学习《小学语文课堂教学中生成性教学资源》

对课堂教学认识与利用内容提要：提高教育质量是国家中长期教育改革和发展的核心任务。

课堂教学是提高教育质量的的重要载体。

课堂动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。

认识、发掘、利用生成资源是贯彻关注学生生命成长的理念和实现有效教学的重要条件。

一、对生成性资源的认识《辞海》中解释的“生成”是相对于“预成”、“既定”的一种“自然形成”。

所谓生成性资源是指在师生互动过程中形成的资源。

它既不是教材上既定的产物，又不是教师预先设计好的，而是在课堂教学过程中才生成的资源。

其具体认识体现在以下几个方面：1、生成性资源在教学中的客观存在性。

课堂教学是一个动态生成的过程,教师所面对的是一个个活生生的主体，他们有着不同的知识、经验、思想，不同的思维在交流中碰撞，从而使课堂教学呈现出多变性、丰富性和复杂性，也使得教师对教学过程难以预料,这就需要教师关注学生，生成课堂。

2、生成性资源在师生互动中的参与便利性。

在课堂教学中，不同个体的行为、思想会发生相互作用，可能生成一种全新的教学资源。

这种资源具有重要的教学价值。

因为这种资源来自于课堂本身，具有鲜活性，是学生参与的结果，对于学生来说有着亲近感，参与性强、感受深，更容易被学生接受和理解。

因此，教师要想方设法地利用这种意外生成的教学资源，睿智地进行处理，冷静地思考，巧妙地捕捉其中的“亮点”资源，并灵活地调整教学进程，使课堂在不断的“生成”中绽放美丽，呈现精彩。

3、生成性资源在促进学生创造性方面的启发性。

发散性思维是创造性思维的主导成分，对创造性思维的产生和发展有着极大地作用。

教师可以从学生在解决问题的过程中提出的种种问题，产生的种种疑问，因势利导、及时鼓励，启发引导学生一题多解、一问多答、一题多证，去粗取精、去伪存真，勇于探索、不断创新，给学生更大的思维空间。

二、对生成性资源的发掘和利用1、树立关注课堂动态生成就是关注学生生命成长的理念。

理念牵引导向，导向决定言行。

一要以人为本、以学生为本，追求学生的生命成长。

浅谈课堂中生成性教育资源【摘要】生成性教育资源在课堂中起着至关重要的作用，有助于激发学生的学习兴趣和开发他们的思维能力。

本文首先介绍了生成性教育资源的定义和分类，接着探讨了如何在课堂中创造这些资源以及对学生学习的积极影响。

进一步分析了生成性教育资源在实际教学中的应用，并提出了评价和改进的措施。

总结了生成性教育资源在课堂中的重要性，并展望了未来的应用前景。

通过本文的研究，可以更好地理解和认识生成性教育资源在教学中的作用，有助于提高教学效果和促进学生综合素质的全面发展。

【关键词】生成性教育资源、课堂、重要性、作用、定义、分类、创造、学习、影响、应用、评价、改进、价值、前景。

1. 引言1.1 介绍生成性教育资源的重要性生成性教育资源在课堂教学中扮演着至关重要的角色，对学生的综合素质提升和个性发展起着决定性的作用。

生成性教育资源不仅仅是教材和课本上的知识点，更是通过各种形式和途径激发学生的创造力和思维能力，帮助他们建立起自主思考和解决问题的能力。

生成性教育资源的引入，能够使课堂变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和专注力。

生成性教育资源还能促进学生之间的合作交流和团队精神的培养。

通过多种形式的生成性活动，学生能够在团队合作中学会尊重他人、倾听他人的观点、懂得分享和合作。

这对于培养学生的社会交往能力和团队精神有着重要的意义。

生成性教育资源的重要性不可忽视。

它不仅有助于提高学生的学习兴趣和参与度，还能够培养学生的思维能力、创造力和合作精神，为他们的未来发展奠定坚实基础。

在课堂中合理运用生成性教育资源，将对学生的学习以及个人成长产生深远的影响。

1.2 阐述生成性教育资源在课堂中的作用生成性教育资源在课堂中扮演着至关重要的角色，它们不仅可以激发学生的兴趣和参与度，还能够促进他们的思维能力和创造力的发展。

在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识和信息的，而生成性教育资源的引入可以打破这种单向的传授方式，让学生更加主动地参与到学习过程中来。

小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨一、引言生成性资源是指在教学过程中，通过教师的引导和学生的主动参与，结合学生的实际情况，积极创造或挖掘出来的一种教学资源。

生成性资源的开发与运用对策，能够提高学生的学习兴趣、激发学习动力，促进学生的主动参与和创新思维能力的培养。

本文将从生成性资源的定义、生成性资源开发与运用对策的意义以及具体对策三个方面进行探讨。

三、生成性资源开发与运用对策的意义1. 提高学生学习兴趣。

生成性资源能够根据学生的实际情况和兴趣进行创造和挖掘，使学习内容更贴近学生的生活经验和兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。

