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基于岗位能力的商务英语课程教学设计探讨【摘要】本文探讨了基于岗位能力的商务英语课程教学设计，着重从商务英语课程教学目标设定、岗位能力分析与培养需求、基于岗位能力的商务英语教学内容设计、教学方法与手段选择以及课程评估与改进策略等方面展开讨论。
通过对教学目标的明确定义和对岗位能力的深入分析，设计出符合实际需求的商务英语课程内容，并选择适宜的教学方法与手段进行课程教学。
通过课程评估与改进策略不断完善教学效果。
总结对商务英语教学的启示，并展望未来研究方向，以期提高学生在职场中的应用能力和竞争力。
【关键词】商务英语、课程教学设计、岗位能力、教学目标、教学内容、教学方法、课程评估、课程改进、商务英语教学、教学启示、未来研究、教育发展、职业能力、教学策略。
1. 引言1.1 背景介绍随着全球化进程的加快和商务活动的日益频繁，商务英语教育在职场中扮演着越来越重要的角色。
被誉为“国际商务合作的桥梁”，商务英语不仅能够帮助企业职员与国际客户有效沟通，还能提升其在跨国公司中的竞争力。
传统的商务英语教学模式往往只注重语法和词汇的学习，忽视了实际应用能力和岗位需求。
为了更好地适应现代商务环境的要求，基于岗位能力的商务英语课程教学设计成为当下亟需探讨的话题。
通过对不同岗位的需求进行分析，结合现代商务实践，将商务英语教学与实际职场需求结合起来，能够更好地培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，从而提高其在职场中的竞争力和适应能力。
本文将探讨基于岗位能力的商务英语课程教学设计，以期为商务英语教育提供新的思路和方法。
1.2 研究意义The significance of conducting research on the design of business English courses based on job competencies lies in its potential to bridge the gap between academic education and practical workplace needs. By aligning course objectives, content, and teaching methods with the specific skills and competencies required in various job positions, this approach ensures that students are better equipped to meet real-world challenges in the business environment.2. 正文2.1 商务英语课程教学目标设定商务英语课程的教学目标的设定是整个教学设计的核心，它直接关系到学生的学习效果和进步。
岗位能力培养视角下的商务英语写作教学改革分析商务英语写作是商务人员必备的基本技能之一，具备良好的商务英语写作能力对于从事国际贸易、市场营销、跨国公司管理等职业的人员来说是至关重要的。
传统的商务英语写作教学模式往往强调语法和语词的准确性，忽略了实际工作中所需的写作能力。
从岗位能力培养的视角来进行商务英语写作教学改革势在必行。
商务英语写作教学需要重视实际应用能力的培养。
传统的商务英语写作教学注重语法和词汇的学习，往往让学生过于注重文法结构和用词准确性，而忽略了与实际工作相关的写作能力的培养。
在实际工作中，商务人员需要能够撰写有效的商务信函、报告、演讲稿等，商务英语写作教学应该注重培养学生的写作思维和写作技巧，帮助他们学会如何运用语言表达自己的观点和想法。
商务英语写作教学需要与行业需求结合。
不同行业对商务英语写作能力的要求存在差异，教学内容应根据学生的专业背景和就业方向进行有针对性的设置。
从事国际贸易的学生需要学习如何撰写有效的商务合同和报价单，而从事市场营销的学生则需要学习如何撰写市场调研报告和营销方案。
商务英语写作教学应该深入了解行业需求，并根据需求进行教学内容的选择和设计。
商务英语写作教学需要注重实践和模拟训练。
商务英语写作是需要实践和经验积累的技能，仅仅通过理论知识的灌输是远远不够的。
商务英语写作教学应该注重实践环节的设置，让学生有机会通过实践来提高自己的写作能力。
可以设置模拟商务场景，要求学生根据实际情况撰写商务邮件或报告，通过教师的评价和同学间的讨论，帮助学生提高自己的写作技巧和表达能力。
商务英语写作教学需要注重个性化培养。
不同学生在写作能力和兴趣上存在差异，教学应该根据学生的个性化差异进行灵活的培养。
一方面，教学内容应该兼顾学生的个人需求，提供不同难度和类型的写作任务，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的写作内容。
