下载文档原格式
《史记》与文学教案【教学目标】1、了解先秦历史散文和《史记》的相关知识。
2、掌握先秦历史散文和《史记》的鉴赏方法。
【教学重点】1、了解先秦历史散文和《史记》的相关知识。
2、掌握先秦历史散文和《史记》的鉴赏方法。
【教学难点】掌握先秦历史散文和《史记》的鉴赏方法。
【教学内容】《史记》的文风，历代学者多有精辟之论，他们任自己的学识、人生经验，对《史记》进行探究，自成一统，各成一家。
归结起来，不管论家们的观点如何缤繁多彩，也不管他们的语言表达如何不同，却都有一个殊途同归的看法，即《》的文章风格是属于崇高美的。
先看明代凌稚隆《评林》中所辑录的几家评论：苏辙说：“太史公行天下，周览四海、名山大川，与燕赵间豪俊交游，故其文疏荡，颇有奇气。
”黄履翁说：司马迁之文“如天马骏足，步骤不凡，不肯少就于笼络。
”凌约言说：“子长之文豪如老将，用兵纵骋不可羁。
”茅坤说：“浑浑噩噩，如长川大谷，探之不穷，揽之不竭，蕴藉百家包括万代者司马子长之文也。
”所谓“疏荡，颇有奇气”；“天马骏足步骤不凡”；“豪如老将，用兵纵骋不可羁”等等，虽然词目各异，却都是说司马迁的文章感情充沛，气势雄浑，惊心动魄，从美学角度看，是崇高美的典型表现。
鲁迅说：“《》固不失为史家之绝唱，无韵之《》矣”。
白寿彝说：“如果说司马迁也有毛病的话，那就是他很粗放。
但他的粗放正体现了那个时代的生命力，体现了汉武帝那个时代封建社会蓬勃发展的活力。
”李长之说：“象他的精神是在有所冲决，有所追求，有所驰骋一样，他的风格也是的，这可以说是他的风格之本质特征。
”《离骚》被司马迁称为是“舒愤懑”文学的典型，鲁迅把《史记》称之为无韵之《》，同样也认为它是“舒愤懑”文学的杰作，是韩愈所说的“不得其平则鸣”的产物，“郁于中而泄于外”的结果。
李长之的“有所冲决，有所追求，有所驰骋”，同样认为《》的文章风格是属于崇高美的。
司马迁文章风格的美首先表现在语言运用上。
先看叙述语言，最典型的是描写巨鹿之战那一段：“项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。
史记选读;(苏教版高二选修教案设计)共3篇史记选读;(苏教版高二选修教案设计)1《史记》是我国古代史学经典文献之一，其内容涵盖了从上古时代到秦朝的二十四史，对于研究中国历史有着重要的价值。
而针对高中历史教育，苏教版《高二历史选修》中选用了《史记》的精华进行选读，以让学生深入了解我国古代历史。
一、教材的选用及解析1.1 教材的选用苏教版高二历史选修课程中，将《史记》中具有代表性与真实性的内容进行了一定的筛选，让学生阅读其中精华部分，力求让学生能够全面、系统地认识我国古代历史的发展变迁。
1.2 教材的解析《史记》选读共分为六部分，包括了《纪传》、《国别》、《世家》、《列传》、《表》与《书·法书》。
其中，《纪传》主要介绍了历代君王的生平事迹，是了解我国历史上各个皇帝单独传记的重要材料；《国别》则概述了各个朝代的基本情况，从整体上了解我国历史；《世家》详细记述了历代重要的贵族世家的发展历程，既代表了特定历史时期的社会阶级以及政治事件，又展示了诸多人文风情与社会历史，对于全面了解品尝历史非常重要；《列传》则围绕着各种不同类型的人物，展现了中国古代社会的政治、军事、文化、宗教、科技等方面的历史变迁；《表》则呈现了各种时空中的事件，是我们了解我国古代历史运作规则的重要材料；最后，《书·法书》则是历代典籍中关于法律制度的重要素材之一。
二、课堂授课内容2.1 课前内容：背景知识的介绍为了更好地让学生了解《史记》及其意义，授课前需要引导学生了解到《史记》的编写及其历史地位，解释《史记》对于中国史学研究的价值，并简单介绍《史记》的创作背景、结构和思想内容等方面的知识。