2. 激发学习动力。

生成性资源能够提高学生的主动参与和创造能力，使学生在学习中积极思考和探究，进而激发学生的学习动力，促进学习效果的提高。

3. 培养创新思维能力。

生成性资源的开发与运用对策能够培养学生的创新思维能力，促使学生在教学过程中运用已有的知识解决问题，形成独立思考和创新的意识。

4. 个性化教学。

生成性资源的开发与运用对策能够根据每位学生不同的特点和需求进行个性化教学，使每位学生都能充分发挥自己的潜能和优势，得到有效的教育。

四、生成性资源开发与运用对策1. 鼓励学生的主动思考和表达。

教师可以在教学过程中，通过提问、讨论等方式促使学生主动思考和表达自己的观点，并将其整理为成文，形成生成性资源。

2. 引导学生进行合作探究。

教师可以设计一些合作探究的活动，让学生在小组中合作完成任务，通过讨论和合作产生的成果可以作为生成性资源。

3. 鼓励创新与创造。

教师可以鼓励学生在学习中提出自己独特的见解和想法，允许学生在作文、演讲等形式中进行创意表达，形成生成性资源。

4. 创设情境，激发学生的兴趣。

教师可以根据学生的实际情况和兴趣设置一些情境，例如故事情节、角色扮演等，引导学生在情境中进行思考和表达，也可作为生成性资源的一种。

5. 注重资源的保存和共享。

教师应将学生的生成性资源进行保存，并在适当的时候与其他学生共享，使学生不仅仅是作为自己的学习成果，还能够为他人提供参考和借鉴。

-038-2023年第29期（总第369期）课堂教学随着时代的发展，我国教育事业进入了飞速发展的阶段，在教学方式变革和教材内容优化的前提下，小学语文课堂的质量已经有了一定的提升。

在实际教学过程中，教师会给学生提出引导性问题，而学生会在思考后给予教师一定的反馈。

但由于小学生的认知和学习能力有限，其给予教师的反馈可能与教师之前设想的答案有一定的出入，这就导致在教学活动中会出现一些不确定因素，这是生成性资源形成的重要原因。

教育工作者应该正确看待生成性资源，充分利用生成性资源让课堂氛围更加活跃，进而提升课堂质量。

一、小学语文课堂生成性资源概述（一）生成性资源的主要概念生成性资源这一概念是在新课改实施一段时间后出现的，在当前的教育行业内并没有这一概念的统一界定。

现阶段，行业内对这一概念的界定大致分为以下两种情况：第一类观点认为其是在教师教学过程中产生的各种推进教学进程的积极因素；第二种观点则认为其是在教师教学过程中产生的各种不在教师教学计划内的因素。

（二）语文课堂生成性资源的具体特征语文课堂的生成性资源的特点与语文学科的特点具有高度一致性，比如两者均有人文性特点、开放性特点、生活性特点等。

1.人文性特征在语文课堂生成性资源中的体现语言交流是人类进行交流的基本途径之一，不同的表现方法可以为语言赋予不同的情感意义。

作为一个拥有几千年历史的文明大国，我国的语言在长久的历史发展中形成了自身独有的文化特点，并且具有一定的规律。

因此，教师在进行语文知识的教学时，要充分尊重各种知识所对应的丰富的文化历史，并在教学中使其得到传承和发扬。

这就是语文学科的人文性特点在语文课堂生成性资源中的具体体现。

2.开放性特征在语文课堂生成性资源中的体现作为人们交流的工具，语言具有开放性的特点，面对相同的事物，不同的人从不同的角度进行分析可能会得出不同的观点。

在语文教学中，教师应鼓励学生积极发表自身的看法，这样才能加深学生对语言所表达的情感的理解。

课堂教学生成资源教学资源的开发和利用，对于转变课程功能，转变学生的学习方法有着重要作用。

而在教学中由学生动态生成的教学资源，往往超出教师的预设，因而更显珍贵。

因此，教师要有动态生成教学资源的理念，提高学生的实践和创新能力。

一、顺应需要，调整教学方向对于课堂教学中的生成资源，特别是“意外生成”的资源，有的教师习惯于巧妙地回避，因为这些信息往往是顺利执行预设教学过程的障碍；有的教师则善于有效利用，但这需要丰富的经验和驾驭课堂的能力，对生成性资源的有效利用是对教学过程的超越。

