关于高中英语教学法有哪些 阅读能力的考查是英语考试的重要内容，也是学生英语运用能力的体现之一，培养学生英语阅读能力必须强化阅读教学指导，帮助学生掌握科学的、正确的阅读策略，培养良好的阅读习惯，拓展学生跨文化交际的意识。下面让我们来看看高中英语的教学法有哪些吧：高中英语教学法有哪些 一、激发学生阅读的兴趣 一个人的阅读能力的高低，取决于他知识的积累，阅读的速度，还取决于他阅读中的再创造，以及由此产生的创新意识，而这一切都与阅读量有直接的关系。知识是兴趣产生的基础条件，因而要培养某种兴趣，就应有某种知识的积累。学生的阅读水平的培养是一个循序渐进的过程，因而给予学生从易到难的阅读材料并进行有指导的阅读训练是非常有必要的，学生会在这一过程中体会到成功的喜悦，找到成就感，尤其对于那些英语基础相对比较差的学生来说将会改变他对英语学习的态度。另外作为教授非母语的英语课程的教师，要想引发学生的兴趣，让学生更多了解这一种语言，或者通过这一种语言了解更多知识，还必须教授音标、单词、语法
等等在内的英语学习基础。 二、教给学生阅读的方法 现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生学会，而且还要教学生会学。要用各种方法教会学生怎样学，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有： 1、略读 通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。 2、跳读 寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。 3、细读 分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题
小学英语词汇课教学方法研究 一、词汇的重要性 语音、词汇、语法是构成英语语言的三大要素，它们之间总是相互影响和相互制约。英国语言学家威尔金斯（Wilkins）在《语言教学中的语言学》一书中指出：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法，还可传达一点点信息，但没有词汇，就不能传达任何信息。）由此我们不难看出词汇在英语学习中的重 要性。词汇量足够大，即使语法不太规范，别人也能听懂，可词汇量太小，表达就会受到严重的限制。对于小学生的词汇学习而言，教师采用有效的教学方法、教学手段帮助学生学习、记忆、运用词汇是非常有必要的。 二、词汇学习中的困难 小学生在英语词汇学习过程中经常遇到的困难，结合小学生的心理、年龄等特点进行分析，在词汇的学习过程中，小学生经常会遇到以下困难： （一）读音易受汉语拼音影响 小学生在接触英语之前，不但有一定的语文基础，而且还有一个汉语环境，所以对于刚接触英语的孩子来说，汉语的负迁移影响较大。如有的学生为了记忆单词，在单词的旁边注上发音相（我的）这样看似便于记忆，word（布克），book似的汉语，如．
实际上非常不科学，也不准确。如果习惯了汉语的发音，英语的发音音准就会受到负面影响而难以改变。 （二）对于词汇的记忆，遗忘率较高 小学生自我约束能力差，有相当一部分对教师布置的听、说、读、写的作业会“偷工减料”，只是在教师要检查时才临时抱佛脚，对词汇的记忆并不牢固，过后就会遗忘。按照德国心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）遗忘曲线的规律，这种记忆是暂时的，没有变成长时记忆，所以词汇的遗忘率就比较高。 （三）自主学习能力相对较差 小学生学习自主性较差，大部分学生需要有教师和家长的监督才能按时、按质、按量地完成作业。这种被动的学习状态，久而久之对学生学习的积极性会产生不利影响。 （四）词汇学习中缺乏技巧和策略 从日常的教学及对学生的调查中不难看出，相当一部分学生对于词汇的学习、识记、运用上，多数属于死记硬背。效率低，效果差，而这些都是由于学生在词汇学习中缺乏科学的技巧和方法。 三、小学英语词汇课教学方法 英语词汇课教学要做到“五学会，一达到”，即学会听音、拼读、记忆、书写、应用；达到听其音，知其形，识其义。要达到词汇教学的目标，教师在教学手段和教学方法上必须下足工夫。下面就从“词汇的呈现、巩固、运用及拓展”几个主要环节． 进行探讨和阐述。
英语词汇教学方法探讨 ( 一) 转变词汇教学观念忽略了词汇的文化传统的词汇教学观念主要强调词汇的音、形、义, 使词汇成了无生命的“语言砖”,从而使其失去了它应有的交内涵, , 际功能。我们知道, 现代英语教学的目的就是要培养学生用英语思维教其本质就是培养学生用英语文化进行思维。因此, 在教学过程中, 还应该把社会文化知识师除了对词汇的音、形、, 义进行立体讲解外同时加强英汉, 如英美的习俗、思维、价值观等渗透到词汇教学中去并鼓励学生用所学词汇进行双边或多边的跨文化文化差异的比较, 真正实现以英语为工具交流交际, , 最终提高学生的词汇语用能力 信息的目的。 ( 二) 改进词汇教学方法这不利于, 显然, 传统的词汇教学方法通过举例子来逐一讲解词汇: 学生词汇能力的提高。要改变这一现状, 教师可作以下尝试教师还可以结合实结合情景进行词 汇教学。除了使用举例法外, 1. 为词汇的应用创设一际生活情景或模拟交际情景来进行词汇教学, 使他们容易记住并长这不仅有助于激发学生的学习兴趣, 定的语境。而且还有助于学生掌握词汇的使用场合并在交久的保持所学词汇, 教师还可让学生, 从而提高他们的词汇能力。际中恰当地使用, 此外在交际和语境中学分组辩论等, , , 用新词汇进行小组讨论讲故事 从而培养他们的跨文化交际能力。, 习词汇．
