加强循环日记教学，提高学生写作能力

一、总则
为了加强学校班级文化建设，提高学生的写作能力，培养学生良好的日记习惯，特制定本规章制度。

二、适用范围
本规章制度适用于我校所有班级的学生。

三、循环日记的内容
1. 生活点滴：记录学生日常生活中的所见所闻、所思所感，如家庭生活、学校生活、社会活动等。

2. 学习心得：总结学生在学习过程中的收获、困惑、体会等。

3. 心理成长：记录学生在心理成长过程中的变化、感悟、困惑等。

4. 文学创作：鼓励学生发挥想象，创作日记，如诗歌、散文、小说等。

四、循环日记的要求
1. 内容真实：日记内容要真实、客观，反映学生的真实生活、真实感受。

2. 语言规范：日记语言要规范、通顺，避免错别字、病句。

3. 结构完整：日记要具备完整的开头、正文、结尾，正文部分可分若干段落。

4. 字数要求：日记字数不少于200字，每周至少一篇。

五、循环日记的安排
1. 每周一至周五，学生需完成一篇日记。

2. 学生将日记交给班主任，班主任负责收集、整理。

3. 班主任定期组织学生进行日记分享，提高学生的写作兴趣。

4. 班主任对学生的日记进行批改、点评，帮助学生提高写作水平。

六、奖励与惩罚
1. 对写作优秀的日记，给予表彰和奖励。

2. 对未按时完成日记的学生，给予口头警告；连续两次未完成，给予书面警告；连续三次未完成，给予家长沟通。

3. 对抄袭、篡改他人日记的学生，给予严肃处理。

七、附则
1. 本规章制度自发布之日起实施。

2. 本规章制度由班主任负责解释和执行。

3. 本规章制度如有未尽事宜，由学校另行规定。

巧写“循环日记”，让学生快乐习作我一直在自己班上进行循环日记的实验活动。

我把我们班的学生分成了若干个小组，每个小组4人，共用一本日记本，从每周一到每周四，每天由一位同学完成一篇日记。

选定一名写作能力较强，课外阅读量较大，知识面较广的孩子担任小组长。

通过写循环日记，取得了很好的效果，既激发了学生的写作兴趣，又培养并提高了学生的语言表达能力。

一、循环日记的优越性1、激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣。

循环日记以新的方式，引发了孩子们的浓厚兴趣。

好强是孩子的天性，他们都期盼着把这篇日记写好，希望自己的日记能获得老师的认可和同学们的称赞。

实践证明，每周一次的循环日记，让学生轻而易举地品尝到了成功的喜悦，从而对写作也产生了浓厚的兴趣。

2、减轻学生的课业负担，让学生愿意写作。

每天写日记对于学生来说不是一件易事，最大的障碍是：缺少趣味性、缺乏恒心。

学生一般都是开始跃跃欲试，中间草草了事，后来便忘了写日记。

写循环日记，每人每周只记一次，大大减轻了课业负担，学生也就愿意写。

3、能提高学生写作水平，拓宽学生的写作思路。

循环日记周一由组长领头，他们写作能力较强，写的日记的内容和质量对组员的影响比较大。

等到周四，日记轮到了学困生的手中。

有了前面三篇日记作范例，学困生再下笔就心中有数了。

另外，每位学生在写日记之前还可以仔细阅读本组其他同学的日记，从中受到感染，得到启发。