在新课程背景下，我们要顺应学生的需要，调整预设的教学环节，进行生成性教学。

二、珍视回答，捕捉有用信息在课堂教学中，学生的各种信息都会在不经意间传递给教师和同学，学生间的每一次争论，不经意的“插嘴”，都会闪现出创造性思维的火花。

教师要关注学生的独特感受，善于发现和捕捉那些看是平凡而又有价值的问题或建议，调整教学方向，引导学生进一步思考，深入地交流讨论，让课堂闪现出智慧的火花。

在教学《认识角》时，我让学生比较两个大小不一样的角，红色的角大，但两条边短，绿色的角小，但两条边长，直观上看很难辨别。

学生在我的引导下用重叠法比较出了大小。

这时一个学生举手说：“老师，我一眼就看出绿色的角大，因为绿色的角边比较长。

”有的学生听到了他的回答便笑了，他也有些不好意思。

此时，我没有批评他前面一个环节的知识没有学好，而是表扬他提出了一个新问题。

这样的回答不正好可以让我紧接着进行下面的教学环节吗？我便改变了原来的教学方案，对学生说：相信有一部分学生肯定也这么认为，现在仔细看着老师手里的角。

我拿出剪刀把绿色角的两条边剪断了。

利用这一极好的契机组织学生开展讨论、交流，判断两个角的大小，学生在操作活动中直观感受到角的边虽然短了，但是两条边叉开的大小没有变，顺理成章地认识了角的大小与边的长短无关，只与角的两条边叉开的程度有关。

在此过程中，学生带着自己的知识经验、灵感参与教学。

课堂教学中的生成性资源一、生成性资源的分类生成性资源的种类有很多，较常见的有以下几种：1.学生提出的问题在课堂教学的过程中，由于每名学生已有的知识和经验是不同的，他们很可能提出让老师想不到的，但却对这堂课的教学有价值的问题. 对于这类问题，教师要把它作为课堂教学资源来利用.比如我在上苏教版二年级（下）“求一个数是另一个数的几倍的简单实际问题”时，可以出示红、黄、蓝三种颜色的花朵，请学生根据这些信息提一个数学问题. 我在备课时，预设的是学生提出已经学过的问题，然后引入新课，没想到，竟然有一名学生提了一个倍数问题，而倍数问题则是我们那堂课要学习的知识，我的教学思路一下子就被打乱了. 后来，别的老师说，其实这就是一个在课堂上产生的生成性资源，如果当时能很好地把握它的话，就可以很顺利地引到接下来的教学内容上了.2.学生的错误学生在整堂课的学习过程中，肯定会出现各种各样的错误，教师有时候也可以把这些错误点作为教学资源加以利用. 在教除法竖式的时候，教师可以让学生自己来写写看，有好几个人书写的方式和乘法竖式一样. 这样，教师就可以把正确的和错误的除法竖式都板书出来，通过让学生比较，使学生正确掌握除法竖式的书写.3.偶发事件很多时候，在实际上课的时候会出现一些偶发事件，这些事件看似与教学目标无关，有的甚至会影响课堂教学，但只要老师对这类事件的态度是见怪不怪，因势利导，那就可以将这些突发事件转换成有价值的课堂资源.有这么一个教育故事给人留下的印象很深刻：在上课的时候，教室里飞进了一只美丽的蝴蝶，学生的注意力都被蝴蝶吸引了. 如果这时候老师只是喝止学生看蝴蝶，让他们认真听讲，估计是没有什么效果的. 学生的注意力肯定还是会被那只蝴蝶吸引的. 这位教师并没有这样做，他让学生仔细观察这只蝴蝶，然后根据自己的观察、想象完成一篇作文. 学生通过自己的仔细观察，很好地把握了蝴蝶的特征，作文完成得都很快，而且质量也很高.故事中的老师就是及时地把握了教学过程中的动态生成性资源，所以取得了成功.4.教师的错误就教师而言，有时候可能也会犯一些小错误或是故意犯一些小错误，在这种情况下，其实老师也能把这些错误当成是课堂的教学资源，而且学生对于老师犯的错误特别的感兴趣，都会举起小手说：“老师，你做错了” .有时教师在教学过程中，可以故意出一些错误，看看学生能不能及时地发现. 比如教竖式的时候，故意把数位不对齐；教确定方向时，故意指错方向；教认数时，故意把0 读错等，通过教师这些有意、无意的错误，学生的注意力反而更加集中了，也更乐于投入到学习中，得到较好的教学效果.二、如何处理生成性资源我们认识到了生成性资源后，怎样合理地处理它呢？1. 巧用“瞎说” 现在的课堂，教师都鼓励学生能大胆发言，面对老师的提问，能有自己独到的见解. 所以，课改之后，课堂显得很活跃，有的学生的回答也很精彩，让老师都不得不佩服，但也有让人意想不到的回答，这被老师称之为“瞎说” . 但在这时，如果教师能靠自己的教育机制，善待学生的“瞎说”，它就能成为教学资源.如在教学完“认识长度单位：毫米、厘米、分米、米”这一知识点后，请学生完成练习. 有一个题目是请学生根据已经学到的长度单位填空：一个游泳池深210（）. 学生1说：“一个游泳池深应该是210米. ”学生2回答说：“一个游泳池深210 分米. ”这时，有一名学生说了一句：“你们的游泳池太危险了，这样深的游泳池会淹死人的. ”很多同学马上对他投以异样的目光，纷纷说他在“瞎说” . 但是老师却肯定了这名学生的想法，并表扬了他，因此引导学生思考：多少深的游泳池才是适合的、安全的？教师及时把握了在课堂上出现的有用资源，通过引导，唤起学生已有的生活经验，促进他们思维的发展2. 捕捉细节，让生成性资源为我所用现在的数学课堂，教师在课上经常会安排一些活动，使学生之间有合作、交流、互动的机会，学生在进行讨论交流的过程中，其实有很多学生已经掌握了某个知识点，但是不知如何表达. 因此，在操作活动中，会出现一些不容易被人发现的细微的行为. 如果教师能及时捕捉这些行为，让它成为一种课堂的生成性资源，那你的课堂一定会更加精彩. 如：在教学“角的认识”的时候，要求学生在小组里玩一玩角，并和组内的同学说说自己的发现. 完成后，我请一名学生说说自己的发现，学生表达的时候含糊不清. 我让他把自己的角和另外一名同学的角比一比后再说. 在比的时候，这名学生悄悄地把自己的角的两边的距离拉开了一些，我看到之后，问：“你为什么要把你做好的角两边拉开一些？”这名学生不好意思地说：“我想让我做的角比他做的角大. ”这样一引导，这名学生就说出了自己的真正想法：角的两条边离得越大，角就越大.总之，我们的教材是重要的课程资源；而学生的生活经验、教师的教学经验都是资源；学生间的学习差异，师生间的交流启发，乃至学生在课堂中出现的亮点、错点也都是有效的资源. 教师只有善于开发、利用各种资源，并通过筛选、梳理，才能提高资源的利用率，才能使课堂教学更加精彩，从而不断优化数学课。