是提高学生词2. 结合阅读进行词汇教学。通过阅读进行词汇教学, , 它不仅有利于扩展学生的词汇量和词汇文化知识汇能力的有效途径。尤其是后者对学生掌握词汇具有而且有利于学生通过语境猜测词义。而信息处理, 重要意义, 因为猜测词义是一种深度的信息处理过程信息就越能长时对信息加工的水平越高水平对记忆有很大的影响。, , 间地储存于记忆中, 学生对所猜测的词汇就会留下越深刻的印象 从而为今后的运用打下坚实基础。教师组织学生围绕3. 围绕一个主题进行辐射联想。在词汇教学中, 从, , 可以诱导学生进行一些有趣的新发现某一主题进行辐射联想 这样的活动可使枯燥的词汇而培养学生的求异思维能力和创新能力。词汇学对扩大词汇量和增强词汇能力非常有益。学习变得十分有趣, 分散的词汇在我们头脑中是通过某种意义在一般情况下, , 家指出 通过联想法, 因此上的联系聚合在一起, 从而形成一个语义网络的。更可以使学生形成知识体,记忆词汇不仅可以发挥学生的主观能动性从而使他们能够比较系统地表达某一方面的观点或思想内容。系, 对亲身体验的, 4. 利用多媒体技术进行直观教学。对大多数人来说而且通过直观感受获得的, 和最直观的东西的认识应该是最深刻的, 在词汇教学中概念也是最清晰的。因此, , 教师应利用多媒体技术, 向学生提供大量的直观形象, 如图片、图形文字、甚至影音录像等通过这种途径学生能获得既形象生能使学生对词汇的表征一目了然。以至在使用时能迅速地把词的形式与其所指动又准确深刻的记忆,
高中英语口语教学方法探究 发表时间：2018-03-27T16:51:52.500Z 来源：《中小学教育》2018年第314期作者：侯海花[导读] 笔者从自身多年的教学经历出发，探讨了高中英语口语教学的重要性以及现存问题，进而尝试提出了若干条改进方法。 山东省青岛市城阳第二高级中学266107 摘要：英语口语教学是高中英语的重要组成部分，对今后我国在全球化背景下的全面崛起有着实际意义。在高中阶段，学生不但要牢记和掌握词汇、语法，也要有熟练运用英语进行交际和沟通的能力。但是在现阶段的高中英语教学实践中，口语教学理念和氛围总体上并不理想，因此尽快找准目前高中英语教学存在的问题、探索有效提升高中英语口语教学效果显得十分迫切。笔者从自身多年的教学经历出发，探讨了高中英语口语教学的重要性以及现存问题，进而尝试提出了若干条改进方法。 关键词：高中英语口语教学方法 一、高中英语口语教学的重要性 1. 全球化发展的必然。当前我国已经在全球化进程中扮演着越来越重要的角色。而英语作为国际上使用最为广泛的语言，在国际化的交际场合中占据着无可比拟的主导地位。具备较高英语口语水平的人更加容易在国际化场合中正确表达自己的思想和观点，也就更加容易得到对方的认可。因此，在高中英语教学中应当通过科学有效的口语教学方法提升学生跨文化交际的能力。 2. 高中英语教学的进步。从以往的高中英语教学实践来看，口语教学在“听说读写”四项基本技能中的基础地位被弱化，传统的应试教育模式也缺乏有效的口语测试途径。从今后教学改革趋势来看，口语教学的地位将会进一步得到提高。特别是新高考改革已经成为既定事实，今后英语考试则会逐渐走向社会化，也将更加侧重于实际运用能力的培养。 3. 口语自身的独特功能。在英语教学实践中，笔者往往会发现口语水平较高的学生通常也是听力、阅读、写作水平较高的学生。实际上，这是由于口语在自身功能上对听力、阅读、写作有着十分重要的支撑和推动作用。学生在运用英语口语的过程中，首先要在思维上理清要表达的词汇和语法，并且在自己表达后还要根据听者的口语反馈调整自己下一步的口语内容。一次口语运用的过程，往往就包含了英语教学的所有内容。 二、目前高中英语口语教学存在的问题 1.课堂互动性不足。国内绝大多数高中英语教学都是以教师为主体，学生只是被动进行信息输入和储存，极少有机会进行语言输出。长此以往，学生一味被动接受，缺乏共鸣，更加没有对英语知识进行探索的欲望，很多学生就此失去了学习英语的热情和兴趣。 2.教师忽视了口语教学。一方面，大多数英语教师仍然遵循的是应试教育理念，在课堂上依然以中文的思维方式去解读英语，也很少创造机会给学生以充分口语表达的空间，而将主要的精力投放在词汇和语法讲解中，无形中就在学生中树立起了口语不重要的印象。另一方面，国内英语教师自身就是成长于传统的英语教育模式，缺乏口语教学的思维和方法。部分老师自身口语的准确性、流利性也不强，缺乏能力和动力去开展口语教学研究。 3.口语教学方法匮乏。国内绝大多数的英语课还是以“填鸭式”为主，仅有的口语教学内容也只是停留在让学生背诵课文上。背诵课文实际上还是凸显出其强化词汇和语法的作用，而并非让学生融入到交际场景中深刻理解对话的实际内涵。同时，每个学生对于语言的敏感性是存在差异的，单一化的口语教学方式很难让所有学生都有所提高。 三、高中英语口语教学方法探索 要深刻认识到英语本质上是一门语言，而学习英文则是为了掌握英语这一交流工具，务必要突出实用性。换句话说，衡量一个学生的英语能力实际上就是要考察他运用英语开展交流沟通的能力。无论在何种场合下，运用英语口语交流都是最为常见和高效的。所以，在今后的高中英语考试中应当科学合理地加入口语部分，并给予口语应有的测试权重。