基于国际化人才培养目标的大学英语教学多元评价体系构建

新时代大学英语教学的新要求大学英语教学指南》修订依据与要点一、本文概述随着全球化进程的加速和科技的飞速发展，英语作为国际交流的通用语言，其重要性日益凸显。

在这样的背景下，我国的高等教育对英语教学的要求也在不断提高。

为了适应新时代的发展需求，培养具有国际视野和跨文化交际能力的高素质人才，我国教育部对《新时代大学英语教学的新要求大学英语教学指南》进行了修订。

本文将对修订的依据与要点进行详细的阐述，以期为我国大学英语教学提供新的指导和参考。

本次修订的主要依据包括国内外英语教学的发展趋势、我国高等教育改革的方向以及社会对英语人才的需求变化等。

修订工作充分借鉴了国内外英语教学的研究成果和实践经验，同时结合我国的实际情况，力求使新的教学要求更加符合时代发展的需要，更加贴近学生的实际需求。

修订的要点主要包括以下几个方面：一是强化英语交际能力的培养，注重学生的口语和听力训练；二是加强跨文化交际能力的培养，提高学生的国际视野和跨文化沟通能力；三是优化英语课程设置，注重课程的多样性和实用性；四是创新教学方法和手段，充分利用现代科技手段提高教学效果；五是完善评价体系，建立多元化、综合性的评价体系，以全面评估学生的英语水平和能力。

通过本次修订，我们希望能够推动大学英语教学在新时代取得更大的发展，为我国培养更多具有国际视野和跨文化交际能力的高素质人才做出贡献。

二、修订依据国家教育政策导向：随着国家对教育改革的不断深化，大学英语教学的定位和要求也在发生变化。

新指南的修订紧密围绕国家教育政策导向，特别是关于高等教育质量提升和国际化人才培养的相关政策，确保大学英语教学与国家教育发展目标相一致。

社会经济发展需求：随着全球化进程的加速和我国社会经济的持续发展，对外语人才的需求也在不断变化。

新指南的修订充分考虑了社会经济发展对大学英语教学的需求，特别是对外语能力、跨文化交流能力等方面的新要求。

国际教育理念与趋势：国际上，外语教育理念不断更新，教学方法和技术也在不断创新。

职业教育改革背景下《大学英语》“三全育人”课堂构建摘要：本课题研究为实证研究，探索互联网时代、国家职业教育改革背景下的大学英语教学改革。

基于“以人为本，三全育人”的人才培养理念，将学生的发展、学生的学习需求放在首位，实行分层教学及人才培养。

遵循职业素质发展与语言学习并重的原则，以人为本，从高职高专学生的实际需要出发，应用性强，有助于培养学生兴趣，达成教学目标，助力人才培养。

采用“以能力为本位、成果为导向的合作式综合教学法”设计思路，培养英语应用能力，不断改革和创新高职英语教学，设计“个性化、任务化、情景化、多元化”的教学。

关键词：职业教育改革《大学英语》“三全育人”课堂一、研究缘起（问题的提出）20 19年2月国务院发布《国家职业教育改革实施方案》（简称《职教“20条”》），高等职业教育的重要性被提到了史无前例的重要高度。

《职教二十条》确立了高等职业教育在我国经济社会发展中的重要地位，指明了高等职业教育的改革目标，强调高等职业教育人才培养应该体现类型特征，着力培养高素质劳动者和技术技能人才，提高高等职业教育人才培养质量，努力让每个人都有人生出彩机会。

国家职业教育改革强调高等职业教育与普通高等教育的类型不同，人才培养目标不同。

为了达到职业教育的培养目标，我们还需要为职业教育课程寻找恰当的教学目标。

就大学英语教学而言我们面临的课题是如何把大学英语课程建设成学生真心喜欢、终身受益的优质课程以更好地满足学生接受高质量、多样化大学英语教学的需求，更加适应国家经済社会发展对人才培养的要求。

我校《大学英语》教学面临的现实矛盾是：“大学英语”教学要求与捉襟见肘的课时；不断增长的国际合作交流需要与不足的英语能力；三全育人要求与缺乏了解的师生关系。

这是本课题的研究缘起，而这些问题在高职大学英语教学与人才培养中是具有共性的问题。

二、国内外相关研究的文献梳理及研究现状职业教育改革背景下《大学英语》“三全育人”课堂构建具体表现在：以人为本，提供多样化的教学，实行分层教学；构建课堂内外一体化全过程育人教学方式，利用“课堂教学+第二课堂”“线上+线下”双管齐下的教学手段开展教学。