小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用1. 引言1.1 研究背景在当前信息化时代，学生们接触到的信息越来越丰富多样，他们的思维方式也与以往有所不同。

而传统的语文教学模式往往过于单一，难以激发学生的学习兴趣和主动性。

如何有效地开发和运用生成性资源成为了当前语文教学中亟待解决的问题之一。

通过研究小学语文课堂中生成性资源的开发与运用，我们能够更好地了解学生的需求和特点，有效地激发他们的学习兴趣和潜力。

只有充分发挥生成性资源的作用，才能更好地促进小学语文课堂教学的有效进行，提高学生的综合素质和语文水平。

本研究旨在探讨小学语文课堂中生成性资源的开发与运用，为提升语文教学质量提供有益的参考和建议。

1.2 研究目的研究目的：通过深入探讨小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用，旨在找出有效的方法和途径，帮助教师更好地引导学生进行自主学习和思考，提高语文教学的效果和质量。

具体目的包括：一是梳理生成性资源的概念和特点，明确其在语文教学中的重要性和作用；二是分析生成性资源在小学语文教学中的实际应用情况，探讨存在的问题和不足；三是探讨有效的生成性资源开发方法和运用方式，提供有益的借鉴和建议；四是总结经验教训，展望未来发展方向，为小学语文教学改进和创新提供参考和支持。

通过这些研究目的的实现，旨在促进小学语文课堂教学的不断改进和提高，激发学生学习兴趣和能动性，培养他们全面发展的语文素养和能力。

【字数：204】1.3 意义生成性资源在小学语文课堂教学中具有重要的意义。

生成性资源的开发与运用可以激发学生的学习兴趣，提高他们参与课堂的积极性和主动性。

通过自主探究和思维活动，学生可以更好地理解和掌握语文知识，提升语文表达能力。

生成性资源的开发可以帮助学生将所学知识进行整合和运用，促进对知识的深入理解和记忆。

通过实践和体验，学生可以更加直观地感受到语文知识的魅力和应用的广泛性。

生成性资源的运用方式灵活多样，可以根据学生的不同需求和兴趣进行个性化的设计，达到更好的教学效果。

2019年07月DANGDAIJIAOYANLUNCONG语文是一门语言性学科，在语文教学过程中，师生、生生互动十分关键，课堂生成性资源往往由各种互动引发。

传统教学模式当中，教师对课堂生成性资源的捕捉和利用重视程度不高，对课堂教学质量产生一定影响。

针对这种情况，教师应该充分认识到当前课堂教学中存在的问题，注重课堂生成性资源的捕捉与利用，从而有效活跃课堂氛围，提高课堂教学质量。

一、小学语文课堂生成性资源利用中存在的问题在小学语文课堂教学中，注重课堂生成性资源的利用十分关键，但是当前小学语文课堂生成性资源的利用中依然存在不少问题，具体体现在以下几个方面：其一，无法将语文课堂生成性资源与当前教育相结合。

传统教学模式在我国实行时间比较长，对我国教育工作者的影响非常大。

当前，依然有不少教师在开展课堂教学活动时，习惯性单方面灌输，导致学生参与度不高，教学效果也不理想[1]。

在这种情况下，课堂生成性资源的开发与利用严重不足，教师难以真正将课堂生成性资源与教学内容联系起来，利用率普遍较低，学生也无法真正巩固语文知识点，学习效率受到严重影响。

其二，教师没有合理开发语文课堂生成性资源。

与其他教学资源不同，小学语文课堂生成性资源主要需要生成与师生、生生之间的互动，需要教师学会捕捉与开发，但是在当前小学语文课堂教学过程中，大多数教师没有掌握合理开发语文课堂生成性资源的策略，无法将课堂生成性资源充分运用到课堂教学中，教学质量也得不到有效提升。