同时，因为写作能力对口语表达起到重要的支持作用，可以在书面部分适当提升主观题比重。就口语教学方法而言，要灵活多样地为学生们创造足够多的口语实践机会。笔者认为在教学中可以尝试以下几种教学方法： 1.课文朗读。古人云“书读百遍，其义自见”，这体现了语言学习的普遍规律。在英语口语教学中，学生通过朗读训练必须把接受到的文字信息首先进行理解，随后再结合发音转化为口语表达出来，这样就能够很好地提升英语语感，并逐步建立起用英语去思考和理解问题的能力。 2.自由讨论。课堂上的自由讨论能够有效避免强制性参与带给学生的压抑感和紧张感，帮助他们在更加轻松开放的口语环境下积极进行口语练习，充分激发他们运用口语的内在意愿，逐渐建立起运用口语的自信心。 3.角色扮演。在角色扮演情境中，学生按照老师的预期要求，自主地依照自身理解模拟购物、开会、就医、聚餐等现实场景，将口语学习和他们的日常生活结合起来，从而锻炼他们的英语思维能力，并且有效增加口语的流利性。 4.戏剧表演。通过安排故事性较强的戏剧表演，可以充分调动起部分英语基础较好学生的参与积极性，并在其他学生中树立起一定的示范效应，激起他们的参与欲望，从而强化口语学习动力。通过戏剧表演，学生们运用英语口语表达复杂内容和具体情感的能力将得到进一步的提高。 参考文献 [1] 齐放英语教育学导论[M].山西人民教育出版社，2010，（6）。 [2] 田卉新一轮英语高考题型改革对英语教学的启发[J].教学与管理，2014。
高中英语高效课堂的教学方法 高中英语课堂教学中,笔者认为学生自己的主动探究性学习,有助于学生自觉形成自主学习的能力,培养兴趣、快乐学习。在高中英语课堂教学中,教师应该发展学生的自主学习的意识,培养他们自主学习的兴趣和形成良好的自主学习能力。 一、联系实际教学 强化英语课堂教学结构,实施师生“互动”课堂。教学要以学生为中心,鼓励学生参与课堂英语交际活动,通过启发诱导式的语言输入活动,以及大量的语言表达实践,达到学生可以不假思索地进行英语交际的目的。 1.教学与交际活动结合 听力课,要改变过去教师播放磁带里的录音,学生默默地听,然后做语言材料上的选择题或回答练习题中简短问题的方式。听说在实际交际活动中是不可分割的两个环节。所以我认为听力要听语篇和整段对话的内容,要求学生基本听懂语言材料的整体意思。教师可对语音材料的各段的主题句、细节、整篇的主题句,中心内容设置问题或复述这些句子。学生对语言材料的内容听不清楚,可以主动向老师提出有关问题。通过这种交际活动,学生就能完全了解听力材料的内容。教师提供某些重点词,师生互动复述听力材料。最后才能满意地解答听力材料的各种问题。这种听力教学过程,能保证学生在听力课中“勤开口”,随时保持与教师进行交际的可能。做到听说结合,教师也能及时掌握学生听力过程的情况和效果。 2.要把握交际时机 把握交际时机是教师必须具备的一种素质。在英语教学中,教师应弄清楚在何时、何地、在何种条件下与学生进行交际最有效果。我认为抓住时机进行交际是最有意义的交际活动,是强化语音输入的有效方式。就学生的日常生活、亲身经历、学生感兴趣的话题结合教材内容进行交际活动,将会收到事半功倍的效果。 二、高中高效课堂教学两大方法 1.优化学生学习方法
中学英语词汇有效教学方法的研究 摘要：在进行英语的课程学习之前，进行词汇的学习能够为奠定良好的基础保障因而在现代英语词汇教学中，就需要教师从学生的兴趣点出发，不断创新英语词汇教教学的方式，以此更好地提高初中学生的学习积极性。在教育体制不断变革发展的状况下，教师应积极摒弃传统英语教学的弊端，使得教学方式得到创新发展，因而本文主要对中学词汇教学的优化策略进行探讨。 关键词：初中英语；词汇，教学策略 1 引言 对于初中生而言，其英语学习的难度相对于小学英语难度将会不断加大，因而为了更好地提高对英语文章的理解能力，就需要对英语词汇进行学习，以此为提高英语理解能力奠定良好的基础保障。对于现代教师而言，其主要难题就在于如何提高学生学习英语词汇的兴趣以及不断深化学习的积极性。因而本文主要基于现代有效教学的理念进行英语词汇教学策略进行探讨。 2 中学英语词汇有效教学方法策略 ?2.1 词汇教学要与口语、阅读、写作教学相结合 在对英语词汇进行教学时，不能仅仅依靠逐个单词进行教学，这种教学方式将使得学生难以对单词含义进行理解，同时在不同的语境下也难以提高学生对文段的理解能力。因而就需要在进行词汇学习时，将单词融入到口语表达、以及阅读写作中，以此提高学生对英语词汇的认识。词汇学习是一个不断积累和深化的过程，因而在日常的口语对话中尽管所用到的单词并非是课本上所要求的内容，但通过长时间的讲述，能够更好地提高初中生的语感，进而在英语文章的理解上发挥作用，如图1 所示： 图1 师生口语互动 阅读能够帮助学生对英文的文法、语言习惯甚至是西方的文化环境有更加充分的认识，通过一定的阅读训练，能够帮助学生掌握更加丰富的英文词汇。英文作为一门应用型语言，在实际应用中时非常灵活的，有些时候根据语境会出现简化的情况，如果语言词汇积累的不够，在听力中就容易出现不知所谓的情况，所以想要帮助学生提高听力水平，听读结合非常重要。 听写结合是目的性、针对性非常强的一种联系方式，是听力的直接纸面转化，大量的听写练习，能够让学生将听到的英文内容如：单词、短语甚至句子在纸面上复述出来，教师可以直接通过纸面上的答案了解学生的听力掌握情况和生词、语法掌握情况，对学生的学习进展会有更加全面的了解。因而初中英语教师就可以在课堂上融入情景假设、阅读以及写作环节，进而从各个环节中提高初中生对英语词汇的运用能力。 2.2 利用信息技术手段，将词汇意义直观化、可视化 随着现代信息技术水平的不断提升，英语教师可以借助多媒体进行英语词汇教学。例如在进行方位词汇的教学时，就可以在多媒体上呈现动画，使得学生能更直观地对方位词汇进行理解。同时，基于翻转课堂理念，初中英语教学的知识应该通过微视频进行传授，在备课期间，教师应该收集课堂内外相关的教学材料和资源，再结合课程内容制作微课。同时教师还应该保证微课的内容与学生的学习进度能够有效的衔接，并及时的上传到教学平台，然后让学生根据个人的时间安排进行观看学习，并记录好微课上的疑难点以及重点，对其存在的疑难词汇进