教学方法也应该因人而异，采取多样化的教学手段和方式，满足不同学生的学习需求。
职业能力培养视阈下高职商务英语课程教学改革研究高职院校在制定课程培养目标时往往更加注重人才的应用性才能,在实际课程教学中也应更加侧重学生职业技能的培养,而与职业技能相适应的是职业能力,因此在高职院校课程教学过程中学生职业能力培养也是相当重要的一个方面。
相较于普通教育而言,职业能力培养是高职院校教学改革的基本前进方向,但在过去很长一段时间中,由于受到以往人才培养模式的桎梏,高职商务英语课程依然侧重于知识的教授以及职业技能的培养,而对学生职业胜任能力、职业生涯发展能力培养力度明显不够,使得学生在毕业之后难以适应用人单位的综合需求。
基于此,针对如何提高高职院校商务英语课程教学中学生的职业能力、使其满足用人单位用人需求,成为了当前学术界所讨论的重点话题之一。
本文在对高职商务英语课程定位加以分析的基础上,通过开展问卷调查明确了高职商务英语课程教学中学生职业能力培养现状,并对培养困境及成因进行了深入剖析,最后提出了职业能力培养视阈下高职商务英语课程的教学改革途径,旨在为高职院校商务英语课程教学的优化提升提供理论依据。
本文在行动导向、建构主义、多元智能、行为主义等理论的指导下,运用文献研究法与调查法,选取石家庄市的某高职院校及相关行业用人单位作为调查对象,通过对100名学校学生以及10家用人单位的调研与访谈,针对目前石家庄市高职商务英语课程教学中学生职业能力培养现状展开了调查,同时了解了用人单位关于高职商务英语职业能力岗位需求。
调查表明,现阶段高职商务英语专业的学生职业能力培养面临着教学观念落后、教材内容选择无针对性、课后评价不恰当等方面的不足,这些问题的存在极大地制约了高职院校商务英语专业学生职业能力培养的质量,不利于学生的职业发展需要,因此分析导致这些问题的原因具有十分重要的现实意义。
通过研究分析,笔者认为可以从环境因素、教师因素、学生因素等方面对问题成因进行归纳,从而对高职商务英语课程的教学目标设定、教学方法及教学设计、课程评价等方面实施了全方位改革,同时笔者结合石家庄职业技术学院在商务英语教学中学生职业能力培养的实践经验明确了职业能力视阈下高职商务英语课程教学改革的成效,充分证明了本研究的可行性。
职业视角下商务英语教学改革路径研究随着中国经济的飞速发展，商务英语的需求也在不断增加。
商务英语已经逐步成为现代企业中极其重要的沟通工具。
因此，商务英语教学改革的路径也显得尤为重要。
一、以职业视角为导向商务英语教学旨在培养具备良好英语口语和写作能力的将来的职业人才。
因此，商务英语教学改革应以职业视角为导向，注重教学的实用性和可操作性。
教师应加强对职业行业的了解，将商务英语教学与职业发展紧密结合起来。
例如，在教授商务英语时可以安排课程内容包括跨境电商、国际贸易、金融、投资等职业生涯发展所需要的技能和知识。
二、提高语言实践能力商务英语教学改革应以提高学生的语言实践能力为目标，充实课程内容，加强实践性训练，注重培养学生的语言表达能力和交际能力。
教师可以采用案例教学法、角色扮演等方式激发学生的学习兴趣，让学生更好地理解和掌握商务英语的相关知识。
三、引入在线教学随着互联网技术的发展，商务英语教学也应该拥抱现代化教学技术。
教师可以引入在线教学平台，实现教学的互动性和开放性。
通过这种模式，学生可以自主学习，同时教师也可以更好地了解学生的学习情况和学习需求。
另外，在线教学可以实现实时互动，增加教育教学的生动性和趣味性，提高学生学习的积极性和成效性。
四、建立实践基地为了更好地培养学生的实际职业能力，商务英语教学可以对学生进行实践训练。
建立商务英语实践基地是实现这一目标的有效手段。
基地内集中了各种商务活动的实战模拟，如英文商务会议、电子商务交易、商务策划、商务谈判等。
学生将通过参与这些活动来增强自己的商务英语能力，同时也能更好地了解职场环境和职业素养。
总之，商务英语教学改革应以职业视角为导向，注重实用性和操作性。
通过提高语言实践能力、引入在线教学、建立实践基地等方式，可以更好地激发学生的学习兴趣和学习效果，为职场提供更多优秀的商务英语人才。
职业视角下商务英语教学改革路径研究商务英语教学的改革路径的研究对于职业视角下的商务英语教学意义重大。
职业视角下的商务英语教学改革路径应该包括以下几个方面的内容：职业视角下的商务英语教学需要注重学生的实际应用能力培养。
商务英语是一门应用性很强的学科，学生通过学习商务英语可以为以后的职业发展打下良好的基础。
在商务英语教学中，应该注重培养学生的实际应用能力，使学生能够在实际工作中运用所学的商务英语知识。
职业视角下的商务英语教学需要注重实践教学的开展。
商务英语教学不能只停留在书本上的理论知识，更要将理论知识与实际应用相结合，通过实际操作来促进学生对商务英语的理解和掌握。