学习别人之长，补己之短，在模仿和借鉴的过程中找到了作文的活水源泉，打开了作文的思路，掌握了方法，写作的水平也就提高了。

4、有利于锻炼学生合作精神，增强集体观念。

循环日记类似田径场上的接力赛，要求组员们密切合作，既要圆满完成自己的任务，又要及时交接，为此，每人都要明确自己的位置和职责。

一个流动着的日记本，把同学们紧紧连在了一起。

5、有利于教师更好地了解学生、教育学生。

对学生的循环日记我每天都收集起来批阅，了解学生的学习生活和思想状况，并进行总结，肯定好的地方，鼓励他们继续发扬；指出不足之处，引导他们改进提高。

循环日记的好处
写循环日记有以下几个好处：
1. 提高写作能力：通过每天写日记，可以锻炼自己的语言表达能力和思维能力，从而提高写作水平。

2. 增强记忆力：写日记可以帮助我们更好地记录生活中的点点滴滴，同时也能够帮助我们更好地回忆过去的事情，增强记忆力。

3. 改善情绪：写日记可以让我们把内心的感受和想法表达出来，从而减轻心理压力，改善情绪状态。

4. 培养自律能力：每天坚持写日记需要一定的自律能力，通过这种方式可以培养自己的自律能力，提高自我管理水平。

5. 发现自我：写日记是一个反思自己的过程，通过反思可以更好地了解自己的优点和不足，发现自己的潜力和方向。

6. 加强人际关系：通过与他人分享自己的日记，可以增进彼此之间的了解和信任，加强人际关系。

7. 记录成长历程：写日记可以记录自己的成长历程，包括思想、情感、知识等方面的变化，从而更好地认识自己的成长轨迹。

总之，写循环日记是一种非常有益的习惯，它可以帮助我们更好地了解自己、提高自己、改善自己的生活质量。

循环日记“循环日记”即在教师指导下由全班学生共同参与，分组轮流写作，充分发挥小组合作的作用，循序渐进进行写作训练的一种教学模式。

它结合了合作教学模式的一些特点，是一种在合作中交流，在合作中分享，在合作中评价，在合作中提高的写作训练。

它的出现契合了学生写作的心理需要，是教师提高写作指导有效性的重要途径之一，是促进学生作文能力提高的重要保障。

一、科学分组，建立小分队。

把全班学生分成若干小组，每组以5名成员为宜。

按照“组内异质，组间同质”的原则，根据男女性别、个体差异、能力强弱等状况进行合理地搭配分组。

这样才有利于组内的互助合作，小组间又可以在同一起跑线上进行公平竞争。

每组推选一名组长，进行组织管理，组长要根据表现不定期地进行调整。

由于每一组几个成员是共用一个日记本，为了更好地发挥团队合作精神，要求每一组为自己的合作小分队起一个有自己特色的名字，给日记本设计有创意的封面，并且制定一个共同努力的目标。

二、明确要求，小组合作撰写日记。

每个作文小组设定5人为一组(设定他们分别是A、B、C、D、E，假设第一天由A写日记，第二天，A将日记本传到B 的手中，B对A的日记进行修改，并且写出评语，做完这一切之后，B将A的日记上交给老师批阅，教师批阅完毕，将日记返回给B写日记，第三天，B将写好的日记传到C手中，C对B的日记进行修改，并且写出评语，再上交给教师批阅。