高中英语教学法有哪些 激发学生阅读的方法 一、激发学生阅读的兴趣 一个人的阅读能力的高低，取决于他知识的积累，阅读的速度，还取决于他阅读中的再创造，以及由此产生的创新意识，而这一切都与阅读量有直接的关系。知识是兴趣产生的基础条件，因而要培养某种兴趣，就应有某种知识的积累。学生的阅读水平的培养是一个循序渐进的过程，因而给予学生从易到难的阅读材料并进行有指导的阅读训练是非常有必要的，学生会在这一过程中体会到成功的喜悦，找到成就感，尤其对于那些英语基础相对比较差的学生来说将会改变他对英语学习的态度。另外作为教授非母语的英语课程的教师，要想引发学生的兴趣，让学生更多了解这一种语言，或者通过这一种语言了解更多知识，还必须教授音标、单词、语法等等在内的英语学习基础。 二、教给学生阅读的方法 现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有： 1、略读 通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。 2、跳读 寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
3、细读 分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文 章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而 每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。 4、推读 推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测,对学生在自学 过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文 进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语 阅读的关键所在。 5、概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归 纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全 文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学 生的综合概括能力。 三、培养良好的阅读习惯 阅读是一个认知的过程，不同的人有不同的阅读方式。有的学生喜欢逐字逐句地指读，也有的一目十行地读，也有的反复阅读。这 些阅读方式都是影响学生阅读效果与水平提高的原因，因此在教学 中应培养好的阅读习惯。按意群阅读。英语教学由于受应试教育的 影响，一直遵循传统的语法教学这样做不仅影响了学生的听说能力，而且也影响了他们的阅读水平。因此，我必须教会学生能按意群阅读，来改变往日逐字逐句地读，指读，心读。这样即便是很复杂的 长句也可以两三眼看到头，很快理解文章的内容。根据上下文猜词义。由于受到传统的教法影响和受精读教学的制约，学生经常在阅 读时遇到生词就查字典，这样即延误阅读速度，也打扰阅读思路， 所以教师应该尽量鼓励学生去猜生词，根据上下文辨别词义，根据 词性辨别词义，根据语法猜词义。懂语法，构词法的知识，在阅读 时猜词能力就会大大增加。 四、拓展学生的阅读空间
小学英语词汇教学策略 研究课题报告 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】
《小学英语词汇教学策略研究》课题报告 一、研究方法 1.调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。 2.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。 3.行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。 4.经验总结法：运用经验总结法来构建“小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。 5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。 二、研究内容 （1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。 在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语素养。 （2）小学英语单词教学的有效性策略研究。 英语单词的教学体现在每堂英语课堂上。如果学生只是一味跟着教师反复朗读，是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有