2.2 课上内容：精读课文为了教学效果的最大化，应将《史记》中的经典篇章进行分析和讲解，挖掘其中的历史思想，并与学生进行深入的讨论。
可以让学生先通读课文，然后了解其大致内容及主题，最后提出阅读指引，帮助学生理解其中的难点。
同时，还可以使用问题引导的方式，让学生配合阅读材料，提高他们的信息获取能力。
太史公自序课文知识讲义昔在颛顼【音：zhuān xū】，命南正重以司天，北正黎以司地。
唐虞之际，绍【义：继承】重黎之后，使复典【义：掌管】之，至于夏商，故重黎氏世序【义：理，这里是主管的意思】天地。
其在周，程伯休甫其后也。
当周宣王时，失其守而为司马氏。
司马氏世典周史。
惠襄之间，司马氏去【义：离开】周适【义：前往】晋。
晋中军随会奔【义：逃亡】秦，而司马氏入少梁。
自司马氏去周适晋，分散，或在卫，或在赵，或在秦。
其在卫者，相【义：作……丞相】中山。
在赵者，以【义：凭借】传剑论显，蒯聩【音：kuǎi ku ì】其后也。
在秦者名错，与张仪争论，于是惠王使错将伐蜀，遂拔【义：攻占】，因而守之。
错孙靳【音：jìn】，事【义：事奉】武安君白起。
而少梁更名曰夏阳。
靳与武安君阬赵长平军，还而与之俱赐死杜邮，葬于华池。
靳孙昌，昌为秦主铁官，当始皇之时。
蒯聩玄孙卬【音：áng】为武信君将【义：部将】而徇【义：攻占】朝歌。
诸侯之【义：主谓之间取消句子独立性】相王【义：一并封王】，王卬于殷。
汉之伐楚，卬归汉，以其地为河内郡。
昌生无泽，无泽为汉巿长【古义：掌握市场的官长；今义：行政长官】。
无泽生喜，喜为五大夫，卒，皆葬高门。
喜生谈，谈为太史公。
太史公既掌天官，不治民。
有子曰迁。
迁生龙门，耕牧河山之阳【义：山南水北为阳】。
年十岁则诵古文。
二十而南【义：南下】游【义：游历】江、淮，上会稽【音：guìjī】，探禹穴，窥九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，讲业【义：研讨学问】齐、鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄；厄困鄱、薛、彭城，过梁、楚以归。
于是迁仕为郎中，奉使西征巴、蜀以南，南略【义：巡行】邛、笮、昆明，还报命。
是岁天子始建汉家之封，而太史公留滞周南，不得与从事【古义：跟从侍奉；今义：投身到事业中去】，故发愤【古义：抒发愤懑；今义：决心努力】且【义：将要】卒。
而子迁适【义：恰逢】使反，见父于河洛之间【句式：状语后置】。
《史记选读》教案全集《太史公自序》教案教学目标：1．了解司马迁其人以及他创作《史记》的条件、指导思想。
2．学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。
3．培养学生自主学习的意识。
教学准备：预习课文，疏通字词，将不理解的字词画出来。
教学过程：一、导入新课：《太史公自序》是司马迁为《史记》写的序言。
序言是又称序，通常用以说明编写该书的意图，意义，主要内容，全书重点及特点，有关编写过程及情况，编排及体例等。
学习司马迁的这篇自序可以让我们更好得阅读《史记》。
二、朗读课文。
正音，断句。
三、疏通课文。
（说明文章比较长，旁边已经有了翻译，讲读的时候，点重要的字词，尽量让学生自己阅读）字词总结：（一）古今异义词至于去市长河古文故事往往（二）通假字反阙指罔失承拂（三）活用字词相显则死善恶君臣子闻是非（四）一词多义所以次四、整体感知。
这篇自序介绍了哪些内容？1-3自叙家世谱系。
4-6叙年轻时候的生活经历和接受父亲临终的嘱托，立志创作《史记》。
7-10阐述自己创作《史记》的目的。
11叙自己忍辱写《史记》。
12-13《史记》产生的历史条件和《史记》全书的体例和规模。
