提高初中生英语写作能力的几点建议

【摘要】新课程标准要求把培养学生的语言综合运用能力作为英语教学的总体目标。

写作的能力是不容忽视的。

笔者为了提高学生写的能力，采取了以下几点做法：1.夯实基础是提高写作能力的前提。

2.充分利用教材，训练写作技巧。

3.写作训练要和听，说，读技能相结合.4.重视作文的批改与讲评。

【关键词】初中生写作能力根据教育部颁布的新英语课程标准，新一轮的英语课程改革正在进行当中。

此次英语课程改革的重点是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向，改变忽视对学生实际运用能力的培养的倾向，把培养学生的语言综合运用能力作为英语教学的总体目标。

听、说、读、写是英语学习中的四种重要技能。

近几年来，由于英语教育的飞跃性发展，学生的听、说、读、写技能有了明显的提高，尤其是学生听、说、读的能力上了一个新台阶。

但正因为老师在教学中侧重了学生听、说、读的训练，而又忽视了学生写作能力的培养，这就违背了新英语课程标准的要求。

在现在使用的牛津版英语教材中，加大了对学生写作能力培养的力度，每个单元都有写作任务、主题，所以无形中就要求老师和学生都要对写作重视起来，改变以往对写作的忽视态度。

书面表达不局限于语言点是否齐全，格式是否正确，行文是否连贯，而是向学生提出了更高的要求，如：语言表达要地道、句子结构要合理、文章要更加通顺，学生应具有较高的语言综合运用能力。

那么如何有效地提高初中学生的写作能力呢？笔者有以下几点建议：一、夯实基础，是提高写作能力的前提按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词→句→篇。

词是基础，句是过渡或桥梁，篇是目的。

整个训练遵循词不离句，句不离篇的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。

1.巧记单词词组，扩大英语词汇量。

英语写作需要一定的词汇量。

初学英语写作的人容易忘记单词、词组或把英汉词汇等同起来，因此，每天坚持听写、默写、循环记忆单词、词组，不失为掌握和巩固词汇的好方法。

在这一过程中，老师不仅要让学生写出所听单词、词组，还要给出与他们有关的同义、近义、反义以及词性变化的词，使词汇得到最大限度的复现。

另外，记忆新学的词和词组的最好方法是在使用中记忆，通过口头、笔头造句练习、模仿课本例句造句或做替换练习是巩固记忆的好方法。

2.牢固掌握基本句型。

几乎所有的英语句子都是五种基本句型的扩展、延伸或变化，因此训练学生写作就一定要先进行五种基本句型的训练。

如果学生对五种句型掌握不好，就不可能将若干句子连成一篇较好的文章。

学生在掌握了五种基本句型后，虽能写出一定的意思句子，但还是不能够全面地表达出思想。

因此，可以经常给学生一些句子，要求他们充分发挥想象力进行扩写，以加强这方面的训练。

二、充分灵活地运用教材，培养与提高初中学生的书面表达能力教材是学生首先接触到的、最主要的语言教学素材，同时也是语言现象的展示厅、书面表达素材的集散地，学生也比较熟悉这些素材。

因色。

校对清单如下：【案例3】9A Unit 5 Art World Task写作评价表1序号内容1What art form do you like best?2When did you become interested in thisart form?3Do you have any stories about this art form? 4How important is this art form to you?写作评价表2序号评价要求1单词拼写正确吗？2标点符号正确吗？3是否准确借鉴了范文中好的表达方式？4是否有令人眼前一亮的表达？5文章段落是否清晰易读？6文章开头是否吸引读者？7文章结尾是否有所感悟？分析：修改环节对学生非常重要，当教师把权力下放给学生时，他们可以充分发挥小组成员之间互助合作的精神，按照清单中的内容逐项进行修改，对他人犯的错误留下了深刻的印象，并学会了如何在自己的写作过程中避免类似的问题。

三、结束语实行小组合作学习，通过科学合理地进行分组，明确组内成员分工，建立多样化的评价机制，一定能提升学生的写作兴趣和写作水平。

小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是相互沟通情感的过程。

小组合作学习创设了民主平等的教学环境，使得学生敢于参与、乐于参与、善于参与，也创设了合作探究的教学氛围，使学生敢于提问、善于提问、勤于讨论。

小组合作有效尝试说明，有必要对写作教学进行一些有意的思考和尝试，不要总是拘泥于老式教法，应不断地推陈出新，想出更多的方法提升学生的写作兴趣和写作水平。

参考文献:[1]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社.2012.[2]陈静波.初中英语教学中的问题与对策[M].长春:东北师范大学出版社.2007.(作者单位：南京市浦口区教师发展中心)- 62 -此，笔者认为应充分利用教材本身，给学生提供大量有效的、活生生的运用语言的机会，并教给他书面表达的方法和技巧。

1.通过改写对话进行写作训练。

对话是书面表达的好材料，我们可以在操练听、说、读之后，通过写的活动来巩固听、说、读所学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化，以培养写的能力。