以此类推，一周一循环，周六、周日两天休息。

我在批阅日记时以画“☆”的方式打等级，每月根据各小组得星的总数评选当月的“金牌作文社”，并给组员颁发“金牌小作者”的奖章。

三、评价日记，激励学生。

大多数小学生写日记的动机除了为作文考试获高分外，更主要的是来源于老师、家长和同学对自己进步的认可。

这就要求我们对学生的日记作出及时的反馈点评，以多种形式来激励学生。

(一) 把握学生心理脉搏，及时进行评价激励。

学生日记由老师和各小队推选的学生代表共同参与一起进行评价。

教师主要负责每周对所有学生的日记进行评价、打分。

通过写作日记提升学生的语文写作能力写作日记是一种非常有效的方式，可以帮助学生提升他们的语文写作能力。

通过记录日常的观察、思考和感受，学生可以不断地锻炼自己的思维能力和文笔，进而在语文写作方面取得长足的进步。

本文将从以下几个方面介绍写作日记对学生语文写作能力的提升作用。

写作日记帮助学生培养观察力和思考力写作日记的第一个作用是帮助学生培养观察力和思考力。

在日记中，学生可以记录自己每天的所见所闻、所思所想，这需要他们对周围环境和自身经历进行仔细观察和思考。

通过这样的练习，学生可以逐渐培养起对细节的敏锐觉察和对事物表象背后的深层思考能力，这对于他们的语文写作能力起到了很好的基础训练作用。

写作日记促进学生的文字表达能力写作日记的第二个作用是促进学生的文字表达能力。

通过每天写作日记，学生需要用准确、生动的语言将自己的观察和思考记录下来。

在这个过程中，他们需要注意选词、造句和段落的组织，以使文笔更加流畅、准确。

随着时间的推移，学生的文字表达能力会得到显著提升，他们的语文写作也会变得更加优雅、有力。

写作日记培养学生的写作习惯和纪律性写作日记的第三个作用是培养学生的写作习惯和纪律性。

日记是一种持续性的写作活动，要求学生每天都要坚持完成。

通过不断地记录和思考，学生会逐渐养成自觉、有条理的写作习惯，不再对写作感到困惑或畏惧。

在写作日记的过程中，学生需要自我激励，保持纪律性，这对于他们培养持久的写作能力非常重要。

写作日记丰富学生的词汇和表达方式写作日记的第四个作用是丰富学生的词汇和表达方式。

在写作日记的过程中，学生会注意到自己常用的词汇和表达方式，并努力寻找新的词汇和表达方式来丰富自己的写作。

通过学习和运用新词汇，学生可以提升他们的语言能力，使自己的语文写作更加丰富多样，更具吸引力。

写作日记激发学生的创造力和想象力写作日记的第五个作用是激发学生的创造力和想象力。

在写作日记的过程中，学生有机会自由地表达自己的感受和想法，可以追溯并发展一些想法，进而进行更深层次的思考和创造性的写作。

快乐习作——循环日记让学生爱上写作第一部分：实施的方法一、写前总动员1.划分循环日记小组。

全班同学分成每4人一个小组，明确组长及组员顺序，可定期调整。

2.设立循环日记本。

每组一个日记本，在组长带领下给自己组的日记本起一个有意义的名字，如“作文快乐岛”、“作文大本营”、“童年笑声一串串”、“成长的足迹”……除了起名字，各个小组还把封面装饰得各有特色，有的小组还在扉页上写上了本组的口号，如：“作文快乐岛，快乐你我他”、“一组一组，力争第一”……还没开始写作，同学们都跃跃欲试了。

3.提出写作要求：各组内组员依次轮流写作，每天一篇，内容、体裁不限。

后一名同学要先做读者，再做作者。

二、适当要求，循序渐进。

1.自由发挥，自主选材一开始，为给学生更多自由发挥的空间，循环日记一般让学生自主选材练写，但有一个基本要求，那就是记近期最好是当天的所见、所闻、所感；不记假话空话，不记流水帐，把内容写具体，哪怕是一个片段，三言两语，也要写清楚，写明白。

2.针对问题，规定范围除了自主选题，也针对学生日记中出现的共性问题提供写作素材或规定写作范围，提出适当要求进行练写。

“语句不连贯”是三、四年级的学生经常存在的毛病。

究其原因，是由于学生不会按顺序观察。

于是，我便安排了一系列训练：观察动物——由前到后；观察植物——由总体到部分；观察景物——由远到近或由近到远或按游览顺序……顺序清楚了，语句自然就连贯多了。

“描写不具体、不生动”是令老师头疼的又一个问题。

为了解决这一问题，我鼓励学生在“循环日记”本上写“同题日记”。

即在看了前面同学的日记以后，也写一篇同样题目的日记。

前面同学的优点可以借鉴，但要比前面同学写得更具体、更生动。

好多作文有困难的学生就是从这儿找到了写好作文的信心，再也不觉得写好作文是好学生的“专利”。

时间一长，孩子们又反映“老师，每天都是发生的这么些事儿，我们又没什么好写的了。

”也难怪，我们大人还出现审美疲劳呢，更不用说这些十岁左右的小孩子了。

“循环日记”与习作教学作者：解晨瑛来源：《开心素质教育》2016年第06期“循环日记”即把班上的学生分成若干小组，小组内安排一到两名习作小能手和一名“后进生”，同时涵盖善于模仿的学生、选材独辟蹊径的学生等。

每日一名学生写作，教师当日给出等级，再接力给下一名学生。

一周结束，按小组均衡水平评定等级。

“循环日记”的推行，源于学生对作文的畏难情绪和教师的批阅困境。

在日常教学中，教师常常要在很短的时间内批阅完所有作文，但学生的习作水平不同，修改的次数也各不相同。

学生反复修改，教师反复指导，不仅将教师的精力消磨殆尽，学生也被同一主题的不断讲评磨得失去兴趣。

“循环日记”的推行能够有效转变作文教学的困境。

一、“循环日记”——写出热情青少年对同龄人的生活有强烈的好奇心：小到别人饭桌上摆着什么菜、晚上做了什么梦，大到谁家添置了什么牌子的汽车、放假去哪儿度假，甚至别人对新闻的见解……在循环日记的写作中，不管学生写什么，教师都要尝试从积极的一面来解读。

