商务英语写作教学模式探究——以高职英语专业学生为例

商务英语写作教学模式探究　

以高职英语专业学生为例　

李芳西安外事学院　

【摘要】合作学习是目前备受教育家们推崇的一种有实效的新型教学法，将情景教学与合作学习的方法结合起来灵活她应用于商务英语写作教学，不仅能够提　高学生的英语写作能力、营造良好的课堂气氛，还能够培养学生的学习自主性和人际交往能力。　【关键词】情景教学；合作学习；小组活动；商务英语　

一、引言　我国改革开放以来国际商贸的发展，尤　其是我国加入ＷＴＯ之后外贸业务的日益增长，　对国际商贸从业人员的商务书面沟通能力提出　了更高的要求。其试用范围涵盖公司之间公司　与客户之间以及公司内部成员之间的各种场合　和层面，其表现形式包括小至一张贺卡大到一　份商务报告的构思和书写，起所用技能涉及　语言逻辑词汇表达等多种书面沟通技巧。在这　种形式下，商务英语教学普遍进入了各类高职　院校并受到广泛重视。《商务英语写作》就是　其中一门重要课程，它属于“专门用途英语”　教学的范畴，旨在根据商务工作的实际需要，　从写和说两方面来培养学生在商务和一般生　活环境下使用英语的能力。但是，毕竟大多　数学生并没有从事过实际的商务活动。但他　们对商界的了解是有限的。那么，如何让学　生在课堂教学中既能掌握到经济外贸知识和　信息，又能培养将所学知识应用到实际工作　和生活中去的能力呢？在探索和尝试的过程　中，笔者认为在商务英语写作教学中打破学　生被动接受讲解和模仿范文的传统写作教学　模式，以商务背景下教师引入“情景教学”　和“合作小组，分组学习”兼容的教学模　式，具有很强的可操作性。　二、情景教学与合作的理论依据、组　建形式及优越性　１．理论依据　所谓情景教学法，就是指在教学过程中　教师有目的地引入或创设具有一定色彩的、　以形象为主体的生动具体的场景，以引起学　生学习兴趣，从而帮助学生理解和获取知识　或技能，并使学生的心理机能得到发展。需　要满足理论认为，学校应是满足学生需要的　重要场所。“在写作课堂中组建合作学习小　组，能使学生在写作过程中得到心理及人际　交往的满足，．学习者的知识是在一定的情境　下，借助于他人的帮助，通过意义的建构而　获得的。”［１　对外部世界的一种理解和建构　理想的学习环境应当包括情境、协作、交流　和意义建构四个部分。“在合作学习的情境　中，通过教师学生相互协作相互商谈相互监　控，有利于实现优势互补，促进潜在的最近　发展区转化为现实的发展，有利于增进相互　理解促进知识的广泛迁移，有利于实现智力　因素和非智力因素的和谐发展。”　以上理　论为我们将情景教学和构建小组合作学习的　交互课堂教学模式提供了理论支持。　２．小组的组建、形式及优越性　小组的组建、形式及优越性。合作学　习小组的组建方式是由学生写作的综合水　平评定的。全班同学组成６人学习小组，并　设有组长一名，各小组有上、中、下水平　的同学各两名，并均有男女，以提高组内　成员的合作积极性。合作学习小组成员间　的合作形式指在学习时小组成员间的关系　和组织方式。其具体形式有个体独立伙伴　合作、小组合作竞争、辩论、角色扮演、　问题解决等。在实际教学当中，老师要根　据授课内容和学生特长等因素的不同，灵　活应用或综合运用以上这些模式，以取得　最佳的教学效果。　３．优越性　其一，情景教学使学生与老师的互动　达到最大化，而小组合作则提高了发现问题　和避免错误的敏锐度。在合作学习中每个学　习者都是小组的一员，每个人都有责任感。　学生能放松大胆地运用已有知识对其他同学　的作文认真阅读，去发现问题，找出问题存　在的原因，提出个人的修改意见相互间的纠　错避免了产生紧张羞涩的心理压力，同时提　醒自己避免再犯类似的错误。其二，促进教　师的自我提高，在合作学习中，教师要有很　强的组织能力，更要有广博的写作知识和临　时解决问题的能力，学生在互改中可能提出　的各种问题是不可预见的，而且错误可能会　五花八门，学生最终总是将教师预想不到的　种种难题提出来，要求教师给出中肯的修改　意见，而且让学生知其然和其所以然，这就　使得教师要坚持不断进修，才能保证教学任　务的顺利完成。　