学生在课堂教学过程中，学习效率与思维能力得不到锻炼和提升，不利于学生综合素质的发展。

二、小学语文课堂生成性资源的捕捉与利用1.注重课前设计，在模拟和想象中生成课堂资源传统教学模式当中，教师需要提前设计好课堂活动内容，然后根据教学方案开展课堂教学，导致教学内容与方式均比较古板[2]。

针对这种情况，小学语文教师想要做好课堂生成性资源的捕捉和把持，还需要更加注重课前设计，在课前设计中，不需要将细节内容设计出来，而是进行框架设计，然后根据课前设计的框架，通过课堂教学过程，在想象与模拟当中，不断生成课堂资源，并且将其充分运用于课堂教学中，保证课堂教学质量。

小学语文课堂生成性资源的利用发表时间：2020-12-07T03:01:14.252Z 来源：《当代教育家》2020年30期作者：陈燕[导读] 但是在具体的使用过程中，教师发现这种看起来近似完美的方式也存在着一些漏洞，需要教师和学生共同努力来解决这些问题。

本文结合小学语文课堂中出现的问题，提出了建议。

海南省东方市红泉农场中心学校 572636摘要：语文的学习主要在于学生的积累，这是语文学习的核心定律。

随着教学观念和教学方式的不断转变，教师在进行教学的时候会开展一些新的教学活动，帮助学生充分理解知识。

随着教学的不断整改，生成性资源也被使用起来。

但是在具体的使用过程中，教师发现这种看起来近似完美的方式也存在着一些漏洞，需要教师和学生共同努力来解决这些问题。

本文结合小学语文课堂中出现的问题，提出了建议。

关键词：小学语文；生成性资源；利用策略引言：目前，小学语文教学又迎来了新一次的整改，生成性资源也作为一种新的资源成为了教师眼中的“新宠”。

而作为基础性的学科，语文学科的教学效果不容小觑，即使是一点小问题，也需要被解决，否则将给学生造成深远的不利影响。

因此，很多教师都开展了大范围的教学研究，努力改变目前教学中的缺陷，旨在充分利用生成性资源提高教学质量和水平，不仅有助于学生成绩的提高，还可以推动语文改革。

一、生成性资源生成性资源表述包含两种潜在意义：一是资源形成的过程是动态生成版的，即动态生成性课程资源是在教权学动态进行的过程中才生成的，它不是预先计划和设定的产物：动态生成性课程资源既不是教学前就安排好的，也不能够预先安排。

二是资源作用的结果是生成性的、有生命力的，动态生成性课程资源能够转化为课程的因素来源，而最终有利于课程目标的实现。

资源作用的结果是生成性的、有生命力的，动态生成性课程资源能够转化为课程的因素来源，最终有利于课程目标的实现。

对之加以合理的利用有利于对知识的理解和把握，有利于创造良好教学气氛，从而有利于教学生动活泼地展开，有利于学生的发展。

小学语文课堂生成性资源的开发利用杜丽娜（长春市双阳区奢岭中心小学　吉林　长春　１３０６０７）摘　要：小学语文课堂教学是一个动态化的发展过程，课堂教学中生成性资源的开发利用就显得尤为重要，对于促进师生共同参与和互动交流具有重要意义，也能够改变原有严格依照寓舍教案开展教学活动的模式，推动了新课程改革和素质教育的发展。

小学语文教师在课堂教学中要重视生成性资源，构建开放高效的语文课堂，提高对生成性资源的开发与利用。

关键词：小学；语文；生成性资源；开发利用【中图分类号】Ｇ６２３．２ 【文献标识码】Ｃ 【文章编号】１００４－２３７７（２０１６）３１－００８６－０１ 小学语文是一门基础性和综合性极强的学科，也是素质教育的基础，这就要求教师在实际教学中关注课堂开展中产生的生成性资源，并对其进行科学的开发和利用，使其能够更好地为语文教学服务。

教师必须树立良好的生成性资源开发利用意识，在课堂上增强与学生的互动和情感交流，充分挖掘更多的生成性资源，进一步优化语文教学过程，促进师生共同发展。

１　生成性资源概念及特征生成性资源是课堂上即时产生，在教师预想外的重要动态教学资源，真实反映了学生的学习体验，往往转瞬而逝，对于课堂教学来说是一种非常宝贵的资源，对于课堂教学具有较高价值。

通过对生成性资源的开发与利用。

通过对生成性资源的开发与利用，教师能够有效优化和创新课堂教学。

小学语文课堂生成性资源有以下几个方面的特征：第一，人文性。

语文学科具有极强的人文性，而且语文是进行语言交流的重要工具，其教学重视的是学生的综合发展，强调的是通过语文教学对学生的人文情感进行熏陶。

第二，开放性。

小学语文课程的内容非常的丰富多样，而且开放性强，学生可以针对同一问题提出不同的意见和观点，这些都是学生的内心真实想法，而由于他们想法存在一定差异，产生的生成性资源也各不相同。