效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法，力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容，从而让教师和学生更好的互动，提高英语教学有效性。 （3）小学英语单词教学中学生学习方式的研究。 英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。当前，学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究。学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的，任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动，我们将按英语课程标准的学段划分，并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工”，教师应切实成为学生学习的组织者和合作者，并不是权威的讲授者。 （4）提高小学生单词拼读能力的研究。 英语课程要求学生在了解简单的拼读规律，能根据读音拼写单词和短语，并能根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。小学英语单词教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养小学生记忆英语单词的能力，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。分析和研究英语教学过程单词有效，快速记忆的可行性和主要实施方法，以及单词教学对教师能力素质的要求。力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的有效的记忆单词的教学道路。 （5）单词教学活动设计及实施的评价。
关于中学英语词汇教学方法之探讨 【摘要】语言的三大要素是语音、词汇、语法，词汇就是语言的基本构建材料。词汇学家麦加锡曾说过：“一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。”无论用哪一种语言进行交流，首先都必须具备一定的词汇量。在中学英语教学中,词汇教学是一个非常重要的基础环节，如何使学生科学地、有效地记忆词汇，扩大词汇量，提高英语词汇运用能力是当前教学工作面临的重点和难题。本文针对中学英语词汇教学的状况，提出教师应在学生词汇学习中发挥积极的指导作用，改变词汇教学模式，帮助学生建立自己的单词本，以此来促进学生词汇能力及语言综合能力的提高。 【关键词】中学英语词汇教学教学方法探讨 现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。学生仍是采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨新教材英语词汇太多，且无规律可循。还有不少学生在词汇学习方面喜欢背一些偏难生僻的单词，虽然背了很多单词，但在口语交流或英文习作时就词穷，走进了死胡同。词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，本文就目前中学英语教学中存在的问题，对中学英语的词汇教学方法做了以下分析探讨。 1 英语词汇教学的重要性 词汇是语言的基本材料，词汇教学的目的就是使学生牢固掌握所学的单词，能正确地朗读、书写单词，能用所学的词汇听懂英语、看懂英语、会说英语和会写英语，在英语教学中，学生掌握的词汇越多，他的听、说、读、写能力越高。英国的应用语言学专家威尔金斯(D．Wilkins，1976)说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。任何语言离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。着名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。 2 中学英语词汇教学中存在的问题 中学的英语词汇通常由常用词、词根等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。但有的教师在教学中不依据教学大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，这样无疑就给学生的词汇学习增加了难度，加重了学生学习的负担。从而也大大降低了学习的效果，通过分析总结，英语词汇教学中主要存在以下问题： 2.1 英汉词义一对一教学 目前的英语词汇教学中，基本还是采用传统的翻译教学法，老师在讲解词汇就是同时给出它的汉语意思；检查单词就是给出汉语让学生翻译成英语；讲解课文就一定要逐字逐句翻译成汉语，让同学们在汉语中理解课文的含义等等。在这种教学模式下学生会错误地认为英汉词汇存在着一对一的对等关系，养成了英汉一对一的思维模式，导致学生学习单词时词性不分、词的功能混淆、词的感情色彩和褒贬不分，这是使学生对于英语词汇的学习走进一个