大学英语多元评价体系的研究与实践摘要：传统的单一性的终结性的大学英语评价体系相对不够完善，结合多元智能理论而建立的多元化的评价体系是高校英语改革的必然趋势。

该体系有利于增强学生自信心，激发学习英语的兴趣，培养英语综合运用能力，提高英语综合素质。

关键词：大学英语教学多元评价体系形成性评价终结性评价衡量教学成功与否的一个主要依据就是教学评价体系能否及时有效地把考核评估的信息反馈到教学的各个环节。

长期以来，我国高校一直采用终结性评估方式，完全以期末考试的成绩评定教师的教学质量和学生的学习能力，只注重学生对知识掌握的数量，忽略了对学生学习过程的考评，评价主体单一，内容片面，过于强调学习结果，实际上不利于教学质量的提高和学生能力的发展。

甚至在一些学校，教师只追求四、六级通过率，完全抛开对学生的能力培养，学生学英语带有极强的功利性，只是为了拿到四、六级证书。

这些做法不仅严重影响了学生学习英语的兴趣，而且不利于培养学生的英语综合运用能力。

一、大学英语多元评价体系的理论依据多元理论的依据是美国著名心理学家howard gardener在1983年提出的多元智力理论。

多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成的，教育机构应该关注人的智能类型，创造适合学生的教育，从而使每个学生的潜能都得到开发[1]。

因此，学校的评价指标、评价方式应多元化，应该注重对不同人的不同智能的培养，从而使学校教育从单纯的纸笔测试中解放出来。

教师应该避免依据一次考试成绩而对学生进行片面的评价，而应该采用多种评价方式和手段，全方位地评估学生，充分发掘学生的学习潜力，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，使每个学生都能结合自身特点找到合适的学习方法发展英语学习能力。

二、大学英语多元评价体系的建立及实践过程多元评价需要结合新的教学模式确定评价的内容和手段。

其特点体现在评价内容的多元化：在传统的大学英语测试中，主要是对词汇、语法等知识点进行书面考查，而忽视学生对英语语言的实际应用能力，在多元化的评价体系中，评价内容包括听说能力，阅读能力，英语的运用能力，团队合作能力，自评互评能力等。

混合教学模式下校本大学英语课程多元化评价体系构建作者：符冬梅来源：《校园英语》 2018年第51期文/符冬梅【摘要】根据高等教育信息化的要求，高校不断探索基于网络学习的大学英语混合教学模式。

文章以校本大学英语教学改革为出发点，对这一教学模式下如何进行教学评价进行探讨，提出结合学校自身特点，在注重形成性评价的基础上，构建形成性评价和终结性评价相结合的大学英语课程多元评价体系，提出形成性评价的方式。

【关键词】大学英语教学；混合教学模式；评价体系【作者简介】符冬梅(1976-)，女，新疆乌鲁木齐人，新疆师范大学外国语学院讲师，研究方向：社会语言学、二语教学。

【基金项目】本文为2016年新疆高校大学外语教学改革研究项目“校本大学英语混合式教学模式探索与实践”(编号：XJJYW2016G09)阶段性成果之一。

一、引言2010年教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》第十九章提出，要加快教育信息化进程，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。

作为西北边疆的新疆高校之一，新疆师范大学在信息化建设过程中，不断加大投入，创建智慧数字校园。

在此前提下，学校的大学英语教学不断尝试着改革创新，在混合教学模式大环境下逐步形成并不断完善着多元化评价体系。

二、形成性评价与终结性评价基于网络学习平台的大学英语混合式教学改革需要完成一项重要任务，对学生的英语学习进行全面综合客观的评价。

教学评价是教育学的研究内容，根据评价在教学过程中的作用和功能，教学评价可分为形成性评价(formative evaluation)和终结性评价(summative evaluation)。