多姿多彩的生活给学生创造了丰富多彩的心灵世界，也给“观众们”打开了一扇了解他人世界的窗户。

他们读着同龄人的生活，在感受乐趣的同时也渴望把自己的生活、思想展现给别人。

“循环日记”像一张张画卷，记录着学生对生活的热情。

二、“循环日记”——提高写作能力当单元习作训练与轮值的循环日记重复时，学生可以把单元习作写在循环日记上。

未到单元习作训练时，写作能力强的学生可先行写作，为其他人提供写作范本。

好的习作要全班共同欣赏，积累好词佳句、学习行文结构和选材。

典型问题师生一起讨论，提出修改意见。

将写作能力欠缺的学生安排在循环中段，既让他们有本可依，也让他们有时间学习和改进。

同等水平的学生基本在同一天写作，同一天展评。

一组“循环日记”结束之后，进行总体讲评。

此时，学生在对比中学习了好的写作方式，积累了优美的句段，提高了审美情趣，可谓水到渠成。

三、“循环日记”——培养集体荣誉感每日的循环日记教师要给出等级。

吉林教育·教研7/2017小学阶段是我国九年义务的开始，也是学生学习阶段的关键。

所以，小学的教学是至关重要的。

近年来，我国教学改革在不断的推进，其中对语文教学的改革和升级是非常多。

语文是传承我国文化的重要学科，而小学作为我国教育的开始阶段，做好语文的教学就显得尤为重要了。

近年来，随着新课程改革的不断推进，循环日记逐步运用到了语文作文的教学当中，通过全班同学的共同参与，分组轮流的写作，能够提高学生的协作精神，同时也激发了学生的写作兴趣。

本文从通过对循环日记方法的探讨，希望对提高小学生的写作兴趣有所帮助。

一、循环日记以新奇的方式定位快乐课堂循环日记的写作方式是近些年流行起来的一种教学模式，也是比较适合当今时代的小学语文写作教学的。

所谓循环日记，简单解释，就是通过日记接力的形式来写日记，在教师的指导之下，动员起全班的同学共同参与，分组进行轮流的写作，将日记的写作与小组合作学习的模式充分的结合起来，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。

小学生大都处于６－１３岁的阶段，对任何事情都充满了好奇心和想象力，对于小学生的语文写作教学的大忌就是传统的填鸭式教学，使课堂非常枯燥乏味，学生的学习兴趣也提不上去，所以非常不利于教学的有效开展。

而循环日记的教学方式是近些年逐步流行以来的一种教学方式，对小学生来说充满了新鲜感，他们是十分喜欢这种教学方式的，一群孩子通过彼此的交流和合作，以日记的形式，将自己的生活乐趣记录下来，并与其他同学进行分享和讨论，这样一个良性的方式能够充分的激发学生的写作兴趣，把他们的注意力吸引到写作上来，对于教学的提高是非常有好处的。

针对小学生的年级和特点，我们在制定日记的主题的时候也要注意难度，引导他们更好的记录和交流。

例如，在上学的第一周，我们可以把日记的主题定位快乐的课堂，让学生写一下每一天上课的想法和学习的情况，以及他们学到的知识，将全班的同学分成几个小组，小组内的同学进行循环的写作，这样每一位同学都可以阅读到小组其他同学的日记，体会到其他同学的快乐。

2021年03月（总第403期）No.03,2021Serial No.403文理导航熔导/语文Liberal Arts Guidance运用循环日记促进学生习作能力的提高曹乐香（南京市江宁实验小学，江苏南京210000）【摘要】近年来，循环日记作为一种巧妙的作文练习形式，深受小学语文教师的喜爱。