高中英语词汇教学探究结题报告 贾晓青 词汇教学一直高中英语教学中的重点，也是学生英语学习的难点。如何帮助学生突破单词难关是教师们一直在探讨的问题。目前，学生英语水平参差不齐，单词的学习能力也差异很大。为使课堂的词汇教学更加有针对性，高效，我们进行了高中英语词汇教学的研究. 一、课题研究的背景与目的 1、课题提出的背景 在目前的高中英语词汇教学中，教师在教授新词的过程中，多数采用领读──讲解──记忆──听写的方法，方法枯燥单调，不利于培养学生的学习兴趣，更不利于发展学生词汇学习的能力，学生在学习过程中，遇到生词没有正确的应对策略，导致了学生在做语言应用中，碰到生词便束手无策，严重影响了学生语言学习能力的提高。另外，学生记忆词汇往往不加思考、不注意观察和总结，孤立的死记硬背，缺少相应的词汇学习策略，学习效果极差。所有这些都与教师词汇教学的简单化有着直接的关系。因此，改进词汇教学的方法，用新课程理念指导词汇教学，指导学生正确地运用词汇学习的策略，提高学生词汇学习能力是高中英语教学的当务之急。在此背景下，我们提出新课标下探索高中英语词汇教学有效途径的研究课题 2、所要解决的主要问题 探索以提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略为目的的有效教学途径，具体从以下几个方面入手： 1）提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略理论在实际中应用的研究。 2）研究每单元学生在词汇记忆和运用方面易出现的问题及为解决学生词汇学习中产生的这些问题而形成有效的教学策略 3）归纳整理外研版教材1----8册超纲词汇及对此形成的有效教学对策。
4）研究整理高三学生阅读中遇到各种词汇障碍。分析产生这些障碍的原因，形成有效教学策略。 3、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 目前，在国内外，词汇教学理论有很大突破，一改传统的为听说读写服务，而是在听说读写中发展词汇能力。在重视学生自主学习能力培养的今天，词汇学习一改孤立记忆单词变为重视词汇的实际运用能力，更加侧重提高学生词汇学习策略。但是，如何在具体教学实践中进一步发展学生词汇能力，将成为我们在日常的课堂教学实践应重点关注的问题。 二、课题研究过程及收获 （一）学生单词学习能力现状调查 课题研究的第一步就是对学生词汇学习能力现状做了调查。通过此问卷调查主要了解学生在词汇学习上存在哪些误区，以及已经掌握了那些有益的学习策略。 调查问卷如下： 高中学生单词记忆现状调查 班级____姓名____ 以下问题是关于单词记忆方面的调查问卷，将你的答案描在答题卡上 根据实际情况选择下列各题答案 1、_____根据音标正确拼读单词。 A.能 B.不能 2、_____如何划分音节. A.知道
校园英语/教学实践 高中英语词汇教学设计 甘肃省通渭县第三中学/牛喜军 【摘要】词汇教学是中学英语教学的重要内容。随着新课标的实施，高考英语词汇考查的难度有继续增加的趋势，教师要不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，不断提高学生运用英语的能力。本文依据自己的教学经验，探讨如何进行高中英语词汇教学。 【关键词】词汇教学兴趣教学方法巩固 高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，每单元需记生词数都在30-50个左右。词汇学习对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼：要么记不住，要么记住了，很快又忘掉了。而且部分学生因词汇量增加而产生厌学英语的情绪。那么中学英语老师如何开展词汇教学，激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢？本文谈谈自己在教学中的一些尝试。 一、常用的词汇教学方法 1.在语境中开展词汇教学。在传统的词汇教学中，教师总是脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯糙无味，了无兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义和用法。因此我们倡导在语境中展开词汇。语境就是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。语境制约着语言单位的选择，意义的表达和理解，词汇意义只有在上下文中才能精确，英语中有大量的一词多义的现象，这些词在不同的语境中就有不同的词义。例如taste一词(BookII Unit3)：(1)My sense of taste isn’t very good;I catch a cold.(味觉)；(2)A cake has a sweet taste.(味道) 2.I have a taste for pop music.(爱好)。如果脱离了语境，孤零零地学习单词，就很难正确掌握理解词汇的真正意义，甚至会产生歧异。因此我们要在句子或语篇中实现词汇的学习和巩固。 3.利用构词法记忆单词。英语词汇量大，但它本身却有其内在的规律可循。