可以通过实践教学的方式，如商务沟通、商务谈判等，让学生在实际环境中进行学习和实践。
职业视角下的商务英语教学需要注重跨学科的融合。
商务英语教学不仅仅是英语教学的一部分，还需要与经济学、管理学等相关学科进行融合。
在商务英语教学中，可以引入相关学科的知识，使学生能够有一定的经济学、管理学的基础，从而更好地适应职业发展的需要。
职业视角下的商务英语教学需要注重教学过程的改进。
商务英语教学不仅仅是知识的传授，更是能力的培养。
在教学过程中，可以通过教学手段的创新，如利用多媒体教学、互动式教学等，来提高学生的学习兴趣和学习效果。
教师也应该注重教学方法的改进，通过激发学生的学习热情和培养学生的合作能力，使学生更好地理解和掌握商务英语知识。
职业视角下的商务英语教学改革路径的研究对于提高学生的实际应用能力和培养学生的跨学科综合能力具有重要意义。
通过注重实践教学、跨学科融合和教学过程改进，可以达到更好地促进学生的职业发展和提高商务英语教学质量的效果。
基于岗位能力的商务英语课程教学设计探讨1. 引言1.1 研究背景传统的商务英语课程往往以语法、听说读写等基础知识为主，缺乏实际商务应用的训练，导致学生在真正工作中面对商务实践时无法灵活运用所学知识。
基于岗位能力的商务英语课程设计成为了当下教学改革的一个重要方向。
这种课程设计强调培养学生在不同商业场景下的语言运用能力，帮助他们更好地适应未来的工作环境和挑战。
针对当前商务英语课程设计中存在的问题和挑战，本研究旨在探讨基于岗位能力的商务英语课程设计，以期提供一种更符合实际需求、更贴近工作岗位需求的教学模式和方法。
通过分析现行商务英语课程特点和对基于岗位能力的商务英语课程设计要点的研究，可以为今后的商务英语课程设计和教学提供有益的借鉴和指导。
【字数：287】1.2 研究目的商务英语课程的目的是为学生提供必要的语言工具和技能，使他们能够在商务环境中有效沟通和交流。
基于岗位能力的商务英语课程设计旨在更好地满足学生未来就业的需求，使他们能够胜任具体的工作岗位。
研究的目的是探讨如何将商务英语课程设计与具体岗位能力结合起来，从而更好地培养学生在商务领域的实际能力和应用能力。
通过对商务英语课程的教学内容、教学方法和案例分析的讨论，旨在为教师和学生提供一种更具实践性和针对性的教学模式，使学生毕业后能够快速适应职场，成功地实现自身的职业发展目标。
【研究目的】即是本文的关注点之一，通过探讨基于岗位能力的商务英语课程设计，进一步提升商务英语教学的效果和实用性。
1.3 研究意义基于岗位能力的商务英语课程设计可以更好地满足职场人士的实际需求。
随着全球化的加深，商务英语的应用范围不断扩大，职场人士需要掌握更加专业和实用的商务英语知识。
通过根据不同岗位的需求设计相应的课程，可以使学员在学习过程中更加有效地掌握与自己工作相关的实用技能。
基于岗位能力的商务英语课程设计可以提升职场人士的竞争力。
在当今竞争激烈的职场环境中，拥有良好的商务英语能力可以为个人职业发展带来更多机遇。
岗位能力培养视角下的商务英语写作教学改革分析商务英语写作是商务人士日常工作中必备的一项能力，而对于商务英语写作教学的改革，从岗位能力培养的视角下进行分析，可以帮助我们更好地了解该改革对学生的影响以及其在实际工作中的意义。
本文将从商务英语写作教学改革的现状和问题、改革的意义和影响、以及改革的实施策略等方面展开分析。
一、商务英语写作教学改革的现状和问题目前，传统的商务英语写作教学主要以语法、词汇和句型的教授为主，缺乏对实际商务场景下写作技能的培养。
学生们在学习过程中往往对于实际工作中需要用到的商务英语写作技能缺乏了解，导致他们在毕业后很难应对实际工作中的写作需求。
传统的商务英语写作教学注重语言形式的正确性，但忽视了写作内容的实用性和逻辑性。
学生们在学习过程中往往只是简单地模仿范文，而缺乏对于写作内容的深入思考和实际场景的运用能力。
二、改革的意义和影响针对上述问题，进行商务英语写作教学改革不仅有利于提高学生的实际写作能力，更有助于培养学生的职业素养和实际工作能力。
通过在教学中引入更多实际商务场景下的写作任务，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，提高其在实际工作中的适应能力。
改革后的商务英语写作教学将更加注重实际写作内容的逻辑性和实用性，使学生们在学习过程中更加注重实际工作需求，培养他们的实际工作能力。
三、改革的实施策略针对商务英语写作教学改革，可以采取以下几点实施策略：1. 引入实际商务场景下的写作任务。
在教学中，教师可以引入更多与实际工作相关的商务写作任务，如商业信函的写作、商务报告的撰写等，让学生们更加贴近实际工作场景，提高其实际写作能力。
2. 注重实际写作内容的逻辑性和实用性。
在教学中，教师可以指导学生在写作过程中注重内容的逻辑性，使其能够清晰地表达自己的观点和想法。
