结合生活素材,开发小学数学课程资源

浅谈生活素材在小学数学教学中的运用1. 引言1.1 介绍生活素材在小学数学教学中的重要性在小学数学教学中，引入生活素材是非常重要的。

生活素材可以让抽象的数学概念变得具体和实际，从而帮助学生更好地理解和应用数学知识。

生活素材可以是学生日常生活中的事物、场景或者问题，通过这些具体的例子，学生可以更容易地将数学知识与现实生活联系起来，从而增强他们的学习兴趣和动力。

同时，生活素材还可以激发学生的好奇心和思考能力，在解决问题的过程中培养他们的逻辑思维和数学思维能力。

通过引入生活素材，可以让小学生在数学学习中感受到乐趣和成就感，从而更加积极地投入到学习中去。

因此，生活素材在小学数学教学中的重要性不可忽视，它不仅能够提升学生的学习效果，还可以激发他们对数学的兴趣和热情，为他们未来的学习打下坚实的基础。

1.2 探讨生活素材对小学生数学学习的积极影响生活素材在小学数学教学中的运用对小学生数学学习有着积极的影响。

生活素材能够增加学生对数学的兴趣和学习动力。

通过将抽象的数学概念与日常生活中的实际场景相结合，学生更容易理解并感受到数学的实用性和趣味性，从而激发学习的热情。

生活素材可以帮助小学生更好地理解抽象的数学概念。

通过将数学知识与生活中的实际问题相联系，学生可以更直观地感受到数学在现实中的应用，从而深入理解相关概念。

生活素材还可以促进小学生的数学思维能力的培养。

通过解决与生活相关的数学问题，学生需要运用逻辑推理、创造性思维等能力，从而提高数学思维水平。

生活素材的运用也可以帮助小学生提升解决问题的能力。

在实际生活中，解决问题往往需要综合运用各种数学知识，因此通过生活素材的引入，学生可以更好地将所学知识应用于解决实际问题，提高解决问题的能力。

生活素材在小学数学教学中的应用对学生的数学学习有着明显的积极影响，有助于激发学生学习兴趣、深化理解、培养思维能力和提升问题解决能力。

2. 正文2.1 生活素材如何引入数学课堂生活素材如何引入数学课堂是小学数学教学中的重要一环。

小学数学优秀论文：选生活素材，让孩子轻松学习温州市瓯海区新桥二小董晓洁【思考的问题】如何把学生课堂中学到的数学知识真正应用到生活？如何利用情景培养学生对数学学习的情感和态度？如何合理有效地挖掘有利于学生能力发展的素材？【案例背景】将生活中的素材引入课堂是数学教学中一种常用的策略，他有利于激发学生的兴趣，把数学与生作用?情境,环境。

片段师：我们今天要观察的第一个物体就是老师我啦，认识一年多了还熟悉我吧！（边说边走到教室的中间）师：那说说你打算怎么观察我？生：我能看见老师的前面，我从前面观察老师。

生；我只能看见老师的后面，我要从后面观察老师。

师：那我们就按座位分组观察老师，说说你看到了什么，其他同学想一想，别人看到的，你有没有看到？生：我看到老师的眼睛。

师：你看到老师几只眼睛？生：二只。

师：那后面的同学有没有看到老师的眼睛啊！生：没有。

左边的学生：我看到一点点，我看到老师的头发。

师：呵呵，那你有没有看到老师的后脑勺啊。

生：有。

师：那前面的同学呢！生：……师：许多老师都夸奖老师的衣服很漂亮，给老师拍了照片，可是都只有拍到老师的一个面，想看看吧！（出示四张侧面的照片）师：这个长方体的盒子当作是老师的身体，你能把这四张照片贴在这个长方体上么？1.2.对于低段的孩子来说，他们最容易接受的事物就是身边的事物，所以新课标很强调应该从孩子已有的生活经验出发，从孩子身边的现实社会出发，学生的现实或许更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的事与物。