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike，incomplete，incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless，homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence，disability，evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog(smoke+fog)、telecast(television+broadcast)等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒学生注意。 4.利用上下文来推测词义。充分利用上下文来推测词义是一个很有效的词汇学习技巧，教师在教学中要有针对性地培养学生利用上下文猜词义的能力。扩大词汇量有两种方法：直接法和间接法。直接法即以记单词为目的的活动，包括背单词，词汇练习，词汇游戏等，直接法缺乏技巧性，容易使人感到枯燥和乏味。另外一种是间接法，即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。因此，我们在保证完成阅读教学任务的同时，可要求学生每学期都要在课外完成一定量的阅读任务。学生可以选择自己感兴趣的东西，阅读材料的难度可由浅入深、循序渐进。在阅读中遇到了生词时，我要求学生通过上下文来猜，标题，摘要，语法结构，词缀，标点符号等都可以作为线索利用。在有上下文的时候，同义词、反义词、句子的因果关系、生词与临近句法成分的关系等都可以作为线索来推测生词的意义。 二、选择多种词汇教学方法，培养学生词汇记忆兴趣 1.运用趣味联想法。教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，学生能轻松地记住所学的单词。如教高二Un it10中的frightening这个单词进时，我先讲名词“fright”，其词义为“惊恐”。我说：“发财(f)走正(right)路，心里不惊慌(fright)。”学生听后，开口大笑，学生在笑声中很轻而易举地把“frig ht”的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten，形容词frightening和frightened。趣味联想法教单词，激发了学生记单词的兴趣，使学生能自主地记单词。 2.运用故事，谚语，绕口令，成语，习语等方法。学生喜欢听故事，我经常讲故事来讲解单词。比如学习Ｒome时，可以学谚语“All Roads lead to Rome(条条大路通罗马)”;“Rome was not built in one day(罗马不是一天建成的)”让学生先猜，然后讲解。 3.直观形象讲解法。教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段讲解单词，学生对单词记忆深刻。讲chest一词时，我指着chest部位，并用英语解释：The front part of body between neck and stomach。 4.运用比较法。比如学到except时，把besides，beside，拿出来比较他们用法的不同，又如学到accept，拿出receive和它比较，使同学们知道了receive只是被动的收到，而accept是主动的接受。这样有助于学生既增长词汇又了解词的用法。 三、利用活动和练习来强化巩固 在词汇教学中，要及时组织学生复习，以便强化，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要趁热打铁，不能延缓复习，去修补已经倒塌了建筑物。其次复习要注意经常性，做到学而时习之，切忌三天打鱼，两天晒网。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，听写，单词游戏，单词竞赛，讲故事，唱英语歌曲等等，让学生在活动中饶有兴趣的复习巩固词汇。 词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。 -7- 6
高中英语语法教学方式 高中英语语法教学方式 高中英语语法教学方式 陈波 （重庆市开县临江中学） 摘要：学习语法是学习英语的一个重要途径和环节，高中英语语法教学对于学好高中英语有着重要意义，能够充分展现学生对于英语学习的运用能力，因此掌握科学的语法教学方式，教师才能够更好地开展高中英语教学活动。 关键词：高中英语；语法教学；教学方式 高中英语教学是我国高中课程中一门非常重要的课程，关系着学生综合素质的培养和提升，在英语教学过程中，语法教学是英语教学的难点和重点，掌握好的语法教学方式能够帮助学生学好英语，提高学生的书面表达能力，在教学过程中全面提升我国高中英语教学质量。 一、基础教学 在语法教学过程中，教师需要主动去了解学生的’学习难点，对于学生在学习语法过程中存在的偏差给予正确的指导，针对语言学科的学习特点，教师能够给予学生科学指导，更好地为高中英语语法教学奠定基础。在教学过程中，教师需要详细认真地对教学大纲进行分析，通过掌握基础教学方式，从而依据大纲要求能够将语法教学按照难易程度划分等级，这样有利于针对不同学习情况的学生展开教学活动。