教师也可以引导学生关注实际工作需求，让他们在写作过程中更加关注实际工作的需要。
四、结语商务英语写作教学改革是在岗位能力培养视角下的一项重要举措。
作者： 刘洁贞
作者机构： 广州市土地房产管理学校,510320
出版物刊名： 职业技术教育
页码： 47-48页
主题词： 中等职业学校 商务英语 岗位能力 实践教学
摘要：“2＋1”人才培养模式下，为使学生在校期间能更多、更好地掌握商务英语岗位工作技能，以适应顶岗实习的要求，可构建语言应用能力与商务实践能力、专业应用能力与社会适应能力、综合实践能力与综合素质培养有机结合的实践教学体系。
这种实践教学体系由实训目标、实训项目、实训效果及评价标准四个部分构成。
其中实训项目为其核心内容，分为单项实训、综合实训、顶岗实习与毕业实习三级技能训练。
同时，在专业主干课程教学中要体现与实践课程的有机结合．。
基于岗位能力的商务英语课程教学设计探讨随着经济全球化的加速，商务英语已成为了国际交流和商务合作中必不可少的语言。
在商务英语课程教学中，教师应该注重培养学生的实际应用能力，以适应职场发展的需要。
本文在此基础上，探讨了基于岗位能力的商务英语课程教学设计的具体方法。
一、分析学生岗位需求商务英语教学的目标是让学生能够在职场中流畅的交流，并掌握基本的商务知识和能力。
因此，教师应首先了解学生的岗位需求和实际工作环境，从学生的工作需求出发，提炼实际、实用的商务英语知识和技能，为其职场生涯的发展提供有效帮助。
二、制定专业化的教学计划针对不同的学生领域和不同的任务需求，教师应依据岗位需求，设计相应的商务英语教学计划。
可以有多种形式的教学方式，如线上教学、课堂教学、面授等，同时需要适当地使用教材和案例，让学生更好的掌握实际用途并更好的应用于实际工作中。
三、筛选实用性大的商务英语词汇商务英语的核心部分是词汇。
教师应根据学生成为公立和业务特性，为学生筛选出实用性较大的商务英语词汇。
在教学过程中，教师可以通过多种方式来加强学生对这些词汇的记忆和运用能力，如多次听说练习、应用训练、模拟实际工作等。
四、激发学生的学习兴趣，并加强互动商务英语教学应注重培养学生的自主学习能力，并鼓励学生在课堂中形成互动。
通过多种形式的教学方法，如商务英语游戏、商务英语短剧、商务英语角等，激发学生的兴趣，增进沟通，促进合作，提高实际应用能力。
五、注重实践实践是商务英语教学中不可缺少的一环。
教师在教学过程中务必将实践环节有机结合到教学计划中，并且关注学生的实践效果。
可以通过向企业实习、实践客户服务、撰写商务英语报告等方式，让学生将商务英语知识运用到实际工作中，帮助学生提高实际应用能力。
综上所述，基于岗位能力的商务英语课程教学设计应紧密关注实际需求，并运用有效的教学方法，将商务英语的基本概念与实际应用紧密结合，从而更好地提升学生在职场的竞争力。
浅谈凸显职场能力的高职商务英语教学改革浅谈凸显职场能力的高职商务英语教学改革随着社会生活的信息化和经济的全球化，市场对英语人才的需求急剧增加。
其中，商务英语人才作为复合型人才的重要组成部分，其需求量更在不断增长。
但由毕业生反馈的信息显示，目前大部分高职商务英语专业毕业生的岗位能力在某种程度上还不足以应对日益频繁变化的国际商务活动的要求，即职场能力不强。
所以，以突出职场能力为目标，对高职商务英语的教学进行改革是我们亟待解决的问题。
一、高职商务英语教学所面临的突出问题首先，近年由于高校扩招的原因，高职院校的既有普通高中毕业生也有对口高考招收的职高生和中专生。
其中，英语基础较好的高考英语成绩也有90或100分以上的，而英语基础薄弱的高考英语成绩甚至只有20分左右，这就造成了高职院校英语教学对象的英语水平良莠不齐。
在这种大环境下，许多高职学校的商务英语专业在招生和录取时并没有根据实际情况对报考商务英语专业学生的英语成绩设置一定的门槛，而是来者不拒。
因而，商务英语专业这个本应该以英语为交流学习工具的专业，学生的英语水平却是参差不齐，甚至两极分化，这就给日后的教学带来了困难。
其次，目前很多高职院校非常缺乏具有扎实商务英语背景和丰富实践经验的专职教师。
高职院校的英语教师大都毕业于一般的外语院校或是英语师范教育专业，这些教师扎实的语言基本功确实能帮助学生掌握英语语言的基本技能。
但是，应商务英语专业特点及市场需求，商务英语专业除了开设英语基础课程还需要开设商务方面的课程，传授实用商务知识与商务技能。
而大部分的英语教师因其自身没有正规系统地学习过商务理论知识，也缺少在社会上商务环境中以英语作为媒介运用商务知识与技能的实践经验，因此很难胜任商务英语专业教学工作的需要。
然后，受生源素质和师资队伍建设等因素的影响，高职院校的商务英语教学存在着与传统的英语教学趋近的模糊区域：教师仍然过分偏重于语言基本功的训练，基础英语教学观念始终占据主导地位，忽视了本学科商务专业知识的学习和商务操作技能的培养。