形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动质量的评价。

终结性评价是在教育活动发生后关于教育效果的判断，即通常意义上的考试。

传统教学评价方式多为终结性评价，大学英语课程评价多以四六级通过率或是期末考试成绩为主，这一评价方式虽然方便快捷、评价标准统一，但却忽略了对学生学习过程中的参与性、努力程度、合作精神、创造性等的过程评价，不易激发学生对学习过程的重视，产生学习惰性，从而导致临考“抱佛脚”现象。

探析大学英语多元评价体系的构建摘要：“122模式”下的大学英语评价体系是由分布在读写课、口语课和网络课三种课型中的多元评价指标组成的。

从评价主体看，它把授课教师、学生自己、同学、网络管理老师全都纳入到评价者之列；从评价方式看，它突出过程性评价，同时也没有忽视终结性评价应有的作用；从评价内容看，三门课程中的每一门都有若干个评价参数。

新型评估体系既重结果，更重过程，是一种更有利于学生发展的评价体系。

关键词：“122模式”大学英语课程改革评价体系一、评估体系改革的背景皖西学院是一所于2000年刚刚升入本科的普通院校，2005年，在吸取本院和第一批试点院校试点成功经验的基础上，学院启动了教育部第二批大学英语教学改革扩展项目“122”模式。

新模式下的大学英语教学在教学手段、教学方法、教学内容、评估体系、教学管理等各个方面进行了一系列重大改革，形成了具有皖西学院特色的新的大学英语课程体系。

“122”模式下的评价体系改革是整个大学英语教学改革的重要环节之一。

传统的教学评价无论在理念上，还是方法上，都难以满足促进学习者发展的需求。

传统的大学英语评价体系（本文介绍的评价体系主要指对学生英语学习的评价，为了行文之便，后面不再说明）以终结性评价为主，即以期末课程考试和水平考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。

尽管这种评价有其优点，但也带来了不容忽视的负面影响。

它“在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，不利于外语教学方法、内容和相应竞争机制的改革”。

具体表现为：学生英语学习的动机是为了考试和升学，因此只重视语言知识的记忆与背诵，忽视对语言本身的运用和交际能力的提高；不利于学生发展多样性，扼杀学生个性；不利于学生创新精神和实践能力的培养，严重阻碍了现代教育目标的实施；师生对英语学习的关注点在于学习结果而不在于学习过程。

多元评价体系正是为了克服这种单一评价方式带来的种种弊端，适应新形式下大学英语教学改革的需要提出的。

公关世界 \ PRWORLD国际化人才培养目标下地方高校国际化通识课程体系构建文/罗金（湖北大学国际教育学院 湖北武汉 430062）摘要：随着全球化和国际化趋势的不断加强，高等教育的国际化和通识教育改革也在不断深入。

建设国际化通识课程不仅与国际化人才培养目标内在统一，也是国际化人才培养的内在需求、重要途径和实现手段之一。

本文对国际化通识课程的内涵及特点进行了界定，并探讨了地方高校构建国际化通识课程体系的目标定位、构建原则、体系构成等核心问题。

关键词：国际化通识课程，课程体系，地方高校随着全球化和国际化的不断发展，高等教育国际化和通识教育改革的深入，国际化通识教育这个概念越来越受到关注，其重要性也日益凸显。

国际化通识教育不仅仅是一种狭隘的、局限于特定领域的教育模式，也不是一种没有具体应用的空泛理论。

相反，它是一种全面的、普遍的教育，旨在培养具有广泛社会责任感和全球视野的通才和专才。

通识教育是一种为进一步的专业教育做准备的教育，旨在培养具有社会责任感和人文关怀的完整的人。

它的核心理念是通过普及广泛的知识和培养综合素质，帮助学生更好地适应社会发展的需求，实现人类对永恒理想和完美人格的追求。

在当今高等教育国际化和通识教育改革的大背景下，重新认识通识教育的价值已成为全球趋势。

随着国际化通识教育的不断发展，高校课程也需要不断改革和创新，以更好地适应国际化人才培养的需求。

一、国际化通识课程的必要性《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出，要培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。

这为国际化人才需具备的基本要素进行了清晰界定。

这些人才需要具备多种基本要素，包括深谙国情文化——了解自己所处国家的历史、文化、社会背景等方面的知识，以便更好地适应和融入当地环境；具备对全球化趋势和未来发展方向的洞察力，以及对历史发展趋势和演变规律的认知；精通外语，以便更好地进行跨文化交流和国际合作；具备扎实的专业知识和技能；具有较强的跨文化沟通能力和国际合作能力；了解国际贸易、国际法律等方面的规则和标准；具有扎实的区域国别知识；具备创新思维和创新能力以及面向全球、开放包容的视野。