第三，生活性。

生活是学生语文学习的外延，同时在现实生活中到处可以发现语文的身影。

就生成性教学资源的内涵而言：生成性教学资源与预设性教学资源相对应。

如果说“预设性教学资源”是指在教学活动之前就已存在和形成的教学资源,那么“生成性资源”，就是指在课堂教学现场伴随教学过程而产生的,能够推动教学进程的各种教学条件和因素。

当然，主要是指在教学过程中师生互动生成的，能够推动教学进行并伴随学生的各种状态和表现的课程资源。

比如:学生课堂活动中产生的学习兴趣、积极性、注意力等学习状态和表现,还有学生的学习方法与思维方式,合作能力与质量,发表的意见、建议、观点,提出的问题、争论乃至错误的回答等。

这些都是生成性教学资源的典型特征。

值得注意的是，生成性资源是动态生成课堂教学资源的过程，同时也是课堂各要素相互联系、相互作用，从而推动教育主体向前推进的一个过程。

这就需要在课堂教学情境中，教师与学生不断创造、解释着课堂事件，在这种创造与解释的过程中，内容是不断变革发展，同时意义也是不断生成的。

所以说，动态生成性资源在教学过程中就自然而然地包含了两个方面的潜在意义：一方面，资源形成的过程是动态的，也就是说动态生成性课程资源是在教学动态进行的过程中生成的，它不是预先计划好或者设定好的产物，通俗的讲，它不是教学前就安排好的，也不能够提前安排，而是通过教学的推进和与学生的互动自然生发的。

从这个意义上来看，动态生成性课程资源与教学中的传统资源就很不相同，传统意义上的教学资源是可以在教学前安排选定并明确用途的，而生成性教学资源更多地是注重挖掘人们在面对课程资源的开放性时所持有的创造性思维。

另一方面，资源作用的结果是生成性的、有生命力的，动态生成性课程资源能够转化为课程的因素来源，从而最终有利于课程教学目标的实现。

这样师生在教学过程中就成为了一个互动生成的过程，师生由于自身的理解而产生的新知识，师生的体验，师生的行为，师生的情感态度和价值观等等这些都可以成为课程的素材或来源。

如果我们能够对这些加以合理利用，一定会有利于对知识的理解和把握，更加会有利于创造良好教学的气氛。

课堂教学中生成性资源的捕捉与利用作者：汤华来源：《读与写·教育教学版》2009年第11期摘要:新一轮基础教育课程改革,将课程意识提到了重要位置,特别强调课程资源的开发和利用,其中课堂生成性资源越来越受到人们的关注。

本文从生成性资源的类型,捕捉与利用课堂教学中的生成性资源的教学方法与策略等几方面进行阐述。

关键词:课堂教学生成性资源教学策略中图分类号: G642.0文献标识码: A文章编号:1672-1578(2009)11-0110-02新一轮基础教育课程改革,将课程意识提到了重要位置,特别强调课程资源的开发和利用,其中课堂生成性资源作为课堂教学资源中的一个亮点,越来越受到人们的关注。

“动态生成”正引领着教师对课程、课堂、教学的实质进行深入的探索和思考。

本文就如何正确对待和有效地利用这些资源谈谈笔者的认识。

1 教学资源、生成性资源的概念教学资源是指能够支持教学活动的各种人力和物质条件,即一切可以被师生开发和利用的在教与学中使用的物资、能量和信息。

叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中提到:“学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等,无论是以言语,还是以行为、情绪方式的表达,都是教学过程中的生成性资源。

”学生是学习的主体,在课堂上学生会提出哪些问题,会怎样回答老师提出的问题,很多情况下老师是无法预料的。

学生提出的问题、学习中出现的错误、不同的观点都是教师可以利用的教学资源。

2 生成性资源的几种类型课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的、必然的,教师如果能够及时调整教学思路,因势利导、以变应变、正确处理,那么偶发事件将成为课堂教学的有效生成性资源。

例如:笔者在讲授《抛体运动的规律》一节时,用多媒体课件辅助演示,向学生展示了随着水平抛出速度的不断增加,落地点离抛出点的水平距离越远的现象。

浅谈课堂中生成性教育资源1. 引言1.1 什么是生成性教育资源？生成性教育资源是指通过课堂教学活动创造和积累的教学资源，包括教师设计的教学任务、学生的学习作品、课堂讨论记录等。

这些资源是在学生参与、合作和主动探究的过程中生成的，具有一定的原创性和实践性。

生成性教育资源是课堂教学中的重要组成部分，可以帮助学生增强对知识的理解和应用能力，促进学生的综合素质发展。

生成性教育资源强调学生的参与和主动性，以学生为主体，以教师为指导，以实践为基础。

它打破了传统的教学模式，强调学生自主学习、合作学习和实践学习，培养学生的创新能力、批判性思维和解决问题的能力。

生成性教育资源是一种开放式的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高课堂教学的效果和效率。

通过生成性教育资源的运用，可以实现教育目标的多样化和个性化，使学生更好地适应未来社会的发展需求。

1.2 为什么在课堂中生成性教育资源是重要的？生成性教育资源可以帮助学生更好地理解和掌握知识。

通过参与各种形式的生成性活动，例如讨论、互动、实践等，学生可以将抽象的知识变得更加具体和实际。

这种参与式学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，使学习更加深入和有效。

生成性教育资源可以促进学生的批判性思维和创造性思维能力的发展。

在生成性教育资源的引导下，学生需要自主提出问题、思考解决方案、进行实践探索，从而培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