循环日记的优势明显，能够让学生在一天的学习、生活中所感、所想、所悟尽情地表现出来，激发他们对习作的写作兴趣,提高学生的写作能力。

但循环时间一久，有的学生就嫌麻烦，失去了原有的写作热情，采取了一种敷衍的态度,为了完成老师布置的任务而写作。

如何另辟佳径,激发学生的习作交流兴趣,提高学生习作能力？笔者在新课标理念的指导下，联系本班学情，尝试对循环日记做了一些变革。

【关键词】小学;循环日记;教学；变革因循环日记是全体学生参与，不同于个人的日记、周记，为了得到其他同学的好评，所以学生在写循环日记时就格外的认真”这样就激发了学生的写作热情，在日复一日的写作中，学生积累了大量的词汇，写作水平不断的提高”为了充分发挥循环日记对学生写作促进的作用，培养学生写作的兴趣，笔者在实践过程中不断总结完善，对循环日记的内容、形式作了一些变革”一、变“小循环”为“多循环”笔者在小组循环日记实践中，以学生为主体，采用多样化的循环模式，充分发挥小组集体作用，取长补短，从而促使学生的习作水平能得到循序渐进，螺旋式的提升”一）小循环模式中年级的孩子通过一二年级的语之积累，有了一定的写作基础”笔者根据班级的写作情况，把全班同学按照写作能力的高低合理搭配组成若干个小组，每组5人，选举一名写作能力比较强的同学担任小组长负责保管日记本并安排写作顺序和评析的同学”小组成员可共同为本小组设计一个有特色的名字，有创意的封面，制定一些可行性的目标”每天轮流1人在日记本上写作、评价，保证了一周一次的写作机会”（二）大循环模式中期，变小组循环为全班大循环”为了鼓励组与组之间的互动和交流，笔者增加了大循环”首先仍旧给原来的5人小组准备一本日记本，在这些日记本上分别写上1号、2号、3号等等，然后在每一本的扉页上画一张表格，列出每一小组使用该号日记本的时间”以循环日记1号本为例：第一周1号本由第一组学生轮流使用，第二周则传至第二组使用，而2号本第一周由第二组轮流使用，第二周则传至第三组，以此类推，循序渐进，达到全班大循环”原来一本日记本只有5个人能借鉴交流，现在每个学生都有机会读到全班同学的作文”大家都很期待轮流到的循环日记，想看看别的同学写了些什么新鲜有趣的事情，激发了他们的写作热情和兴趣”同时，这样也保证了学生每周一次的写作机会，以及扩大了学生交流、互动的范围”三）其他循环模式步入高年级，基本就可以看出学生写作水平的高低，这时笔者根据学生的习作水平以及认知水平，采用分层分组的方法,对各小组成员进行了调整”把写作水平相当的学生放在同一组，这样就形成了同组学生之间相互竞争的现象，促进了同组学生写作水平的不断提高”果不其然，经过一段时间的锻炼,孩子们的日记字字珠玑，妙语连珠，得到了家长的阵阵好评”原来组长的位置让另外一些稍有实力的孩子来担任,这样更多的孩子可以得到锻炼和提高”苏霍姆林斯基说：“一个孩子，看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失。

多元评价提升学生循环日记实效性摘要：习作就是让学生用文字来表达自己心声的过程，而“循环日记”，就是在规定的时间里，用相对固定的组织形式，将全班学生分成若干个合作小组，轮流写作，互相批改，互相借鉴，教师也参与批阅和评价，达到全班学生写作水平整体提高的一种习作形式。

本文利用多元评价方式，培养学生在批改他人的日记中发现问题，解决问题，从而增强学生信心，促进自我反思，让他们相互学习，共同进步，是提升学生循环日记实效性的有效途径。

关键词：多元评价；作文教学；循环日记；策略三年级下期，学生作文总写不好也写不长，更是写不清楚。

小学生作文的困难归纳为：学生不喜欢写不愿意写—缺乏写作的兴趣；学生无内容可写—缺乏写作的素材；学生不知道怎么写—缺乏写作的方法。

我想到利用“循环日记”来帮助学生解决写作中的困难，喜欢上写作并提高写作能力。

经过反复讨论《利用多元评价提升学生循环日记实效的实践研究》的微课题研究，既能解决学生们写作的困难，又能提高学生写作和鉴赏能力。

“循环日记”，就是在规定的时间里，用相对固定的组织形式，将全班学生分成若干个合作小组，轮流写作，互相批改，互相借鉴，教师也参与批阅和评价，达到全班学生写作水平整体提高的一种习作形式。

我把全班同学每4人为一个小组均衡搭配，每个小组共用一个循环日记本，按“值日”，循环写日记。

并利用多元评价方式，培养学生在批改他人的日记中发现问题，解决问题，从而增强学生信心，促进自我反思，让他们相互学习，共同进步，是提升学生循环日记实效性的有效途径。

一、循环日记，乐于表达真情实感习作就是让学生用文字来表达自己心声的过程，有真情才能说真话，首先教学生用放大镜来观察生活，正如冰心奶奶说的“真正打动人心的东西一定是自己呕心沥血的创造”。

有地放施的训练在生活中用放大镜来观察生活。

1、训练从“大”事情中选材。

学生总是无事可写，觉得生活中没有“大事情”。

对于小学生而言，老师对他的一句表扬，同学之间的一个小矛盾，学校组织的活动等都是大事情。