“3+1”课程设置模式下大学英语多层次、多元化评价体系的构建摘要：以多元智能理论和建构主义学习理论为依据，大学英语“３＋１”课程设置模式下的多层次、多元化教学评价体系是在基础阶段和提高阶段的教学评价中将形成性评价和终结性评价相结合，加强形成性评价，采用学生自评、教师评价、相互评价等手段。

是注重学生学习过程，有利于师生双方共同发展的评价体系。

关键词：“３＋１”模式；评价体系；构建成功的教学包括三大要素：课程、教学、评价。

教学评价对教学起着激励、导向和质量监控作用。

教育部新颁布修订的《大学英语课程教学要求》也指出：教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。

全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。

它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。

２００４年初，在教育部的大力倡导下，我国部分高校开展了大规模的大学英语教学模式的改革实验。

我校也成为教育部第一批改革试点院校。

２００８年大学英语３＋１课程设置改革与“四元一体”教学模式的实践和研究，将我校大学英语改革进一步推进。

在课程设置与教学模式发生变化的同时，构建一套新的适合我校实际的多层次、多元化的大学英语教学评价体系显得尤为迫切和需要。

一大学英语“３＋１”课程设置模式我校大学英语改革实验在０８级学生中全面展开。

大学英语按照基础阶段和提高阶段两个部分进行课程设置调整，建立３＋１学期制，即适当减少理论学时，将原来的４个学期压缩为３个学期作为基础英语学习，同时增加实践环节；第４学期课程分两大类：其一，参照４级英语成绩，对没有过关的学生继续开设高级英语；其二，根据学生兴趣开设拓展类英语必选课。

这样可以有效地保证学生顺利完成英语基础阶段学习，并适当拓展应用能力课程。

符合新的《大学英语课程教学要求》以及市场对人才的需求。

如图１所示。

二“３＋１”课程设置模式下，教学评价体系改革的理论依据（一）多元智能理论多元智能理论是１９８３年由美国哈佛大学加德纳（Ｈ．Ｇａｒｄｎｅｒ）教授提出，并成为许多西方国家２０世纪９０年代以来教育改革的重要指导思想。