所以我在设计这节课的时候，尽量找孩子身边的素材作为学生的学习材料，在引出课题前的猜一猜活动，到探究体验中的观察老师的活动，再到后来找拍照片地方的练习，我都有意地选择每个孩子都天天见着的物体，将数学问题还原成为生活问题，学习的重点也不知不觉地在谈话观察中被掌握，学习难点也在体验中较为容易得被克服。

二、把亲切熟悉的生活带进课堂，让学生享受学习。

把熟悉地生活素材引入学生的课堂，每个孩子对这些素材都有着自己的理解，都有话要说，所以我们的课堂一下子就变成可以让每个学生自由发挥的舞台，学生少了平时的束缚，畅所欲言，大大提高了观察的主动性，平时不善于回答的同学也愿意说说自己的看法，学生能够利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识，在观察探索中，根据自己的经验，感悟出站在不同的位置观察物体看到的形状就不同，这样就使原来枯燥的、抽象的数学知识变成了生动形象、饶有兴趣，学生不知不觉地掌握了新知识，发展了能力，同时也增进对数学的情感，使学习变成了一件赏心悦目的事情，从孩子张张天真的笑脸当中，我知道他们很开心。

小学数学课程资源的开发与利用研究现今在新课程改革的指引下，学校、教师都把课程资源的开发与利用摆在了一个相当重要的位置上，意识到：教材不是唯一的课程资源，教师是重要的课程资源，学生是不可缺少的课程资源。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术在于使环境中的各种因素都能起到教育的作用。

”对于如何理解课程资源开发，如何在课堂教学中实践，如何创造性地利用，都在理论上作出了一定的剖析。

但是我也发现，很多研究在研究方法上过于注重文献研究法，在实证研究方面比较欠缺。

通过教学实践，与数学教师之间的探讨，以及文献查阅，我总结出了小学数学课程资源开发的基本意义，存在的问题，以及一些解决策略的个人观点。

一、基本意义：课程资源的开发和利用对于转变数学课程功能和数学学习方式具有重要意义。

一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。

同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。

可以说，课程资源的作用比以往任何时候都更加重要了。

二、小学数学课程资源开发与利用存在的问题：1.数学教师对“课程资源”内涵的理解存在缺陷。

要想有效地开发与利用课程资源，数学教师首先要对“什么是课程资源”有足够的理解。

我曾经做过一个调研，数学教师对其概念的了解程度，不尽如人意，不少数学教师对于课程资源的理解还停留在“教材是唯一的课程资源”这一层面。

2.数学教师对“教师是重要的课程资源”认识不足。

教师是极其重要的课程资源，因为教师决定课程资源的鉴别，开发，积累与利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师也是课程实施的基本条件资源。

然而，有极少部分的教师意识到了自身的生活经验和经历也是课程资源开发与利用的来源。

3.数学教师对开发与利用数学课程资源的积极性不高。

数学教师对开发与利用数学课程资源的态度，是影响数学课程资源有效开发与利用的一个重要因素。

借助生活情境开展小学数学教学发布时间：2021-08-16T14:57:55.667Z 来源：《教育研究》2021年9月作者：潘珊瑚[导读] 在小学数学教学的过程中，如何有效的提高课堂的教学效率就成为了很多教师需要面对的问题，而借助生活展开教学能够有效的提升课堂的教学效率。

因此，在小学数学教学中，教师应当充分利用这一优势，借助生活情境开展教学探究，活跃课堂气氛，提高教学质量，从而实现寓学于乐的教学目标。

浙江省温州市永嘉县金溪镇中心小学潘珊瑚【摘要】在小学数学教学的过程中，如何有效的提高课堂的教学效率就成为了很多教师需要面对的问题，而借助生活展开教学能够有效的提升课堂的教学效率。