这种学习方式可以帮助学生培养独立思考和解决问题的能力，提高学生的综合素养。

生成性教育资源可以促进学生的交往和合作能力的提升。

在生成性教育资源的实践过程中，学生需要与同学一起讨论、合作，共同解决问题。

这种合作学习的方式可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，促进学生与他人的互动与交流，培养学生的社会情感素养。

课堂中生成性教育资源的重要性主要体现在能够促进学生更好地理解知识、提高学生的批判性和创造性思维能力、以及促进学生的交往和合作能力的提升。

何谓生成性教学资源所谓生成性教学资源，就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。

它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。

生成性课程资源的特征有：教学过程中动态生成的课程资源与其他课程资源相比，具有自身的特征：（1）瞬时性教学过程中动态生成的课程资源随着物理教学情境的发展而变化，是流动的、是瞬间的。

教师在教学中要有敏锐的洞察力和随机应变的教学机智，抓住教育时机，及时地捕捉、激活和利用这些生成性物理教学资源。

（2）非预设性教学前，动态生成的物理课程资源教师很难去设想、预料。

教学时，师生互动过程中它却不时地闪现，教师若不注意，则瞬间流失，所以它往往处于非预设的状态，需要教师具有高度的教学智慧和教学应变能力才能发现和把握，将其转变为对教育与教学有用的有意义的课程资源。

预设下的美丽“生成”——小学语文课堂案例课堂教学进程是预设和生成的辨证统一。

对于学生的学习情况反馈，只要有利于加深学生对阅读文本的理解和感悟，教师就要抓住它，随机调整教学内容，而不必担心教学的进程偏离先前预设的轨道。

把握课堂内与众不同的声音，教师就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩——学生的生成，学生的这种生成靠的就是老师的权变，还有对学生思维方向的准确把握和水到渠成般的导向。

因此，为学生创造一个学习知识的平台，让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源，并加以巧妙的引领，其师生智慧尽在课堂体现。

一．预设与生成新课标下的预设，首先要求构建一个“学习主题”，应该思考怎样合理组合学习内容，使内容与目标一致；应该思考运用哪些学习策略，使效益与方法一致；更应该思考学生对学习内容会有怎样的体验和情感。

在预设过程中，关注“教师怎样教”的转到了关注“学生怎样学”的，即从“以教定学”转到“以学定教”这一新理念上来。

在很多时候，我们总是不知不觉地脱离了教案。

原因很简单，是学生以及课堂现场的情境推着我们往下走，而如果再加强师生的互动，课堂的生成性是很明显的。

这一点许多老师都有体会，但鲜有人能够很好地总结出来。

二.案例与反思：教学《金色的鱼钩》，老师让学生用一定的速度读课文，完成一道填空题：这是一个＿＿＿＿＿的班长。

小组合作讨论之后，学生代表发言。

生：这是一个舍己为人的班长。

生：这是一个诚实守信的班长。

生：老师，我反对。

老班长没有做到诚实守信。

生：老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。

……师：我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。

而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。

所以我说他没有实现自己的诺言。

而且在老班长奄奄一息的时候，他自己也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。

师：老师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。

如何把握生成性教学资源在课堂教学中我们已经体验到：理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。

当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值的因素，被当作无比可贵的教学资源。

我们知道“生成性资源”不会凭空而至，却往往会稍纵即逝。

那么，面对“生成性资源”，我们该如何把握呢？一、抓住契机------做有效生成的催发着新课程要求教师要有强烈的资源意识，从宏观课程的观点看，课堂中的各种因素：教师本人、学生的生活经验、教学中的各种信息，都可看作是宝贵的教学资源。

当师生围绕教学内容展开真情互动时，相互启发、相互感染、相互促动，使学生求知的欲望被激发、情感的闸门被打开、思维的火花被点燃。

这时，师生间的互动对话就能够催发、生成很多教学契机。

教师要善于抓住并加以利用，从而使课堂充满活力。

如一位教师在教学“圆锥的体积”时，教师先让学生小组合作，动手操作（已备的学具），再引导学生通过观察、比较、探索，从而发现圆锥的体积是等底等高圆柱的体积的三分之一，据此推导出圆锥的体积计算公式。

这时，有一组学生提出质疑：“刚才的实验与书上的实验都只能说明圆锥的容积是等底等高圆柱的容积的三分之一，而不是体积。

”这时教师抓住契机，充分利用这个生成的教学资源,反问道：如果这等底等高圆锥与圆柱的容器，我们想象它是实心铁质的物体，那么，大家想一想怎样算出圆锥的体积？圆柱与圆锥之间又有什么关系？这时课堂又活跃了，学生又投入到新的探索中。