这类训练适合在课堂内听、说训练之后及时进行。

巩固是课堂教学的重要步骤之一，当堂进行的一些书面练习既能通过转换使用感官(从耳听、口说到手写)及时巩固，强化记忆，又能加深印象，培养与提高学生的书面表达能力。

2.缩写课文，训练写作能力。

缩写是指学生在掌握课文内容及思想的基础上，对课文进行加工和整理后，按照逻辑顺序用自己的话语表达出来，从而形成一篇源于课文但又不同于课文的新的语篇。

在写作之前，最好让学生用自己的话复述课文，老师也要适时提供一些关键词。

这些关键词一定要细心推敲，精心选择，起到点睛的作用。

复述之后，再用60-80个字将文章写出来。

长期坚持这样做，既能锻炼学生组织篇章结构的能力，又能提高他们语言的精炼度，使其写作能力有较快的提高。

3.模仿写作，训练写作能力。

在牛津版教材中，每个单位在上完“main task”之后，都会有写作任务。

这个写作往往就是要求学生写出相类似的文章。

通常，在学生学习课文后，笔者就与学生分析课文是怎样围绕中心选择素材、组织和安排题材的；然后要求学生利用课文中的已知信息，模仿课文的写作方法进行写作训练。

通过仿写，一方面帮助学生了解和掌握教村中不同体裁文章的写作特点和技巧；另一方面学生能自然地巩固和掌握课文中词、词组和句型，由基本掌握到活用掌握，提高了学生在具体篇章情景中综合运用基础知识的能力。

三、写作训练要与听、说、读技能相结合1.与听的结合。

如果老师将听力理解与写作技能结合起来，即把写作练习限制在特定的情景中，可使写作练习成为综合型的交际性语言练习。

具体做法有：在听的基础上填空、判断正误，听后笔述句子，根据所听内容复述听力材料，写概要或模仿写作等。

这样无形之中，不仅能提高听力，又能促进学生书面表达的能力。

2.与说的结合。

口头表达中包含了大量近似书面语的结构和措辞，忽视说的能力的培养，会给写作带来极为不利的影响。

在课堂教学中，老师应注意创设多种交际情景，采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话交流使学生有更多训练说的机会，具体方法如下：(1)师生间的交谈。

老师可提出诸如who、when、where、why、how等形式的问题，使学生思考，帮助打开脑中的资料库。

(2)小组讨论。

各小组口头表述讨论文章的框架、结果。

老师以读者的身份与学生交谈，帮助学生进一步丰富读者需要得到的信息。

另外，看图说话、复述课文、讲述故事、表演对话与交流、阐述观点等均能促进学生口头表达能力的提高，在口头表达之后，再让学生做书面表达，进行写作训练，落实和提高学生的写作能力。

3.与阅读教学相结合。

写作是一种语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能。

只有积累了一定的思想感受和大量的语言素材，写作才有可能进行，写作才有可能写好。

因此，证券市场是写作的基础，它不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。

植根于语言素材的土壤，写作必会有所提高。

笔者认为，老师应把范文分析作为写作的一个重要组成部分，有针对性地选择一些范文，系统分析其内容、意义、主题、写作技巧，文中用了哪些好的表达方式和句子结构等。

这样做不仅可以培养学生表达的条理性和连续性，而且为他们提供写作策略、技能和框架。

四、重视作文的批改与讲评作文的批改和讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可缺少、极其重要的一个环节。

目前的教学状况是班级多、人数多，批改的工作量大、费时多，往往是即使学生写了，老师也难以全批全改，只能轻描淡写地注上一两句批语或划上一个作文等级。

如此一来，学生作文中的错误得不到及时纠正，即使学生写得再多也收效甚微。

所以笔者采取以下一些方法，较有效地克服了作文批改中的这些问题。

1.少数学生当面批改。

有些学习能力较弱的学生，作文中错误特别多，笔者是边启发、边批改、边解释，这样学生更能集中注意力，老师也更能有针对性地把问题讲清楚、说透彻。

2.互相批改。

因为学生是教学中的主体，学生之间应加强合作，互教互学。

互改作文可以取长补短，批改中若有疑问，可以向老师及同学请教；而当学生知道老师并不是他作文的唯一读者时，他也会更认真地写文章。

学生相互批发后，老师再把作文收上来看一遍，找出其中典型错误，再进行集体讲评。

3.全班批改。

老师事先找出一篇有代表性的范文，把它打在投影幕上，要求全班共同分析、批改，找出文章中的优点、缺点。

再请学生对照自己的习作，看有没有写得比自己好的地方，如有则及时修改补充自己的作文。

在批改与讲评过程中，老师也要适时表扬并宣读一些好的作文，激励学生比优赶优。

同时帮助他们树立作信心激发他们的定作兴趣。

总之，写作训练的方式和方法可以多种多样，写作能力的表现是多方面的，对写作能力的训练就采取多种形式。

这就要求老师在教学过程中尽可能采用多种方式和手段，从语言基本要素、语言基本技能、思维能力等方面对学生进行多层次和综合性的写作训练，并以此促进学生其他各项语言能力的提高。

(作者单位：南京市竹山中学)- 63 -。