因此，在小学数学教学中，教师应当充分利用这一优势，借助生活情境开展教学探究，活跃课堂气氛，提高教学质量，从而实现寓学于乐的教学目标。

【关键词】小学数学；生活情境教学在小学数学教学中，传统的“灌溉式”“填鸭式”的教学模式，忽视了学生的主体地位，使学生对数学产生抵触心理，对学习产生厌烦情绪，导致数学课堂效率不高，教学效果不理想。

基于此，新课程对小学数学提出了新要求：教师应当将数学与生活建立密切关系，要求教师传授学生数学知识的同时建立数学与生活两者之间的关系，借助生活情节运用到教学中，让小学数学生活化，提高小学数学的课堂效率。

一、关注学生的兴趣启发，创设生活情境兴趣是最好的老师，教师可根据学生的年龄的特点，结合小学数学的教学内容，创设轻松、愉悦的生活情境，营造良好的教学环境，激发学生的学习兴趣，提高小学生学习数学的注意力。

因此，在小学数学教学中，教师应当结合学生自身学习能力、日常接受的范围、生活经验等，通过借助小学生喜闻乐见的内容，运用大量的生活资源，激发学生学习的兴趣，培养其探究数学知识的能力以及自主学习的能力，从而提高其自主解决生活中实际问题能力。

如以学习小学数学六年级上册《圆的认识》这节课为例，首先，教师可先让学生列举出生活中所了解的圆形物体，学生们自由讨论，勇于发言，列举内容包括水道井盖、汽车车轮、水杯底等生活中常见物体；然后，教师可引导学生思考：为什么这些物体要是圆形？为什么不是方形、三角形？学生们根据结合自身的生活经验与理解提出自己的想法，接下来教师引入今天的教学内容。

数学课中如何应用生活中的素材摘要小学数学课堂教学要遵循儿童身心发展的规律，要重视从学生生活实践经验和已有的知识出发学习数学和理解数学。

在小学数学课中要将学生生活中的素材引用到数学课堂中去，并能对学生生活中的素材恰到好处地进行引用。

关键词数学教学生活素材教学效果将学生生活中的素材引用到小学数学课堂中去，数学课堂教学才能达到事半功倍的效果。

我想应该从以下方面加以努力和尝试。

一、新课导入时应用我们知道一节课中的重要一环是新课导入，如果恰到好处地将学生生活中的素材引用到数学课教学的新课导入中，那么小学生的注意力就可以极大地被吸引，学习的目标和方向也就十分明确。

例如在我在教学二年级的“猜一猜”中，先创设情境（淮安市体育馆)，课件点击:同学们知道吗？我们班的陈红和李飞同学正在这儿进行乒乓球比赛，同学们想去看吗？(想)可是同学们也知道要看球赛得买门票，现在儿童票5角钱一张，你们有没有带钱？(老师环视一周后课件出示1角、2角、5角三种面值的人民币)同学们没带钱没关系，老师付钱，但是要你猜一猜老师如何用三种面值的人民币付出这5角钱的，只要猜到一种看球赛就可以免费，同学们愿意吗？（学生情绪高涨齐喊：愿意）接着学生汇报5角钱的付法。

师适时进行小结：真了不起猜出了这么多种方法，好了，老师兑现承诺，咱们进去看球赛。

点击课件，体育馆的大门徐徐打开。

教学二年级的“平均分”，课前对一些教学用具进行了提前准备（15册数学本，20枚硬币，苹果和一些糖），课中我让学生选择任意一样东西分给我和同学，要求每个人分到的东西要同样多。

由于我和学生一起分东西，学生兴趣更高，对教学的知识印象也就更深，更牢固了，这样的导入水到渠成，学生在不知不觉中就被引入到知识殿堂，同时这一生活材料的呈现使得数学知识和学生的实际更贴近了。

二、实践应用时应用《数学课程标准》指出：“课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。

内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统的关系。

探索篇誗教学研究在生活中发现数学，用情境激活思维———关于利用生活情境开展小学数学教学的策略研究赵立（甘肃省定西市临洮县洮阳镇建设小学，甘肃定西）生活中蕴含着很多数学元素，其可以帮助学生站在不同视角，借助多元方式开展对数学知识的学习与感知、理解与探索，这充分说明了利用生活情境开展小学数学教学的必要性。