多元化评价体系在大学英语教学中的应用随着教育教学改革的不断深入，多元化评价体系已经成为了教学评价的重要趋势。

在大学英语教学中，采用多元化评价体系能够更有效地评估学生的语言能力和综合素质，有利于促进学生的全面发展和提高教学质量。

本文将就多元化评价体系在大学英语教学中的应用进行探讨。

多元化评价体系是指通过各种方式和方法对学生进行全面评价，包括考试、口语表达、书面作业、课堂表现、小组合作、课外活动等多种形式。

这种评价方式能够更全面地了解学生的学习状况和综合素质，促进个性化发展，有利于教学和学习的有效开展。

在大学英语教学中，采用多元化评价体系的好处有以下几个方面：多元化评价能够更好地反映学生的实际语言能力。

传统的英语教学评价主要以笔试和听力考试为主，这种评价方式容易造成学生对英语学习的重视程度不够，往往只注重应试技巧，而忽略了语言的真正运用能力。

而采用多元化评价体系，可以通过口语表达、书面作业、课堂表现等多种形式对学生的语言能力进行综合评价，更能客观地评价学生的综合素质。

多元化评价有利于促进教学和学习方式的多样化。

传统的考试评价方式往往使得教学过于注重应试技巧，而忽略了对语言能力的全面培养。

而采用多元化评价体系则能够促进教师教学方法的多样化，能够更好地发挥学生的主体性和创造性，促进教学效果的提高。

多元化评价能够促进学生全面素质的培养。

学生在大学英语学习中不仅需要提高语言水平，更需要培养综合素质，包括专业素养、综合能力、创新能力等。

采用多元化评价体系可以更好地激发学生的创新潜能，促进学生的综合素质的全面发展。

多元化评价能够更好地激发学生学习的积极性。

学生在接受多元化评价的过程中，能够更好地发挥自己的主体性和创造性，更能够体验到学习的快乐和成就感，从而激发学习的积极性和主动性。

在实际应用多元化评价体系时，也需要克服一些困难和挑战。

首先是评价的客观性和公正性问题。

由于多元化评价涉及到多种形式和方法，可能存在评分标准的不一致性和主观性，因此需要制定科学合理的评价标准，保证评价的客观性和公正性。

University Education ［收稿时间］201５-04-20［基金项目］南京中医药大学教师教学发展专项课题（编号：ｎｚｙｊｓｆｚ－２０１３１２）；江苏高校哲学社会科学研究基金资助项目（编号：２０１４ＳＪＢ１８１）。

［作者简介］罗海燕（１９７７－），湖北麻城人，硕士，副教授，研究方向：英语教学、医学翻译。

邓海静（１９７８－），河南开封人，硕士，讲师，研究方向：英语教学、医学翻译研究。

［摘要］教学评估是教学中的一个重要组成部分。

构建大学英语分级教学多元评价体系的具体框架和实施方案，实现对不同级别、不同课程评价的多元化，大大降低期末总结性评价在总评中所占的比重，切实提高分级教学的教学效果，缩小对不同级别、不同课程学习效果评价的差异，实现评价的全面性和公平性。

多元化的评价体系需要教师投入更多的时间和精力，信息技术的应用可以化繁为简、化难为易，使多元化评价更具可行性。

［关键词］多元评价体系形成性评价外语教学大学英语分级教学［中图分类号］Ｈ３１９［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（201５）１１-0105-0３大学英语分级教学多元评价体系的构建罗海燕邓海静（南京中医药大学外国语学院，江苏南京２１００２３）201５年１１月November ，201５University Education一、背景教学评估是教学中的一个重要组成部分。

科学的评估模式不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，而且还可以帮助学生了解自身的学习情况，及时改进学习方法，提高学习效率。

[１]当前我国绝大多数高等院校对于学生的大学英语课程学习的评价都是以期末考试和全国大学英语四、六级测试为主要评价手段。

在深化大学英语教学改革方面，国内各高等院校都非常重视大学英语教学评价体系的改革，并取得了丰硕的研究成果和宝贵经验。

[２]多元化的评价体系极大丰富了评价的主体、评价的内容、评价的标准和评价的形式。

我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向一、本文概述随着全球化的快速发展和国际交流的日益频繁，英语作为国际通用语言，其在教学体系中的地位愈发重要。

特别是在我国，大学英语作为高等教育的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生的综合素质和国际竞争力。

本文旨在深入调查我国高校大学英语教学的现状，包括师资力量、教学方法、教学资源、学生英语应用能力等方面的情况，以期全面揭示当前大学英语教学中存在的问题和挑战。

本文还将探讨大学英语教学的改革与发展方向。

在全球化背景下，我国大学英语教学需要与时俱进，适应新的形势和需求。

本文将结合国内外英语教学的研究成果和实践经验，提出一系列针对性的改革建议和发展策略，以期推动我国大学英语教学质量的提升，培养出更多具有国际视野和跨文化交际能力的高素质人才。

通过本文的研究，我们期望能够为相关决策者和教育工作者提供有价值的参考信息，为推动我国大学英语教学的改革与发展贡献一份力量。

二、我国高校大学英语教学的现状近年来，我国的高校大学英语教学在取得显著进步的也面临着一些挑战。

从教学内容上看，大部分高校仍主要依赖于传统的教材，缺乏对现实生活的实际应用的深入探究。

教学内容过于重视语言知识的灌输，而忽视了对语言实际应用能力的培养，如口语和写作技能。

部分教学内容相对滞后，没有及时跟上社会、科技的快速发展。

在教学方法上，尽管有些高校已经开始尝试引入新的教学理念和方法，如任务型教学、翻转课堂等，但整体上，传统的以教师为中心的教学模式仍占主导地位。

这种教学模式往往忽视了学生的学习主体地位，限制了学生的主动性和创造性。

在师资力量上，虽然我国的高校英语教师队伍在不断扩大，但教师的专业素质和教学方法仍参差不齐。

部分教师缺乏先进的教学理念和教学技能，难以适应新的教学需求。

同时，由于教学任务繁重，许多教师缺乏足够的时间和精力进行教学研究和改革。

在评估体系上，目前的高校英语教学评估主要依赖于传统的笔试，如六级考试。

2012年12月新乡学院学报（社会科学版）Dec．2012第26卷第6期Journal of Xinxiang University(Social Science Edition)Vol．26No．6●教育教学研究构建大学英语教学多元评价体系的相关研究章于红，朱依理（常熟理工学院外国语学院，江苏常熟215500）摘要：大学英语教学改革不仅产生了基于网络的自主学习的大学英语教学模式，而且还需要能够适应新型教学模式的评价机制。

