构形式是相互依从的，换句话说，有了一定的词汇，还必须依靠有效的结构进行表达；而结构形式本身又可以影响词的语义。
因此在英语教学中，不应该把词汇教学与语法教学脱离开来，在讲一个单词时，尤其是实词时，应该结合语法结构来讲。
3.3 把词汇教学和语篇分析结合起来词义不仅与句子结构有密切关系，而且与篇章结构也有着密切的关系。
因此，把词汇教学放在阅读中进行，即把词汇和语篇放在同一语言材料中学习，这样既能使学生从单词的词义推断篇章的主题的差别。
而这些差别只有放在一定的语境里比较，学生才能理解透彻，印象深刻。
把词汇和阅读结合起来，能有助于学生和教师共建教学内容，因为所有的学生最终都是从课堂教学中所学的内容创造自己的学习大纲，还有利于学生联系自己的实际去理解所教授的词汇，增强对这些词的记忆。
另外，这种方法能鼓励学生学习过程的参与意识，提高学生的兴趣和效果，且通过阅读教词汇能给学生更多机会对语言的用途进行较深层的理解和处理，发展语义网络，最终促进学习的联系。
3.4 教学形式多样化英国著名语言学家C.E埃克利斯说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。
”要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，去启发感染他们，充分调动他们的积极性，比如，使用直观教具和电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动形象和直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。
例如：在教动作性直观的动词短语时，可以借助动作造型。
如：教smile from ear to ear时可以大笑，教cover one`s eyes with hands 时可以用自己的双手遮住自己的眼睛，或者找学生起来做动作，学生在笑过后会对此短语印象深刻，即使下次有忘的时候也可以用这个动作去提醒他们。
3.5 创设情景和语境创设情景或语境联想语言词汇，比如在教牛津英语第二模块第一单元的frightening, frightened, frighten sb into doing sth, frighten sb out of doing sth这几个词时我拿班里一个小男生编了一个被抢劫的故事，把这几个词都编了进去，最后让全班再一起跟着把故事串讲了一遍，这样记忆单词既轻松有趣又效率高。
3.6 正确使用词典，引导自主学习英语词汇的能力教师首先帮助学生根据个人的基础和学习能力选择合适的字典，在选择上要因人而宜，程度好的学生推荐英英词典，以此促进学生的英语思维。
不提倡学生使用电子词典。
其次，引导学生正确使用词典，比如在做阅读理解和完型填空时不要碰到生词就查词典，要先学会根据上下文来猜词，或根据构词法等来理解生词。
等题目作完后再把生词查出来记载到生词本上，作为平时的生词积累。
当然，查词典时要指导学生，如果是积极词汇，高频词汇就详查其常用法，如果是消极词汇，低频词汇就简单知道意思就可以了。
3.7 及时归类总结和复习心理学的一系列实验和我们的生活常识都表明，系统化的材料比零散的材料容易记。
鉴于此，当学习一段时候后，教师应适当集中时间把学过的单词进行归纳，分类，集中复习一次，使学的词汇系统化，便于复习和记忆。
四．结论词汇教学是英语教学的基础，也是其中的一个重要环节，忽视了词汇教学即忽略了语言教学的本质。
利用以上教词汇的艺术，可以克服词汇教学中的孤立教词汇，容量太大不易消化，接触少，重现率低，吸收少，系统性不强等问题。
相反，可以贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，集中分散，交替互补的原则和方法。
同时还能使词汇的意义和用法的教学，词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词不觉得杂乱，而感到有条理有规律，从而激发学生学习英语的积极性。
参考文献 1. 胡文仲. 跨文化交际与英语学习. 1988.9 2. 陆国强. 词汇学引论. 1987.6 3. 何家宁. 谈词汇的语境教学法. 1986.6篇二：如何进行高中英语词汇教学如何进行高中英语词汇教学摘要：本文根据自己的教学经验，从单元词汇重组、选择词汇教学方法、指导词汇记忆策略、设计词汇趣味练习、创设课余词汇学习和运用途径等介绍了如何进行高中英语词汇教学。
关键词：词汇；教学方法；记忆策略；趣味练习；运用高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，每单元需记生词数都在30-50个左右。
词汇学习对大多数学生来说是一个难点。
许多学生都为记单词而苦恼：要么记不住，即使记住了，很快又忘掉了。
学生的英语成绩的分化往往也从词汇开始，而且部分学生因词汇量增加而产生厌学英语的情绪。
另外，在批改作业（特别是书面表达）时，我们会发现学生的单词拼写错误特多。
英语老师如何进行词汇教学，激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢？本文想对此谈谈自己的一些尝试。
一、单元重点词汇重新组合，提高学生词汇学习速度对于高中英语词汇的教学，大多数英语教师都是在讲解课文时串讲新单词。
这种方法有利于培养学生猜测词义的能力，很适合英语基础好，已形成自主学习习惯的学生。
但对那些英语基础差，不会自主学习的学生来说，这方法是行不通的。
我所教的两个班都是普通班，学生的英语水平不高。
因此，我在进行新单元教学的第一节课为词汇教学，把单元的重点词汇按不同的方式重新组合（以后这项工作由学生自己完成），展示词汇学习的多种方式和策略，帮助学生快速记忆单词。
根据每单元词汇的特点，词汇重组的方式多种多样。
下列两种词汇重组的方式较常用。
一种是按词性重组。
如把高二（人教版）Unit9中的单词按词性可重组如下： A、名词：ecology, coal, violence, equality, killer, access, fairness, responsibility, willingness, harmony,premier B、动词：summarise, stress, wipe, defend, affect, advise C、形容词：content, representative, alternative, incorrect 将同一词性的单词放在一起讲解，有利于学生掌握所学单词的词性。
另一种是按构词法（派生词、复合词、转化词、缩略词）重组，如Unit9的单词按照构词法分类，都为派生词，可组合如下： A、加前缀的词：incorrect B、加后缀的词：a)名词后缀：killer, violence, equality, fairness,responsibility, willingness b)形容词后缀：representative, alternative c)动词后缀：summarise 我们还可以根据词的拼读规则、英语释义、词的搭配等来重组单词，帮助学生产生联想记忆，减轻学生记忆单词的负担，提高词汇学习速度。