而且，在生活情境的驱使与引领下，数学教学中涉及的很多概念、公式、定理等，也会以更为形象、直观、具体的形式呈现出来，不仅可以激发学生的数学学习兴趣，同时对学生思维开启、认知提升也会带来积极作用。

因此，教师在开展小学数学教学时，应以灵活创设生活情境为依托，来构建认知生态，落实教学指导，使学生在生活中开展数学学习，从生活视觉来领悟数学内涵，以实现对教学方式的优化来提升小学数学教学效能。

一、小学数学教学现状在当前的小学数学教学中，部分教师还在沿用传统数学教学模式，观念没有及时转变，导致存在一些问题和不足。

首先教学语言较为生涩，未能做到通俗易懂。

小学生年龄尚小，爱玩好动，其思维能力及理解能力还不成熟，由于小学生是以感性思维为主，因此对逻辑性较强的数学理论知识会产生一定的抵触心理。

而一些教师在开展小学数学教学时，未能及时地将这一抽象的理论知识进行转化，直接复述数学知识，并“灌输式”传授给学生，导致数学语言枯燥无味，并未做到通俗易懂，学生难以理解，注意力无法集中。

而且有的教师也并没有对数学概念加以生动、形象的描述，学生只能机械地死记硬背，长此以往导致学生厌倦学习，对学生主体性的激发会产生不利影响，也降低了小学教学的有效性。

其次教学方法运用效率低。

随着新课改的深入实施，数学课堂中也运用了更多丰富多彩的教学方法与手段，如情境教学法、小组合作学习法等，但这些方法的运用效果不理想，有的完全是走形式、走过场，并未真正落实新型方法内在的含义与意义。

也有年纪大的教师对新方法产生的是一种抵触心理，习惯用传统教学方法，年轻教师更导致教学效果差强人意，影响教学进度，教学质量的提高不大。

3中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O .33C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教论坛中国学生的数学“双基”(基础知识、基本技能)能力非常扎实,这是世界公认的。

正如第八届青少年数学国际城市邀请赛上,美国新泽西州B e r gen 中学的数学教师M i chae l Abr am s on 称赞的那样“中国的基础教育非常成功”,但是一个残酷的现实是:一方面我国中学生在国际奥数赛场上接连不断地摘金夺银,另一方面数学研究领域像华罗庚那样的国际大师却越来越少,国际数学大奖也始终与中国无缘。

其原因何在？青少年数学国际城市邀请赛行政委员会主席孙文先的话一语中的:中国数学教育与生活的联系太少。

M i c hae l Abr a m s on 也说“在美国,任何一个在中国上过学的小商贩都可以在找零钱时迅速算出结果,可很多美国学生没有计算器就算不出来。

中国人的心算能力很值得羡慕,这与中国的基础教育直接相关。

”《新课程标准》指出:“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明,数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象;数学为其他科学提供了语言、思想和方法,是一切重大技术发展的基础……”但在教学过程中,无论是教师还是学生,普遍有一种数学脱离生活的错误意识,学生大多认为数学除了算算帐,其他没什么用,教师则通过大量的例题、习题机械性操作训练使数学课堂变成了枯燥无味的数字游戏。

正如毕业于台师大数学系的孙文先所说,中国的数学教育太刻板、枯燥,习题太多,学生太苦。

“这对学生绝对是一种终身伤害——成绩差一点的,对数学产生厌倦,最后放弃数学;而那些尖子生,在以后的研究中也只会跟着人家解题,创新能力弱,不会有科研成就出来。

中国留学生出去后,在硕士阶段都还不错,但到了博士阶段就明显不行了。

”让数学课堂教学与生活结合起来,为我国数学研究领域培养可持续发展的人才已经是我们每一个从事基础教育的中学数学教师必须训练的基本功。

利用生活素材提升数学教学效率：以小学数学“统计图”教学为例“统计图”是小学数学四年级下册的一个知识点，该板块的教学重点是引导学生掌握收集、整理、描述、分析数据的有效方法。