职业视角下商务英语教学改革路径研究1. 引言1.1 研究背景研究表明，现有商务英语教学中存在着诸多问题，比如教学内容单一、教学方法传统、教学资源匮乏等。
这些问题使得学生在学习过程中往往缺乏实战能力，无法适应现代商务环境的需求。
有必要对商务英语教学进行深入思考和改革，从而实现教学质量的提升和学生能力的全面发展。
通过对现行商务英语教学存在的问题进行分析，可以更好地把握商务英语教学改革的方向和目标。
在这一背景下，本文旨在从职业视角出发，探讨商务英语教学的改革路径，并提出实施职业视角下商务英语教学改革的具体方案，为商务英语教育的发展提供新的思路和方法。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨在职业视角下商务英语教学改革的路径，通过分析商务英语教学的现状和存在的问题，以及商务英语教学改革的必要性，提出具体的实施方案。
通过本研究，旨在引领商务英语教学走向职业化、实用化的方向，使学生在学习过程中更加贴近实际工作需求，提高专业素养和实际应用能力，为他们未来的职业发展奠定基础。
在当今社会，商务英语已成为越来越重要的一门课程，随着全球化的发展，商务交流在各领域中扮演着举足轻重的角色。
传统的商务英语教学模式往往流于表面，缺乏实践性和职业化，学生往往无法真正掌握实际工作中所需的语言技能和交际能力。
本研究旨在通过改革商务英语教学，使其更加贴近实际工作需求，提高教学质量和学生的综合素养。
2. 正文2.1 商务英语教学现状分析商务英语教学内容较为单一，主要围绕商务英语的基础知识和交际技能展开，缺乏与实际商务活动相结合的实践性教学内容。
学生往往只停留在理论层面，缺乏实际操作的机会，导致他们在真实商务场景中应用能力不足。
商务英语教学方法相对传统，主要以课堂讲授为主，缺少互动性和趣味性，难以激发学生学习的积极性和主动性。
传统的教学方式无法很好地适应学生多样化的学习需求和兴趣。
商务英语教学资源不足，缺乏更新和实用性。
教材内容陈旧，无法有效地满足学生在商务实践中的需求，与现代商务环境的快速发展脱节。
基于岗位能力的商务英语课程教学设计探讨随着全球化的发展，商务英语的重要性在企业和组织中变得越来越突出。
许多企业和教育机构开始重视商务英语课程的教学设计。
传统的商务英语课程注重英语语言技能的培养，但很多时候忽略了岗位能力的培养。
岗位能力是指在特定工作岗位上所需要的技能、知识和能力。
基于岗位能力的商务英语课程教学设计成为了一个新的研究方向。
本文将探讨基于岗位能力的商务英语课程教学设计，以期为相关教育机构和企业提供一些帮助和参考。
一、基于岗位能力的商务英语课程概述基于岗位能力的商务英语课程是指以特定工作岗位所需要的能力为依据，设计针对该岗位的商务英语课程。
其目的是通过课程学习，培养学生在特定岗位上所需的英语语言技能、沟通能力、团队合作能力等各项能力。
这种课程设计不仅注重英语语言技能的培养，更重视学生在实际工作中所需要的能力的培养，从而使学生能够更好地适应工作岗位的需求。
1. 与实际工作需求对接基于岗位能力的商务英语课程教学设计能够更好地与实际工作需求对接。
根据特定岗位的要求，设计相应的课程内容和教学目标，使学生在学习过程中更加贴近实际工作需求，能够更快地适应工作环境。
2. 培养学生的综合能力3. 提高教学质量1. 调研分析在进行基于岗位能力的商务英语课程教学设计之前，首先需要进行对目标岗位的调研分析。
通过调研分析，了解目标岗位对英语语言技能和其他能力的要求，确定课程的教学目标和内容，为后续的教学设计奠定基础。
2. 设计教学目标在调研分析的基础上，设计与目标岗位对接的教学目标。
教学目标应该明确具体，能够指导学生进行学习，并且与实际工作需求相符合。
教学目标应该包括对英语语言技能和其他能力的要求，使学生能够全面发展各项能力。
根据教学目标，设计符合目标岗位要求的教学内容。
教学内容应该包括英语语言技能的培养和其他能力的培养，可以结合案例、角色扮演等教学方法，使学生能够在实践中学习，进而提高学习效果。
4. 教学方法和手段在教学过程中，结合不同的教学方法和教学手段，使学生能够更好地进行学习。
职业视角下商务英语教学改革路径研究随着全球化进程的加速和经济往来的增多，商务英语教学的重要性愈发凸显。
从职业视角看，商务英语教学不仅要满足学生基本英语能力的要求，更要注重培养学生实际应用英语的能力，使之能在商务环境下流畅沟通。
商务英语教学需要不断改革，以适应当前职业发展的需求。
本文将从职业角度出发，探讨商务英语教学改革的路径，并提出一些建议。
一、职业视角下商务英语教学存在的问题1.内容不贴合实际职场需求。
当前商务英语教学的内容普遍停留在语法、词汇和简单的商务场景对话上，而忽略了真实职业环境中涉及的专业知识和技能。
2.教学方式单一。
目前商务英语教学还停留在传统的听说读写课堂教学方式上，未能充分利用多媒体技术，缺乏实际商务实践的模拟和演练。