五、探究谈论（一）司马迁为什么要写《史记》？1．家族赋予的使命——以图表形式显示司马迁的家世，司马迁为什么要写自己的家世？颛顼时司天地唐虞时复典夏商时世序周时将领典周史战国秦司马错将伐蜀司马靳事白起秦朝司马昌主铁管汉朝司马无泽市长司马喜五大夫司马谈太史公先祖中有军事家，有从事经济工作的，而主要的是修史的。
先祖程伯休甫是周宣王时代将领，八世祖司马错、六世祖司马靳都是战国时期秦国的将领，不仅战功赫赫，而且有军事眼光；司马迁在《史记》中有大量的战争描写，显示了司马迁丰富的军事知识和卓越的战争观，这不能不说是受到了先祖的影响。
四世祖司马昌赫三世祖司马无泽都作过掌管经济的官员，这些经验和知识物欲也会作为家传传给后人。
司马迁叙家世说明修史是自己祖传的家学，创作《史记》是自己义不容辞的责任。
2024年语文苏教版选修《史记选读》课件高祖本纪一、教学内容本节课我们将学习《史记选读》中的“高祖本纪”部分，该部分内容主要涉及《史记》卷八“高祖本纪”的章节，详细解读高祖刘邦的生平事迹、政治才能及其创立汉朝的历史背景。
二、教学目标1. 让学生了解和掌握高祖刘邦的历史地位、生平事迹及其对中国历史的影响。
2. 培养学生的文言文阅读理解能力，提高对史记的文学价值和历史价值的认识。
3. 激发学生对历史人物的评价兴趣，学会从多角度分析、评价历史人物。
三、教学难点与重点教学难点：对文言文句式的理解，对历史事件、人物的评价。
教学重点：高祖刘邦的生平事迹，史记的文学特色和历史价值。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：史记选读教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示刘邦的画像，引入本节课的主题，激发学生对历史人物的好奇心。
2. 讲解：详细讲解高祖刘邦的生平事迹，分析其政治才能和领导力。
3. 实践情景引入：让学生扮演历史人物，进行角色扮演，增强对历史事件的体验。
4. 例题讲解：分析一道关于高祖本纪的文言文阅读题，指导学生解题技巧。
5. 随堂练习：让学生翻译一段高祖本纪的文言文，巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论对高祖刘邦的评价，培养学生的思辨能力和团队合作精神。
六、板书设计1. 高祖刘邦生平事迹2. 《史记》卷八“高祖本纪”章节解读3. 文言文阅读技巧4. 历史人物评价方法七、作业设计1. 作业题目：请结合所学内容，谈谈你对高祖刘邦的评价。
答案：要求学生结合高祖刘邦的生平事迹、政治才能、历史地位等方面进行评价，言之成理即可。
答案：要求学生将指定段落翻译成现代汉语，注意语句通顺、用词准确。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生课后阅读《史记》其他篇章，深入了解中国历史，提高文言文阅读能力。
同时，推荐相关历史书籍、影视作品，拓宽学生的知识视野。
重点和难点解析1. 文言文阅读理解能力2. 高祖刘邦的历史地位和评价3. 教学过程中的实践情景引入和角色扮演4. 作业设计中的评价性问题和翻译练习详细补充和说明：一、文言文阅读理解能力1. 对文言文句式的讲解：分析常见的文言文句式，如主谓倒装、宾语前置等，帮助学生理解句子结构，提高阅读速度。
2024年语文苏教版选修《史记选读》课件高祖本纪一、教学内容本节课我们将学习苏教版《史记选读》选修教材中的“高祖本纪”部分。
该部分详细记载了汉高祖刘邦的生平事迹，包括他的出身、起兵反秦、楚汉战争、建立汉朝以及晚年生活等内容。
所选章节着重描述了刘邦的政治才能、人格魅力及其在关键时刻的决断力。
二、教学目标1. 理解并掌握《史记》中“高祖本纪”的基本内容，对汉高祖刘邦的历史形象有全面的认识。
2. 分析司马迁在史记中对刘邦的评价，培养学生评价历史人物的能力。