大学英语单一型的评价———教师评价+期末成绩的评价体系无法实现客观公正的学生自主学习评价，大学英语评价体系随着大学英语课程体系的变革而随之进行了评价内容的变化。

依据多元智力理论，提出多元大学英语评价体系框架。

关键词：大学英语教学评价体系；多元智力理论；多元评价体系中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1674－3334（2012）06－0179－03收稿日期：2012－10－22基金项目：常熟理工学院教改项目（JX11012112）作者简介：章于红，女，浙江新昌人，常熟理工学院讲师。

评价是大学英语课程的重要组成部分，它不仅可以对师生教与学的状况做出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。

多年来国内实行的终结性评价方式在促进课程目标的实现，促进学生发展方面发挥了重要的作用，但随着大学英语教学实践的深入，现行评价体系逐渐暴露出弊端。

如何科学有效地进行评价，如何发挥学生在评价过程中的主体性和能动性，成为当前大学英语课程改革面临的重要课题。

本文从大学英语评价的现存问题出发，揭示其造成的负面影响，从而说明改革现行评价体系的紧迫性。

随着多元智力理论的发展，大学英语教学也应当建立多元评价体系，这样才能适应教学发展的需要。

一、我国大学英语课程评价体系的现状及问题在大学英语教学改革取得重大成就之时，其中一些问题也随之出现，较为突出的问题是大学英语的评价体系。

牛强、陶明星和杨文明等人在总结我国近年高校英语教学评价实践（包括大学英语）的现状时指出，目前我国的评价体系有以下问题［1］［2］［3］。

132020年31期总第523期ENGLISH ON CAMPUS 多模态大学英语多元立体化教学改革实践文/顾 征点，发挥课程在应用型人才培养中的作用。

多模态的课程模式、多模块的教学内容、多层次的教学形式、多元设计的教学方法、多元化的评价体系、多形式的实践平台，构建了多元立体化的大学英语教学体系。

1. 以“互联网+”为载体，构建多模态课程模式。

大学英语课程改革实施过程中，充分利用互联网及多媒体技术，将语言、听觉、视觉、触觉等多种模态融为一体，充分调动学生的多模态认知，注重学生多模态学习能力和交际能力。

教师在教学过程中充分利用互联网资源，通过不同媒介将静态资源和动态资源纳入教学过程，激发学生的多层次想象力。

我校大学英语课程将多媒体、电脑网络学习平台、手机英语应用软件融入课堂教学和评价机制中。

引入外教社新理念大学英语网络教学平台、英语写作平台“批改网”、英语口语训练系统“FIF口语训练”“外研随身学”手机U平台系统，多种“互联网+”学习平台，保证了语言输入内容的地道真实及丰富实时性，为教师教学和学生自学提供了质量保障，有效推动了我校大学英语教学改革。

2. 以菜单式模块为基础，组建多模块教学内容。

大学英语课程教学通过模块化教学模式，给学生充分的个性化选择权利。

大学一年级通过分层教学，设立大学英语综合技能提升模块，大学二年级开设语言技能、专业英语、英语文化、商务沟通等相关内容模块，为学生提供多样化选择。

菜单式教学模块意味着大学英语课程教学结构的重组。

模块化教学使不同的教学任务在内容、时间安排上自成一体，以知识输出和实践能力培养为导向，各个教学模块之间相辅相成。

模块化课程的灵活性和多样性保证了教学内容的实时性、实用性。

多模块教学内容一方面保证了“以学生为中心，自主选择”这一导向，满足了专业培养方案需求；同时有利于教师教有所在信息化、多模态的语言文化背景下，大学英语课程如何顺应社会发展及教育发展的需求，是大学英语课程教学亟须解决的问题。