3.评价标准单一。
商务英语教学的评估往往只注重学生的语法和词汇水平，而未涉及学生在商务环境中的应用能力和跨文化交际能力。
二、商务英语教学改革的路径探索1.内容丰富化。
在商务英语教学中引入更多实际商务案例和真实商务文献，使学生在学习语言的同时能了解真实商务实践中的知识和技能，满足职业发展的需求。
2.教学方式多样化。
引入多媒体技术，开设模拟商务谈判、商务会议等实践课程，提供更多机会让学生在模拟的商务环境中实践，培养学生实际应用能力。
3.评价标准多元化。
在商务英语教学中，不仅要注重学生的语法和词汇水平，更要关注学生在跨文化沟通、商务谈判中的表现，从而全面评价学生的商务英语能力。
1.加强师资队伍建设。
学校应该加强商务英语教师的培训，提高他们对商务英语实际需求的了解，使其能够更好地引入实际案例和商务实践课程。
2.拓宽教学资源渠道。
学校可以与当地企业合作，开展实践项目，给学生提供更多接触真实商务环境的机会，从而培养学生的实际应用能力。
3.建立综合评价制度。
商务英语教学应该建立多维度的评价体系，不仅包括笔试和口语考试，更要考察学生的综合商务应用能力和跨文化交际能力。
商务英语教学改革需要立足于职业发展的需求，从内容、教学方式和评价标准三个方面着手，不断探索适合于学生职业能力提升的教学模式。
职业视角下商务英语教学改革路径研究随着全球化的快速发展，商务英语的重要性日益凸显。
在职场中，熟练掌握商务英语已经成为了职业发展的必备技能。
商务英语教学的改革已成为当下的热门议题之一。
本文旨在探讨职业视角下商务英语教学改革的路径，以期为相关教学改革提供一定的参考与借鉴。
一、职业视角下商务英语教学的现状分析在当今社会，商务英语教学已经成为许多高校的一门重要课程。
由于以往的教学模式多以传授语法和词汇为主，往往忽略了与职业实践的结合，导致学生在实际职场中难以运用所学知识。
商务英语教学的职业化水平不高已经成为制约教学效果的一大瓶颈。
二、职业视角下商务英语教学改革的必要性职业视角下的商务英语教学改革，是指在商务英语教学中更加注重与职业实践的结合，使学生能够在职场中运用所学英语知识。
这种改革的必要性主要体现在以下几个方面：1. 追求实效性商务英语教学应该更加贴近职场实践，注重教学内容的实用性，使学生所学知识能够在职场中得到应用，提高学生的就业竞争力。
2. 适应职业需求职场对商务英语的要求是多方面的，包括商务会话、邮件写作、商务演讲等多个方面。
商务英语教学需要更加符合职业需求，使学生能够熟练掌握各种商务场景下的英语应用。
3. 增强专业素养通过职业视角下的商务英语教学改革，可以有效增强学生的商务素养，提升专业能力，使学生更加适应未来职场的挑战。
三、职业视角下商务英语教学改革的路径研究在实际进行商务英语教学改革时，我们可以从以下几个方面入手，以期达到更好的教学效果：1. 职业化教学内容商务英语教学内容应更加贴近实际职场需求，强化商务会话、商务函电、商务招待等职业场景下的应用，帮助学生建立起职业化的英语知识体系。
2. 跨界合作商务英语教学应与相关专业进行跨界合作，比如与国际贸易、国际经济合作等专业进行合作，构建跨学科的商务英语教学模式，使学生能够在实际职场中更加得心应手。
3. 职业化师资队伍培养一支具有职业素养的师资队伍是商务英语教学改革的重要环节，教师需要具备丰富的职场经验，能够将实际职场经验与商务英语教学相结合，使学生能够从中受益。
岗位能力培养视角下的商务英语写作教学改革分析随着全球化的发展，商务英语写作在商业领域中扮演着重要的角色。
而在商务英语写作教学中，培养学生的岗位能力是一个非常重要的方面。
本文将从岗位能力培养的视角下，分析商务英语写作教学改革，探讨如何更好地培养学生的岗位能力。
当前商务英语写作教学存在的问题传统的商务英语写作教学往往局限于语法、词汇和句型的训练，而忽视了学生的实际需求和岗位能力培养。
这种教学模式导致学生在实际工作中无法运用所学的知识，写作能力与实际岗位要求存在较大差距。
传统的商务英语写作教学还存在教材陈旧、教学内容单一、缺乏实践性等问题，导致学生学习兴趣不高，无法真正掌握商务英语写作的技能。
一、教学内容的更新和调整在商务英语写作教学中，应该根据不同的岗位需求，更新和调整教学内容。
教材需要紧跟时代发展，反映最新的商务英语写作形式和规范。
教学内容也应该围绕实际岗位需求展开，让学生在学习过程中就与实际工作相结合，提高学习的实用性。
二、实践性教学的加强商务英语写作教学应该加强实践性教学，让学生在实际工作场景中进行写作练习。
可以通过案例分析、模拟写作、实地考察等方式，培养学生在不同岗位下的写作能力。
这样的教学模式不仅可以提高学生的实际应用能力，也可以增强学生对写作的兴趣与热情。
三、提高学生的跨文化沟通能力在商务英语写作中，跨文化沟通能力是非常重要的一环。