教师在教学中可以引导学生灵活运用统计表、单式条形统计图、复式条形统计图等数据统计图表解决生活中的问题，并建立起数据统计的观念。

【学情分析】四年级小学生思维灵敏，乐于提问、善于思考，对教材中提及的概念理解起来尚有难度，但喜欢参与操作性的活动。

教学过程若能结合学生的学习特点、兴趣爱好，运用贴近其日常生活的案例，让学生进行数据收集、整理、分析，并根据现有数据制作统计图，可激发学生的学习、探究兴趣。

【教学过程】一、小试牛刀，体验统计师：同学们，最近你们学习都很用功，老师决定给你们一个小奖励。

现在这里有一些漂亮的纸书签，你们可以自由选择自己喜欢的图案哦！教师面向全班展示所发书签的样式，学生有序领取自己挑选的书签。

师：看到你们开心的样子，老师非常欣慰。

现在大家都领取到了最喜欢的书签，那么有多少人选择了相同的款式呢？如果我想了解大家的选择情况该怎么办呢？学生认真思考后齐声回答：这个简单，只要现场做个统计很快就知道了。

师：刚刚这些同学说得很有道理，那么现在我们以举手统计的方式记录一下今天的书签分发情况吧！学生根据教师的提问举手示意，教师绘制统计表，现场记录数据。

师：上面的统计表能直观反映数据特征，相比文字描述更有说服力，如通过这张表不难看出我们班喜欢西游记卡通书签的人数最多，喜欢熊出没卡通书签的人数次之，喜欢小猪佩奇卡通书签的人数最少。

师：要了解数据信息的分布情况，只需要做个简单的统计便一目了然了。

今天我们就来一起认真学习“统计图”吧！（设计意图：以分发惊喜小礼物的方式导入，点燃了学生参与课堂学习任务的兴趣。

此类教学方式自然贴切，更容易被学生所接受。

）二、谈话导入，抛出主题师：日常生活中我们会见到浩如烟海的数据，同学们在哪些地方见过数据记录呢？生：人们会记录下商店经营、家庭开支等方面的费用数据，这样有利于更好地规划接下来的工作、生活。

谈谈新课改下小学数学课程资源的利用和开发人民教育出版社、课程教材研究所小学数学课程教材开发中心编写的《义务教育课程标准实验教科书数学》新教材力图向学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材，提供探索交流的时间和空间，展现数学知识的形成与应用过程，满足不同学生发展的需求。

根据我校的实际情况，我们是这样做的：一、充分利用主题图资源数学源于生活，生活中充满数学。

在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会教学，贴近他们的生活素材。

在每个单元的开始，几乎都有一幅情景图，教学时要充分发挥情景图的作用，用情景图去激发学生学习新知识的兴趣。

引导学生仔细观察画面，让学生详细说一说画面的内容，让学生切实感受这些画面中存在的数学问题。

然后在教学中尽量引导学生联系情景图的画面思考问题，使抽象的计算变得生动具体，也进一步体现计算在生活中的现实性。

一年级上册第一单元“数一数”主题图设计了一个美丽的校园情景。

这是一个富裕的学校，校园内有教学楼，小小气象站，校园外有高耸的大楼、飞翔的鸽子，路边有葱郁的树木、美丽的农舍等。

考虑到学生明辨真伪的能力很差，教学第一单元时，我没有利用书中的主题图，而是把学生带当了真实的校园中，让学生去观察他们所在的校园有什么，各是多少之后，我才让学生观察了书中的插图，二者对比，让学生说出差别在哪里，这样，既巩固了所学的知识，又激起了学生为改变家乡落后面貌而奋发读书的意念，可谓“一举两得”。