三、情景教学和小组合作学习活动的　课堂实施　本文所涉及的是西安外事学院高职　外语系２０１３级商务英语专业的学生，他们　使用的教材是商务英语写作（外语教学与　研究出版社）。下面就该教材中的ＵＮＩＴ　８：　Ｗｒｉｔｉｎｇ　ａｂｏｕｔ　ｔｈｅ　Ｕｎｐｌｅａｓａｎｔ（ｅ．ｇ．ａ　ｒｅｆｕｓａｌ　ｌｅｔｔｅｒ）这一教学内容来具体说明　情景教学和小组合作学习是如何实施的。　１．范文举例。在教学中，教师事先　准备好真实的拒绝函，通过身临其境的讲　解，使学生逐渐了解如何书写拒绝函。另　外，教师也可做一些商务基础知识的铺　垫，例如介绍书写商务拒绝函的背景知　识，专业术语和相关原则。　２．分组讨论。学生分成若干个小组就　全文展开讨论。在讨论的过程中，教师可　以参与其中，进行指导和启发学生的任务　就是要认真阅读全文，找出其中的问题，　然后就这些问题展开讨论，寻求处理方　法。在这一阶段，老师还应该监督学生，　给每个小组成员分配任务。例如，小组的　成员必须二人负责写作，二人负责修改，　二人作为本队代表发言。　３．交流和讲评。每个小组在讨论之　后，派出本队代表上讲台发言，介绍本组　讨论的情况，阐述本组的观点、策略、建　议和方案。当小组代表发言时，小组其他　成员负责准备补充材料和回答问题，协助　本小组代表陈述。如果有的问题在课堂上　没有得到充分展开，可让学生课后继续以　小组为单位进一步讨论。　实践证明，在课堂分析和讨论具体案　例时，学生积极参与，各抒己见，师生互　动，大家相互取长补短，课堂气氛生动活　泼。学生普遍感到收获不小，运用语言进　行实用性写作的能力也大为加强，分析问　题和解决问题的能力也有显著的提高。　四、．情景教学和合作写作实施过程中　存在的问题及应对策略　将情景教学与合作学习引入商务英语　写作课堂，是改革英语写作教学，提高学生　表达交际能力的重要教学策略。但是在写作　课堂上尤其是实施合作学习过程中可能会出　现消极的现象，主要有以下几方面：　１．权威结构失衡。在传统教学思想的　影响下，我国课堂教学中教育主体之间的　交往大多是以教师为中心，教师是课堂教　学交往的启动者和主宰者，扮演着裁判员　的角色，学生则相对处于一种消极被动的　地位，学生与学生之间缺乏有效的交往、　沟通和互动，学生习惯于消极被动的地　位，难以在实施开始阶段就表现出积极主　动与同学合作的热情　２．差异问题。各个成员在个性、能力、　经历等方面的不同，可能会导致意见观点不　能达成一致，怀疑同伴评价的效度、担心接　触错误的语言输入产生误导以及个性差异等　问题，因而使得学生有不愿合作的现象。　３．合作优势未能充分利用。在大班教学　中组织合作学习小组，为学生提供了相对较　宽松的学习环境，有利于调动学生写作的积　极性，但也可能出现学生在合作过程中过分　依赖母语，大声喧哗现象。另外，学习主动　的学生会承担所有的事情，而个别基础不扎　实的同学就会顺手把任务推给好学生，这种　现象也是屡屡出现。这些现象都使得合作学　习的优势未能得到充分恰当地利用。　学生是学习的主人，必须对自己的学习　负责，教师是主导，必须为学生的学习创造　有利条件。学生在写作课中，应承担任务的　发动者、同伴的协作者、促进者、读者和编　者等多重角色。教师也应是学生的引导者、　促进者、读者和评估者。写作课堂以合作为　主，竞争为补，既发挥小组成员个人的作　用，又通过小组互动发挥小组集体的功能，　实现优势互补、资源共享通过把情景教学　和合作学习理念运用于商务写作课堂，组建　合作写作小组，既强调写作过程中的人际互　动，又注重范例模仿，最终不仅能提高学生　的书面写作能力，同时，还可以提高学生的　综合交际能力以及非认知品质的发展。　参考文献：　［１］邓秋坪．外语教学之分组活动研究述评Ｕ】．外语与外语　教￣２ｏｏ５０２）．　［２］王坦．合作学习导论　Ｅ京：教育科学出版社，１９９４．　

日宣■　螺　

一ＯＯ—