学科（领域）、类别：初中思想品德添料“三鲜”打造初中思品生态课堂【摘要】作为初中思想品德课教师我认为可以尝试从学生的“口味”出发，添加“兴趣、思维、情感”三味鲜料，熬制出一碗学生爱“喝”的思品“美味汤”，从而打造轻负高效的思品生态课堂。
【关键字】思想品德；兴趣；思维；情感人们喜欢喝营养美味的汤，学生也一样。
因此，作为思品教师我觉得可以从学生的“口味”出发尝试熬制一碗既营养又美味的汤——轻负高效的思品生态课堂。
那么怎样才能熬制出学生真正喜爱“喝”的思品“美味汤”呢？我认为添加“兴趣、思维、情感”三味鲜料，可有效的打造思品生态课堂。
第一鲜——培养兴趣兴趣是在需要基础上表现出的力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。
学习兴趣是引起学习动机，推动学生学习的一种重要的心理因素。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。
”兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。
只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习探索。
一个学习兴趣浓厚的学生，他在学习时会全神贯注，甚至会达到狂热追求的程度。
因此，在思想品德课的教学中，增添“兴趣”一鲜就显得比较重要。
添加方式第一，设计引人入胜的导入。
教育心理学认为：在几十分钟的授课中，前十分钟效果是最佳的。
因此，在课堂教学中设计引人入胜的导入，一开始就把学生牢牢吸引住，先声夺人，则会引起学生浓厚的兴趣。
当代的中学生在心理上乐于接受新事物，因此，在教学过程中，可以把握好中学生的这种心理，采用一些比较独特的引入方法，例如演唱歌曲、让学生自导自演一些与教材内容相关的小品等，创设生动具体的教学情境，能渲染课堂气氛，感染、激励学生进入新知识学习。
例如，教师在讲初一教材“序言”时，播放一首歌曲《脚印》：“洁白的雪花飞满天，白雪覆盖着我的校园，漫步在这小路上，留下脚印一串串，有的直、有的弯、有的深、有的浅。
朋友啊，想一想：道路该怎样走？”通过这歌声激起学生的情感，引起学生思索：在新的校园，在新的学习生活中，我们应留下怎样的脚印？从而进入新知识的学习。
这样容易使学生产生共鸣，引起学生的思考，满怀激情进入新课的学习。
我们还可以运用热点导入、材料导入，或复习导入等等的方法。
通过导课环节的设计，可以把学生的学习兴趣激发出来。
第二，还课堂时间给学生。
思想品德课新课程要求鼓励学生自主学习，合作探究，为学生提供发表自己见解的机会和交流机会。
以往在课堂上，老师滔滔不绝地讲，学生昏昏欲睡的情景屡见不鲜。
学生没有时间参与，不能使学生产生兴趣。
因此，教师应突破传统的教学观念，相信学生，放手把“舞台”让给学生，大胆把课堂时间还给学生，让学生大胆举手，积极发言、讨论。
如在教学《学会调控情绪时》，针对如何调控情绪的教学内容，可设置“专家心理门诊”的活动，让一小部分学生充当心理专家，其余学生把自己心理的苦恼或不理解、想不通的事情说出来，请心理专家们给予帮助和建议。
这样就让学生“活动”起来了，激发了学生的参与热情，让学生在活动中，不仅学会了学习，学到了知识，而且学会了做人，并解决了学生的实际问题，真正做到学以致用。
角色转换使学生成了学习的主体, 自主去思考、探究, 寻找问题的真谛, 学生主体性、主动性得到充分的发挥, 增强了参与课堂活动的能力。
这不但很好地解决了本课的重点问题，锻炼了学生分析问题的能力，也使学生从中感到快乐。
第三，创设良好的课堂氛围。
“有效教学不仅取决于教师怎样教，学生怎样学，而且还取决于师生交往的心理背景，也就是课堂氛围。
”所以我认为有效的思品课堂应该要有良好的课堂氛围，这有利于激起学生的学习兴趣。
如我借助图片展示新集体，讲述一些哲理故事创设课堂情感高潮，多用些激励性语言等等的方法，让学生在宽松和谐的氛围中得到一种愉快的、成功的体验，容易引起学生共鸣，使其保持一种积极的心态。
第二鲜——启发思维“思维是一种理性的认识活动，它是人们在活动中，以感性认识为基础，以语言为工具，以知识经验为中介，对事物本质的、间接的反映。
”所以高效的思品课应激发学生的思维，这是为顺利完成课堂基本知识的传授，实现能力目标和情感、态度、价值观目标服务的。
如果说“兴趣”能引“生”入胜的话，那么“思维”就能增加思品课堂的含金量。
因此，我认为思品课堂教师需要启发学生的思维。
添加方式第一、优化问题情境，激活学生思维。
现代教学论研究指出，从本质上讲启发思维的根本原因不是感知而是问题意识，没有问题意识就难以诱发和激起思维的浪花。
因为没有问题意识，学生就不会去深入思考，学习也只能停留在表层。
我认为优化问题情境，就要为学生创设敢想敢问的环境，培养学生的问题意识。
创设问题情境需要教师根据教学任务，按照一定的教学原则和方式，创设一系列问题，引导启发学生去探究、发现。
“疑”是激发思维的起点和动力。
教师应针对教材内容，巧妙地提出问题。
这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会“热点”处提出问题。
这类问题要有一定的深度，具有思考的价值，能引起学生认识的升华。
在提出问题的基础上，教师要注意引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思考的能力。