所以，对于课堂生成的资源，需要教师敏锐地加以捕捉、放大。

否则，契机稍纵即逝。

二、扬沙拣金 ------做生成信息的提炼者究者的同时，必须增强引导，即时调控，充分发挥教师参与者、组织者、指导者和激励者的作用，为“生成性资源”定向导航。

教师要持续捕捉、判断、重组从学生那里获取的各种信息，见机而作，适时调整。

教师不能随波逐流，要有拨乱反正的胆识、要有取舍扬弃的智慧，要在课堂上持续锤炼，炼就出一身扬沙拣金的真功夫，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，让课堂焕发出生命的活力。

生成性教学资源作者：刘保团程明亮鲁立成郭慧敏来源：《中小学课堂教学研究》2018年第11期【摘要】课堂生成性教学资源，就是课堂教学过程中生成的，对实现教学目标或完成教学任务有利的相关教学信息和素材等，它与教师课前预设的课堂教学资源相对应。

在新课程的理念下，课堂上的课程或教学资源，不仅包括教材、教参、教案等教师课前准备好的教学资源，还包括课堂上教师没有预想到的生成性教学资源。

教师要重视课堂生成性教学资源，要善于捕捉课堂生成性教学资源，同时也要积极有效地利用好课堂生成性教学资源，因为它们是课堂教学的宝贵财富。

【关键词】生成性；教学资源；课堂教学；预设性；组成部分所谓课堂生成性教学资源，就是课堂教学过程中生成的，对实现教学目标或完成教学任务有利的相关教学信息和素材等，与教师课前预设的课堂教学资源相对应。

课堂生成是教师开展反思性活动和创造性活动的重要诱因，是师生不断促进自身发展的过程。

我国进行新课程改革的重点就是课程，而课程的关键在课堂。

正确理解和认识课堂资源，对于准确理解和把握新课程，顺利推进我国目前基础教育的新课程改革具有重要意义。

一、教师要充分重视课堂生成性教学资源在传统的教学中，不少教师片面强调和关注课前预设的教学资源，忽视甚至无视课堂生成性教学资源。

有的教师强调教学活动严密的计划性和规范的预设性，只把教学活动看作课前计划的严格落实或教学方案的简单再现。

由于过分强调了教学活动的预设性、计划性和规范性，课堂教学以教师为中心，教师成为课堂教学的主宰者，成为绝对的课堂主角，只扮演着一个原先预定计划或教学方案的执行者；而学生只能按教师预定好的教学内容和程序，按部就班地完成学习任务，扮演着一个预设的、固定的、被动的接受者的角色。

这样的课堂教学缺乏生机和活力，也显现出僵化、生硬、教条等特征，不仅不利于学生能力的发展、也不利于教师的发展、教师教学智慧的不断生成和提高。

在新一轮课程改革的教学中，教师必须树立新的课程观念。

如何利用课堂教学中的生成资源课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，教学过程中学生产生的新想法、新问题是教师无法预料的，而这些无法预料的新想法往往就是课堂教学的契机，乃至整节课的一个精彩亮点！这就要求教师擅长把握教学动态，用心捕捉、即时收集、有效筛选学习活动中的瞬间生成，即时调整教学思路，将课堂动态生成引向深入。

下面结合教学实践，就如何利用课堂中的生成资源谈几点感受。

一、捕捉生成资源，锁住思维亮点课堂动态生成的资源常常让教师始料不及，教师在把握生成资源时需要坚持教学的那份真淳，固守数学的思想和本质。

课堂中学生表现出来的一些思维亮点，是教学中稍纵即逝的宝贵资源，假如不即时捕捉，就会与重要的“动态生成点”擦肩而过，就会在富有成效的学习时刻痛失良机。

教师应擅长即时捕捉、巧妙转化、顺势引导，学会发现学生的闪光点，充分肯定学生的可取之处，放大学生的亮点，让所有的学生都来注重这个亮点，从而突破教材中内容的限制，使之成为新的教学资源。

让学生在生成的教学资源中学习新知、锻炼水平，使课堂教学得以延伸和升华，让课堂锦上添花。

下面是“圆柱的体积“教学片断。

师：你能将手中的圆柱（学具）转化成学过的图形吗？生：能够转化成一个长方体。

师：（追问）这个长方体与圆柱之间有怎样的关系？（这样的提问，扩大了思考的外延，比课本上的问题更具有思考性，更能引起学生探究的兴趣，使学生对圆柱体与长方体的关系理解更加明了。

）生1：体积不变，表面积发生了变化。

生2：增加了左右两个长方形的面，长相当于圆柱的高，宽相当于圆柱的底面直径。

生3：长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高。

生4：因为圆柱的体积等于长方体的体积，长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高，而长方体的体积=底面积x高，所以圆柱的体积=底面积x高。

生5：老师，我知道水桶为什么圆柱形了，因为要装同样多的水，假如做成长方体或正方体就很费材料，假如同样多的材料做成圆柱的就比长方体盛水多。