又如，三年级下册第一单元是《位置与方向》，教科书第2页，呈现了首都北京天安门广场及四周建筑的航拍照片和相应的平面示意图，引出本单元的学习内容。

目的是从现实生活的场景引入，使学生体验在生活中需要用到方位的知识，感受数学与日常生活的密切联系。

但由于我校同学多数出生于农民家庭，家庭经济并不富裕，大多数学生没有去过北京，更不熟悉天安门广场及四周的建筑，看图有一定的困难。

我临时灵活创造性地使用了教材，而改为我县轩辕路“世纪之花”的图片。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------小学数学课程资源开发及利用1 小学数学课程资源开发及利用摘要合理利用课程资源可以更好地提高课堂效率。

在数学教学中，要充分开发和利用校内外的课程资源，创设丰富的情境，善于从多彩的生活中发现和寻找数学资源，优化教学手段，充分利用信息技术，善于及时捕捉课堂上的生成性资源，开发和利用课程资源。

关键词课程资源开发利用情境信息技术以前的课程观念认为，教材是唯一的课程资源。

以纲为纲，以本为本，教师教好教材，学生学好教材，就算完成了教学任务。

而通过不断学习新课改的精神和理念，以及在教学中的实践，我深切地感受到善于合理利用课程资源的重要性和必要性，它是实施新课程的必备条件。

那么，怎样开发与利用课程资源呢？下面结合自己的教学，谈谈对数学课程资源开发与利用的体会。

一、充分开发和利用校内外课程资源教材是重要的课程资源，但随着课程改革的实施，教材不再是唯一的教学资源。

我们要善于开发和利用校内外教学资源，拓宽学生的知识面，丰富学生的视野，让学生体会到数学与生活的紧密联系，在生活中学习数学，体会数学的应用价值。

1 / 5在教学方向与位置这一内容时，我把学生带到操2 场，让学生在操场上辨认东、南、西、北，并让学生指出操场的四周各有什么，四人一小组，展开游戏活动。

让学生在熟悉的情境中学习数学，降低了难度，激发了学生的学习兴趣，从而让学生更好地掌握了方向与位置。

要尽量创造环境，在实践中培养兴趣，让学生体会到学习的成功感，并逐步养成良好的学习习惯和正确的学习方法，进而树立信心、坚定信念。

二、创设丰富的情境，善于从多彩的生活中发现和寻找数学资源现实世界是数学的丰富源泉，但由于受教学时间的限制和学科知识系统化的影响，能进入教材的只能是生活的一个侧面。

如何利用生活资源提高小学数学课堂有效性【摘要】：生活资源在小学数学课堂教学中的应用能够起到贴近学生实际生活需求，丰富数学教学资源，优化数学课堂教学内容的作用。

小学数学生活化教学能够充分借助生活中的数学元素展开教学，提高学生们切实解决实际生活问题的能力，激发学生们的数学学习兴趣等，有利于促进学生们的全面发展。

故本文重点讨论利用生活资源提高小学数学课堂有效性的策略。

【关键词】：生活资源；小学数学；教学有效性数学源于生活，同时也服务于生活。

数学作为一门实用性、抽象性较强的学科，对于人们的生活和工作具有非常重要的作用。

生活之中处处都可以发现数学的身影，小学数学作为重要的启蒙数学教学内容，能够很好地培养学生们的基础数学思维，为学生们今后的数学学习打下坚实的基础。

但是考虑到小学生们的学习能力有限，学习数学存在一定的难度，故教师们需要积极开创相关的教学方法，帮助学生们更好地理解数学知识。

生活化教学就是其中一类非常不错的教学手段。

1.生活资源在小学数学课堂教学中应用基本情况生活资源在小学数学课堂教学中的应用离不开生活化素材，但是实际教学过程中，很多教师在选材方面却出现了很多的不合理之处。

主要体现在两个方面，一是未能结合小学生的心理认知特点设计教学内容；而是情境创设脱离实际生活，学生们在学习过程中不仅要不断思考教师创设的情境是什么，还同时需要解决数学问题，理解数学知识，学生们的学习难度无形中就增大了[1]。