在教学中应该注重培养学生的跨文化意识和沟通能力。
可以通过引入跨文化案例、开展跨文化交流活动等方式，让学生学会在不同文化背景下进行有效的商务英语写作。
四、引入新技术手段随着科技的发展，商务英语写作也需要与时俱进，引入新的技术手段进行教学。
可以利用多媒体教学、网络资源、虚拟实验室等技术手段，帮助学生更好地掌握商务英语写作技能。
同时也可以通过在线交流平台，让学生在写作过程中获得实时的指导和反馈，提高写作质量和效率。
五、教师队伍的建设和培训为了更好地推进商务英语写作教学改革，还需要加强教师队伍的建设和培训。
［摘要］分析和研究商务英语写作的弊端，阐述商务英语写作教学改革的对策和路径。
［关
键词］商务英语；岗位能力；写作教学
［中图分类号］G642
［文献标志码］A
［文章编号］2096-0603（2019）19-0144-02
岗位能力培养视角下的商务英语写作教学改革分析
王湘
（贵州财经大学，贵州贵阳550009）
一、商务英语写作教学弊端阐述
商务英语写作教学一方面是英语写作教学的重要组成部分，另一方面也是工商管理专业教学的重要环节，所以其需要结合两个学科教学的特征，以进出口贸易的主要流程作为教学主线，
以业务关系建立、询价、保险、报盘、还盘、包装、运输、支付和索赔等业务交易环节作为教学关键点，强化实际教学和业务培训，着重提升学生商务英语信函写作的能力，进而突出商务英语教学特色。
当前，商务英语写作教学依然存在如下弊端。
（一）理论教学与实务教学脱节
传统写作课程之中，教师将重点放在了理论知识介绍、重点词汇讲解、关键语法分析、写作范例指导上，然后学生模仿范文来完成相关的协作任务。
我们可以看到整个写作过程的重点都在理论知识的传输上，而忽视了商务情境的创设，导致学生难以感受到英语写作和国际贸易之间的关系，虽然掌握了熟练的英语文章写作技巧，但是在实际应用的时候却出现了捉襟见肘的局面，难以用恰当得体的措辞去进行有效的书面沟通。
（二）商务英语写作课时不足
商务英语写作对学生来说是一项全面的、综合性的学习，是基础学科学习与专业学习融合的集大成者。
一封商务英语信函的写作，一方面考查了学生的词汇量和语法知识，另一方面则考查了学生的商务理论知识，要求其在专业性的基础上游刃有余地应用英语语言。
因此，大量的写作训练是必要的，也是必需的，学生只有在不断修正和完善的过程中才能持续地提升自身英语能力和英语水平。
但是在实际教学开展中，学校分给商务英语写作教学的课时相对较少，学生在有限的课堂教学中难以获得足够的写作训练机会，不能高质量地完成写作输出。
对教师来说，对学生的写作成果进行评价耗时耗力，往往受到教学任务和科研任务的限制，难以给予学生及时的反馈，导致学生对自身写作能力的客观情况不能有足够的了解。
（三）教学过程被动
在国际商务合作中，商务英语信函是买卖双方能够进行交易往来、确定交易条款和约定合同权利与义务的重要手段。
但是，在商务英语写作课程上，教师依然将自身作为主角，而没有将未来从事国际商务工作实际的学生放在主体位置上。
虽然教
师对写作知识进行了系统和全面的讲解，但是由于不同学生的英语基础、认知能力、对英语文化的接受程度以及国际贸易专业知识的学习深度不同，导致其能够接受教师传授知识的程度也是有所差异的。
教师在授课过程中由于缺乏和学生之间的互动，也难以从学生接受到其对知识接受度的真正反馈，最终影响教学质量和教学成果。
（四）教学模式单一
教师单一的教学模式导致学生的辩证思维能力发展受到极大的限制，其认知能力、逻辑思维能力、宏观思维能力、策略能力、解决问题的能力、反思能力和推理能力都不能得到质的提升。
商务英语专业写生思辨能力的提升有利于其根据商务情境来进行多维分析和判断，找到解决问题的最佳方案和最佳途径，最终写出适合本企业商务谈判的、
合理恰当的商务英语信函。
二、商务英语写作教学改革思路
为了有效规避传统商务英语写作教学之中的问题，英语教师要从岗位能力培养作为切入点，在教学过程中以英语写作能力和商务英语知识积累为目标，通过项目化教学的开展来为学生创造身临其境的学习环境，让学生在学校就积累一定的职业素养和职业能力。
（一）进行项目开发，整合教学内容
商务英语写作教学要结合传授的知识进行真实情境模拟，通过模拟两家公司针对一笔贸易的贸易过程作为串联教学各个环节的链条，从贸易关系建立、合同签订、定金支付、货物发货与运输、理赔程序和代理权限等各个流程出发，这样项目式教学就可以让学生了解到各个环节之中的信函重点和语法、词汇要点，为今后的实际应用和岗位工作奠定良好的基础。
（二）做好项目准备工作
根据现代图式理论，人们是以图式为认知基础来接受和理解新事物的，并根据大脑之中旧有的认知框架和知识结构来对新接收到的信息进行理解、预测和吸收，之后在大脑中建立新的图式。
图式认知理论是将新事物和大脑中已经存在的背景知识建立纽带的一种认知方式，能够循序渐进地实现认知结构的变化，实现综合素养的全面提升。