第二，设计精彩结尾，启发学生思维。
我们知道“良好的开端是成功的一半”, 但是精彩的结尾往往也能振奋学生的精神,激活学生的思维。
结尾的方法很多。
例如，在给《享受健康的网络交往》进行结尾的时候，为了引导同学们全面认识网络，科学、合理地使用网络，倡导积极健康向上的网络气氛。
可以组织学生进行“与网络有约”网络宣传设计大赛。
形式：改编歌词，宣传画，编写宣传语等。
这对学生来讲不仅能更好的巩固课堂内容，更是对课堂内容的一种延伸，启发他们思维，诱发他们主动探究知识的激情。
第三鲜——激发情感情感不仅对人的心理活动具有深刻影响，而且在教学中，特别是在思品课教学中具有重要作用。
中学生的认知过程中始终伴随着情感活动，并随情感的增强而加深。
首先，情感在认知活动中具有选择功能和评价功能。
在思想品德课教学过程中，学生对于在情感上有共鸣的认同的理论、观点会持积极的，肯定的接受态度；而且，在教学过程中，“师生之间的情感，及以学生对老师的评价，对学生的认知起着加强或削弱的作用。
”其次，情感具有感染功能。
“思想品德课教学是师生之间在知识和情感上的交流活动。
”教师的情绪、精神面貌无形之中会给学生以感染。
积极向上，对工作生活的热爱等这种积极的情绪会感染到学生，给学生以强大的学习动力。
最后，情感具有激励功能。
情感能激发学生学习动机和学习兴趣。
如果说“兴趣”能引“生”入胜，“思维”增加了课堂的含金量，那么“情感”可以说实现了思品课堂的终极目标。
因为初中思品课尤其是七八年级更注重的是学生的情感体验，而不是单纯的知识学习。
因此，我认为思品课添加第三鲜——激发情感很有必要。
添加方式第一，转变教学观念，注重自主学习。
教师要转变教学观念，发扬教学民主，建立新型的师生关系。
思想品德课新课程要求关注学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。
因此，思品教师要树立新型的师生观和教学观，改变以往注重“灌输”理论知识的教学活动方式，针对学生活跃的思维和变化的情绪，不断探索师生平等合作的教学方式。
在这种教学方式下，思品教师不但是课内外教学活动的指导者，也是合作者。
学生不但是课内外活动的学习、实践者，也是积极参与者。
如可以加强学生学习的“自主性”。
所谓“自主性”，可以体现在自主搜集材料上。
学生主动去阅览室、图书室查阅相关资料，查阅以前学过的一些典型事例，有条件的学生还可以到网上去下载相关资料，充分体现学生的自主学习。
比如在教学《世界因生命而精彩》时，课前要求学生收集与生命相关的资料、图片，课堂上，让学生介绍自己收集的资料，展示自己收集的图片，并进行分析说明。
尽管学生分析说明得不全面、不透彻，甚至不准确，但这是他们通过自身的自主探究活动，在活动中体验、感受生命的珍贵，世界因生命而精彩，这样就激发了学生的参与热情，不仅学会了学习，而且学会了合作，学会了做人。
也可以体现在活动过程中，学生各抒己见，纷纷拿出自己的“绝活”，有说、有唱、有跳，课堂氛围热闹，真正成了学习知识的殿堂。
那些平时寡言少语的同学也抑制不住内心的激动参与了，充分展现了自己的能力，这使他们的思维和情感得到了升华。
由于实现了教学民主和平等合作，师生之间相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，也使彼此的情感体验和观点得到补充和提升。
第二，立足现实生活，贴近学生实际。
作为思想品德课，社会生活本身就是重要的教学资源。
学生价值观的形成或转变都离不开具体的生活环境和生活条件。
教学活动的成效在很大程度上取决于学生在现实生活中实践活动的广度和深度，取决于他对生活的感悟和理解。
因此，教师在选择素材，列举事例时，尽量选取学生在日常生活中能接触到的事物，贴近学生生活实际，这样容易让学生产生情感共鸣，教师讲的道理更具说服力。
例如，在教学《追寻高雅生活》时，课前要求学生去搜集一些小幽默、小笑话，或自己身边有幽默、说笑话特长的人物情况，搜集一些爱国人物的事迹，或自己身边的好人好事。
这样的活动，贴近学生生活，贴近学生实际，能收到较好的效果。
第三，依据课堂实际，丰富教学手段。
在教学过程中，单纯老师在讲，那也是苍白无力的。
如果能充分利用多媒体课件，展示一些图片，或播放一些影视材料，就能更好地调动学生的情感因素。
但要注意一点，并不是教学手段越丰富越好，必须注意课堂实际，谨记教学手段是为实现教学目标服务的这个原则。
例如，在讲授《身边的诱惑》中“毒品的诱惑”这一内容时，我选择只用多媒体播放一段《吸毒的你》，这段视频立刻引起了学生的关注，视频中反映毒品危害的画面和歌词也给学生带来一定的震撼力，同时也激发了他们的情感因素，有利于新课内容的顺利进行。
从“兴趣”的培养到“思维”的启发再到“情感”的激发，课堂一步一步的深入，高潮一波一波的袭来。
我认为这样的思品课堂犹如慢慢“熬制”而成的一碗汤，只要从学生的“口味”出发，步骤合适，添加的鲜料合理，一碗学生爱喝的的思品“美味汤”——轻负高效的思品生态课堂一定能够“熬制”成功。
参考文献：「1」牛学文（2008）.“综合性学习”课堂教学模式研究.上海：上海教育出版社「2」崔允漷（2011）. 有效教学.上海：华东师范大学出版社「3」汪艺．论课堂气氛的激活与优化[J] 当代教育论坛，2005，（14）。