由于大部分数学教师习惯了传统的教学方式，也已经形成了固有的教学思维，故生活化教学能力有所欠缺，导致整体的教学效果不佳。

教师们对于数学生活化教学的理解不够透彻，认为只要在过程中举的例子是和实际生活相关的就可以，但是数学虽然与生活联系紧密，但是还是应该高于实际生活的。

教师必须要能够具备在生活中提炼关键数学元素的能力，并紧紧贴合数学教学目标实施教学内容。

1.利用生活资源在小学数学课堂中的有效教学策略2.1善于挖掘生活中的生活素材教师们在选取生活中的教学素材的时候，一定要注重其中数学元素的挖掘。

浅析小学数学实践活动课的价值与素材开发皮亚杰说：“儿童不是通过接受现成的正确行为的道理和规则而接近成人状态，而是靠自己的努力和亲身经验以达到正确的行为。

”小学数学实践活动课的开展要始终突出“以活动促发展”的思想，提倡靠学生自己的努力和经验进行学习，充分发挥学生主体地位，使他们在实践活动中感受数学知识、运用数学知识，从而获得素质的全面提升。

一、小学数学实践活动课的价值1.促进认知活跃德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”在数学实践活动课中，教师要从生命个体需求角度来反观教育的价值，当学生成功时，要进行适当的表扬，以促进认知活跃，培养学生对数学的情感。

“毫升的认识”（苏教版第八册）教学片断：师：容积单位不仅有升，而且还有毫升。

相信大家一定已经搜集了很多关于毫升的资料。

谁愿意把你获得的资料与大家分享一下？生：我在雪碧罐上、椰子汁罐上分别看见了335ml、250ml的字样，我想它们的容积也分别就是335ml和250ml。

生：我知道白酒瓶上一般标上500ml，而啤酒瓶上却是640ml……师：有谁知道升与毫升是什么关系吗？生：1升等于1000毫升。

师：你怎么知道的？生：我问我爸爸的。

生：我是试验出来的。

这咳嗽药水瓶容积约是100ml；这塑料酱油壶，它的容积大约是1升，现在我把……师：有谁能知道1ml的水大约是多少？生：做皮试用的注射器的容积大约就是1ml。

师：我们用钢笔吸点水，然后挤滴，看看多少滴水就很接近1ml。

……师：回家后想办法把家里的锅碗瓢盆等物体都计量一下，看看它们分别都能容纳多少水，明天我们再交流，好吗？思考：教师充分挖掘学生身边的资源，给学生创设一个自主参与、探究的开放情境，学生通过课前调查实践，积极参与观察现象、研究过程、提出问题、寻找答案等这样一个再发现、再创造的过程，使学生通过书本获得间接经验和通过实践活动获得直接经验相结合。

2.培养探究能力探究是能够多方面寻求答案解决疑问的心理特征。

小学数学可利用的课程资源有哪些？小学数学可利用的课程资源有哪些？数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源，主要包括各种实践活动材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆，以及报刊、电视广播、少年宫、博物馆等。

１．实践活动材料为了使学生在课堂上能够充分地参与活动，在活动中更好地理解重要的数学概念和方法，各个学校要充分利用和开发实物材料和设备（如计数器、打字板、立体模型）、校内外设施，供学生开展实践活动。

２．音像资料与信息技术开发录像带、光盘等音像资料，如录制生活中的一些场景作为与学习内容相适应的问题情境、录制数学在科学技术中的应用、录制数学家的生平或故事、录制教学案例供教师观察、研讨。

一切有条件和能够创造条件的学校，都应使计算机、多媒体、互联网等信息技术资源成为数学课程资源，积极组织教师开发课件。

要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，以丰富学生数学探索的视野；为一些有个别需要的学生提供个体学习的机会，以便于教师为有特殊需要的学生提供帮助；为偏远地区的学生提供教学指导和智力资源，有效地吸引和帮助学生的数学学习。