因此，教师在项目实施之前进行全面有效的知识准备是商务英语写作教学改革的必要环节：一
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方面，教师需要将与项目相关的常用句型、常用词语，在呈现给学生之后能让学生精而专地感受到商务英语信函之中经常会用到的句型和句式，为之后岗位实际工作积累更多的实践经验和语法知识。
除此之外，教师要向学生介绍每一个项目之中商务知识要点，将学生的商务知识图式和语言知识图式有效地融合在一起。
（三）积极地探寻项目实施方法
以商务英语报盘函的商务英语写作教学为例，教师在开展项目教学的时候应注意如下要点：报盘函是卖方根据卖方的询盘信息或者主动地向买房提供商品信息的信函，信函的内容应当包含商品的规格、名称、价格、运输要求、包装条件等信息。
报盘可以划分为虚盘和实盘两种类型：虚盘是一种没有约束力的报盘，是一种附有保留条件的报盘方式，并不对报盘的有效日期进行规定；实盘是规定有效日期的报盘方式，如果买方接受报盘条件，那么报盘人就没有撤回的权利。
在国际贸易之中，对实盘和虚盘的定义进行区分是十分重要的，也是学生在未来的工作岗位上正确地书写报盘函的决定因素。
在实施这一项目的教学时，教师先在项目准备阶段向学生讲解常用的语法、句型、句式，之后向学生阐述虚盘和实盘各自的特点和对国际商务的风险与权利限制。
在激发学生已有图式的基础上，教师需要将新的知识体系纳入新的图式之中，让学生在对所学材料进行识别、分析和加工之后，转变为自身的写作技能，并根据教师的任务完成报盘函的写作。
项目实施主要采用以下三种方式，教师可以采取如下方式进行项目实施。
1.进行小组合作学习。
小组合作学习便于学生之间进行买卖双方的角色扮演，第一组学生可以是中国大连市电子产品销售公司与澳大利亚某公司之间的合作。
第二组学生可以是法国巴黎皮革公司和中国皮革产品出口公司之间的合作。
整个课程的教学内容已经被划分为若干个合作项目，各个小组成员按照事先的职能划分来进行分工合作。
第一小组的卖方可以在收到澳大利亚进口方的询盘函之后，根据买方的询问内容和信件信息来分别发出虚盘和实盘，小组成员在报盘之前要进行深入的研究，探讨信函的内容时一般性的询盘还是具体的询盘，一般来说，一般性的询盘只是为了了解商品信息而来的，如获取产品样品信息、价格信息、总类信息或者保障信息等，这种询盘是买方在供应商选择、业务关系筛选过程中的必经过程，不是立即要形成商务合作关系的意图；而具体询盘则发生在已经建立了业务关系的双方之间，买方发出的询盘是包含加以意图的询盘，因此会对商品交易规格、交易价格、付款方式等细节提出很多的要求，在这种情况下，发盘人发出实盘，如果受盘人在有效期内接受了实盘之中约定的条件，那么报盘就会受到法律的保护，具备
法律的效力。
小组讨论教学方式建立在交易条件明确清晰、学生能够直接分辨出收到的询盘函应当发出虚盘和实盘的条件之上。
2.实施翻转课堂教学。
商务英语写作课程的课时有限，学生的写作训练难以在课堂上得到满足，教师为了让学生得到足够的训练机会，可以引入翻转课堂教学模式，将商务英语写作的教学拓展到课外，进而更加高效地利用课堂时间来给予学生精确的指导，将学生的学习动力激发出来，让学生回归到真正的课堂主体地位之上。
在新项目开展之前，教师可以将项目所需的常用句式和句型以微课的形式录制下来，并发布到教学学习平台之上，学生可以自主进行视频学习，完成项目知识的初步积累，进而将新的知识内化为课堂探讨的焦点，并将在自主学习之中遇到的疑惑部分在正式课堂学习之中提出来，在合作探究、联合讨论的过程中形成新的知识框架。
课后，教师可以对各个小组进行任务分配，给各个小组发放事先准备好的写作成品，让小组成员对写作成品进行分析，找到其中的重点句型、词语。
在下一次课堂上，各个小组可以对写作成品进行讲解，提出自己的看法和问题，通过默契的配合和明确的分工来提升学生的分析能力和思考能力，对专业术语、核心内容有更加深刻的认识，将讨论作为和写作融为一体的教学方式能够极大地拓展学生的创造空间和思维空间。
3.进行真实情境的创设。
理论知识学习最终是为工作实践服务的，并且需要在工作实践之中不断给予理论修正。
商务英语写作牵涉到英语语法和句式，国际贸易政策、交易方所在国家的风俗习惯等多方面的因素，学生在以后实际的工作岗位上遇到的情况是非常复杂的，如果学生仅仅学会了英语句式和句型，那么在遇到实际案例的时候往往会束手无措、无从下手，不知道该如何应对具体的情况。
因此，创设交易情境是对学生来说最直接有效的教学途径。
教师要结合工作项目和案例选择来为学生创造实践机会，以最合适的方式撰写往来信函。
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◎编辑张慧
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