3. 通过对刘邦事迹的学习，启发学生思考个人品质与历史进程的关系。
三、教学难点与重点教学难点：刘邦复杂性格的分析，以及司马迁史记笔法的理解。
教学重点：刘邦重要历史事迹的把握，以及其在中国历史上的地位和影响。
四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备、PPT课件、黑板、粉笔。
学具：学生笔记本、教材、《史记选读》辅助阅读材料。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示汉画像石图片，引出汉高祖刘邦，激发学生兴趣。
2. 教材阅读：学生自主阅读“高祖本纪”章节，教师提问检查阅读效果。
3. 例题讲解：分析刘邦斩白蛇起义、楚汉争霸等关键事件，理解其政治策略和历史意义。
4. 随堂练习：让学生列举刘邦的重要事迹，并分析其性格特点。
5. 课堂讨论：分组讨论司马迁如何通过具体事件塑造刘邦的形象，小组代表发言。
六、板书设计中心内容：高祖本纪左侧栏：刘邦生平大事记右侧栏：司马迁对刘邦的评价七、作业设计1. 作业题目：结合“高祖本纪”内容，写一篇关于刘邦性格特点的分析短文。
答案示例：在短文中，学生应围绕刘邦的果断、宽容、机智等性格特点进行论述，结合具体历史事件进行分析。
2. 拓展题目：探讨刘邦能够从一个亭长成为一代皇帝的原因。
答案示例：学生应从秦末民变、楚汉争霸的形势分析，结合刘邦的个人魅力、政治策略等方面进行综合分析。
八、课后反思及拓展延伸本节课结束后，教师应反思课堂内容的难易程度是否适中，学生的参与度如何，并适时调整教学方法和策略。
史记与史学综合专题教案【教学目标】1．通过专题文本的研读，认识《史记》是司马迁对上起黄帝下至汉武帝三千余年历史的不虚美、不隐恶的“实录”，是我国历史学最可宝贵的传统，突出表现了司马迁作为一个伟大史学家的卓越品质和无私精神。
2．通过专题文本的研读，理解《史记》的“成一家之言”，是司马迁要在记录历史的过程中，探究自然与人类社会的关系，总结历代成功、兴盛的经验和衰败、灭亡的教训，阐述对重大历史现象的独到见解，表达自己所追求的社会理想。
3．通过专题文本的研读，感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意。
揣摩文本用对比描写人物、用细节刻画人物、用个性化语言表现人物性格等文学艺术特色。
了解司马迁首创的互见法，既是经济、简练的撰史方法，又是塑造人物形象的一个好方法。
【教学准备】史记对史学的影响《史记》记载了上起黄帝下至汉武帝约两千多年的历史，开创了中国史传文学的先河。
在《史记》之前，中国的历史书只有两类，一类是编年体，按年代来记述历史，其中最有名的，像《春秋》《左传》；另一类是国别体，按国家来记载历史，比如《国语》《战国策》。
所谓纪传体就是以人物为中心来记述历史，《史记》是中国第一部纪传体通史。
从《史记》以后，中国所有的正史，也就是我们所说的“二十四史”都是纪传体。
《史记》是纪传体通史，而其他诸史都是纪传体断代史，就是一个朝代一个朝代、各自独立的历史。
无与伦比的通史巨著《史记》为二十四史之首，它与其他各史相比明显高出一筹。
重要差别有三点：第一，《史记》饱含爱憎。
实录难，饱含爱憎的实录更难。
本来，一个史学家面对历史，只需客观公正地记述，不要求抒发感情；但是《史记》往往饱含作者强烈的爱憎之情，特别对一些悲剧人物，像《项羽本纪》中的项羽，《李将军列传》中的李广，司马迁都写得悲歌慷慨，荡气回肠；而对他憎恶的人物，像《平津侯主父列传》里的公孙弘，则不惜笔墨，从不同的侧面给予揭露抨击。
值得一提的是，司马迁在《史记》中批判最尖锐的两个人：一个是大汉王朝的开国皇帝刘邦，一个是和他同时代的君主汉武帝。