二、教学方式 必须要将语法和教学内容联系起来，不能够抓着语法讲单词，在语法教学过程中，需要重视语法的运用，对照课文内容能够学会采用案例的形式进行语法分析，这样语法教学也不会变得太枯燥、太乏味，将语法渗透到日常教学中，学生在无形中就可以掌握语法的基本运用。比如，like to do sth. /sb，I like watching “Three Kingdoms”。/I like my English teacher very much.在语法专项训练过程中，可以利用学生已经掌握的语法、词汇等进行举例，这样学生就能够调动自己的好胜心和好奇心去学习语法，将自己的注意力全部集中到语法教学中，利用教师选取的案例很好地完成语法学习。 同时在教学过程中，学生也能更充分地理解语法的作用，对于语法教学有一个完整的认识，而不是为了学习语法才学习语法，通过语法教学能让学生的英语整体水平，比如阅读能力、写作能力和表达能力得到明显提升。从整体上来说，语法教学是比较枯燥的，因此，教师需要把握好语法教学的进度，不能够为了完成教学任务而开展教学活动，这样的教学效率是非常低的，在教学过程中，需要对已经学过的课文内容进行很好的讲解，从而提高高中英语语法教学效率。 三、反思教学法 这种教学方式就是要求教师对自己的教学内容经常进行反思，寻找更好的教学方式，根据学生的实际学习情况，不断调整教学计划，从而有重点地完成语法教学。教师经常对教学内容进行更新和整理，使得高中英语语法教学内容不断深化，更有利于选择适合高中生的教学方式和教学内容，从而帮助学生学好英语语法，促进英语教学水平的不断提升。 高中英语语法教学是高中英语教学的重点内容，在语法教学中，教师要充分结合学生的实际学习情况，选择良好的教学方式，将词汇教学、阅读教学等充分地融入语法教学中，从而有效地提高高中英语语法教学效率，提升学生对于英语语
小学英语词汇教学策略研究报告 小学英语词汇教学策略研究报告 调查时间：2011年8月16日 调查地点：洋县黄家营镇中心小学 调查对象：四年级学生、 调查方法：调查法、观察法、经验总结法、实验法、案例分析法、测验法 调查人：张琳 一、前言 1、课题提出的背景 英语作为一门重要的国际语言，已经越来越广泛的被人们接受和认可，许多地方掀起了学习英语的狂热浪潮，小学也不例外。许多学校从低年级就开设了英语课，初步培养学生对英语的学习兴趣，及简单的交际用语，为以后的深入学习奠定基础。在大中小城市，许多家长为了让孩子更好的学习英语，给孩子报了像“剑桥”、“阿斯顿”等这样的培训班，让自己的孩子利用周末更好的学习英语。可是我国有80％的孩子都在山区或农村，他们不具备城市孩子优越的学习环境和条件，这使山区孩子的英语学习变得相当困难。 2、学生记忆单词现状分析 通过深入分析学生英语学习现状，现将学生记忆单词障碍的原因总结如下： （1）我所处的黄家营镇中心小学地处偏远山区，硬件设备简陋，家长文化程度较低，许多孩子父母在外打工，谈不上家长辅导，加之缺乏专业的英语教师，使得山区的孩子对英语的认识和学习较浅薄，英语教学的任务全压在教师身上。为了深入了解山区孩子英语的学习现状，今年我利用暑假七八月对自己所任教的黄家营镇中心小学四年级学生的英语学习能力进行了调查。85℅的学生很喜欢英语这门学科。但存在的主要问题是认读能力和和英语交际能力较弱，单词记忆能力较差。这是我的英语教学工作遇到的初步难题。
(2)兴趣难持久：小学生初学英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的，但小学生的注意力不容易集中，随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。 （3）记忆难保持：由于小学生天性好动，遗忘性大，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事。 （4）单词教学无趣味：如果教师的教学枯燥无味，如蜡在口，就会使得有些学生正常的能量释放转化成课堂违纪行为，遭到教师的训斥，导致师生关系紧张，教学效率低下。 3、研究的意义 （1）作为语言学习，单词是基础，没有一定的词汇为基础，就像是没有一砖一瓦，难建成大厦。要学好英语就必须掌握一定量的词汇。 （2）有调查显示，目前大多数中小学生英语单词记忆率不足30%，“死记硬背”式的英语单词学习方法不仅无助于学好英语，更会大大降低孩子学习英语的兴趣。而且，由于缺乏必要的应用环境，英语单词词汇量掌握程度普遍较低，因此，改革目前的英语教学模式不仅需要从教学本身入手，同时需要对科学的学习方法的研究和实践。 （3）作为教师有责任引导学生掌握适合自己的学习方法记忆单词，而不是死记硬背。因此，小学英语单词应该怎么记成为了值得教师思考的问题。为了提高学生单词记忆能力，我确立了“小学英语词汇教学策略研究”的课题。 二、研究的目的、方法 1、研究的目的： （1）通过研究，学生能够乐于开口说英语学英语，对学习英语单词充满兴趣，有学好英语的信心。 （2）构筑小学生英语学习思维程序，即善于观察单词，之后思考记忆的方法，并掌握一些学习和记忆英语单词的方法，能认读、记忆本年级四会单词。 （3）通过多元化评价方法，激发学生的积极情感、态度、价值观，从而有效地促进学生的学业成绩。 （4）探索新的单词教学模式。 总体目标：巩固和扩大词汇量，提高学生记忆单词的速度和对单词理解的准确度,逐步形成他们主动高速记忆单词的习惯。帮助学生善于、乐于从单词记忆中寻找乐趣，不断提高学生记忆单词的兴趣，提高英语教学质量。