《大学英语》课程标准一、课程性质与目标大学英语是高等教育中的一门必修课程，旨在培养学生的英语综合应用能力，包括听、说、读、写、译等方面。

通过本课程的学习，学生应能够掌握一定的词汇量、语法知识和文化背景知识，能够运用英语进行交流、阅读和写作，以适应社会发展和国际交流的需要。

二、课程理念与目标设定1. 注重培养学生的英语实际应用能力，强调语言交际能力的培养，提高学生的跨文化交际意识。

2. 突出学生的主体地位，注重学生的个体差异，因材施教，为不同层次的学生提供个性化的学习方案。

3. 整合多种资源，采用多种教学模式和教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性。

4. 注重课程内容的时代性、实用性和前瞻性，不断更新教学内容，以满足社会发展和学生需求的变化。

三、课程设置与教学内容1. 大学英语课程应包括必修和选修两个部分，必修课应涵盖听、说、读、写、译等方面的基础英语技能训练，选修课则应提供更多更广泛的英语应用技能培训，如商务英语、旅游英语、科技英语等。

2. 教学内容应注重与学生所学专业相结合，体现英语的实用性和职业性，帮助学生更好地理解和运用英语。

3. 教材选择应注重质量，内容要具有时代性、实用性和针对性，同时要考虑到不同层次学生的需求。

4. 教师应根据教学需要，合理使用现代化教育技术，如多媒体教学、网络教学等，以丰富教学手段，提高教学效果。

四、课程评价与教学质量监控1. 建立科学的课程评价体系，包括形成性评价和终结性评价两种方式，以全面评估学生的学习成果。

2. 加强对教师教学质量的监控，建立教师教学评价制度，定期进行教学检查和评估，以提高教师的教学水平和教学质量。

3. 鼓励学生参与课程评价，通过问卷调查、座谈会等方式，了解学生的学习情况和需求，以便及时调整教学内容和方法。

4. 建立教学质量反馈机制，将评价结果及时反馈给教师和管理部门，以便改进教学管理和提高教学质量。

五、师资队伍建设与教学资源保障1. 加强大学英语师资队伍建设，提高教师的专业素质和教学能力，鼓励教师参加各种培训和学习活动。

基于iTEST平台的大学英语评价体系构建一、评价内容大学英语评价体系应包含语音、语法、词汇、阅读、写作、听力等多个方面。

在iTEST平台的基础上，可以将这几个方面的评价内容分别设置在不同的考核模块中，以便学生能够更好地掌握每个方面的评价要点。

此外，还应设置情境交际等其他模块，以评价学生的实际应用能力。

二、评价方式大学英语评价体系的评价方式应包括笔试、口试和综合实践等多种方式。

在iTEST平台上，可以利用其灵活的评测方式，将这些评价方式整合起来，形成一个综合评价的体系。

通过不同方式的组合，可全面地评价学生的听说读写能力和实际应用能力。

三、评价标准大学英语评价体系的评价标准应准确明确，并具有可操作性。

在iTEST平台上，可以设计出科学、严谨的评价标准，对每个评价指标进行量化，并给出明确的得分规则。

同时还可以设置统一的评价体系，以便学生、教师和管理员之间能够在同一个标准下进行评价。

四、评价结果五、评价反馈大学英语评价体系的评价反馈应具有及时性和针对性。

在iTEST平台上，可以通过自主学习系统、评价报告、系统消息等多种方式向学生提供反馈。

同时还可以设置个性化反馈机制，根据学生的评价结果和特点，向他们提出学习建议和改进方案。

六、需要注意的问题1.评价内容需要充分满足大学英语教学的实际需求和学生的实际能力。

2.评价方式需要兼顾多种评价的优点，并且要确保数据准确性和完整性。

3.评价标准需要精细化设计，并且要灵活适应不同的评价模块。

4.评价结果需要合理显示，并且要简明扼要地反映学生的成绩和优点。

5.评价反馈需要及时、准确地反映学生的学习情况，并且能够提出有效的建议和方法。

总之，基于iTEST平台的大学英语评价体系可以有效提高学生的英语综合能力，推进英语教学改革和创新。

对于高校英语教学而言，这一评价体系有着重要的意义和价值。