可以创设、模拟各种与教学内容相适应的情境。

互联网在教学活动中的应用日益广泛，它在获取资源和进行交流等方面的作用和价值日益表现出来，将成为一种不可或缺的课程资源。

同时，在互联网上还可以找到很多国内外的教育教学网站。

教师可以收集一些学习素材，下载一些与课程直接相关的内容在教学中应用。

有条件的话，教师还应该向学生介绍一些好的网站供学生选择，鼓励并引导学生通过网络来获取信息、进行交流。

3．图书馆资源学校图书馆应该基本满足学生课外阅读的需要，这对于扩大学生的知识面、激发学生的学习兴趣都起着重要的作用。

学校还应充分利用校外的图书馆，用以开阔学生的视野，丰富教师的教学资源。

小学生活中的数学教案一、教学目标：1. 让学生了解和掌握日常生活中的一些基本数学知识和技能。

2. 培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

3. 激发学生学习数学的兴趣，培养他们积极思考的习惯。

二、教学内容：1. 数的认识：学习100以内的整数，认识分数、小数和负数。

2. 数的运算：掌握加、减、乘、除的基本运算，学会解决简单的实际问题。

3. 几何图形：认识基本的几何图形，学会计算周长、面积等。

4. 量与计量：学习长度、面积、体积、重量等单位的认识和换算。

5. 数据分析：了解统计图的基本知识，学会分析生活中的数据。

三、教学方法：1. 采用情境教学法，结合生活中的实例，让学生在实际情境中学习数学。

2. 运用游戏教学法，通过数学游戏，激发学生的学习兴趣。

3. 采用小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

4. 注重个体差异，因材施教，让每个学生都能在数学学习中得到提高。

四、教学评价：1. 定期进行课堂测试，了解学生掌握知识的情况。

2. 观察学生在日常生活中的数学应用能力，评价他们的实际操作能力。

3. 鼓励学生参加各类数学竞赛，提高他们的学习积极性。

4. 定期与家长沟通，了解学生在家庭中的数学学习情况。

五、教学资源：1. 教材：《小学数学教材》2. 教具：黑板、粉笔、多媒体设备等。

3. 学具：计算器、尺子、量杯等。

4. 教学素材：生活中的数学实例、图片、视频等。

5. 课外读物：提供一些数学故事书、数学趣题等，供学生课后阅读。

六、教学安排：1. 第一单元：数的认识（2周）第1周：学习100以内的整数第2周：认识分数、小数和负数2. 第二单元：数的运算（3周）第1周：加法与减法第2周：乘法与除法第3周：解决实际问题3. 第三单元：几何图形（2周）第1周：认识基本几何图形第2周：计算周长、面积等4. 第四单元：量与计量（2周）第1周：长度、面积的认识与换算第2周：体积、重量的认识与换算5. 第五单元：数据分析（2周）第1周：统计图的基本知识第2周：分析生活中的数据1. 第一周：数的认识（1）教学内容：整数的认识与运算教学活动：讲解整数的加减法运算，进行课堂练习2. 第二周：数的认识（2）教学内容：分数、小数和负数的认识教学活动：讲解分数、小数和负数的运算，进行课堂练习3. 第三周：数的运算（1）教学内容：加法与减法运算教学活动：讲解加法与减法的运算规则，进行课堂练习4. 第四周：数的运算（2）教学内容：乘法与除法运算教学活动：讲解乘法与除法的运算规则，进行课堂练习5. 第五周：数的运算（3）教学内容：解决实际问题教学活动：讲解实际问题中的数学运算，进行课堂练习八、教学活动：1. 课堂讲解：讲解数学知识，引导学生思考和讨论。

浅谈数学课程资源的开发与利用数学与生活之间有着广泛的联系，数学知识来源于生活，又应用于生活。

小学数学课程目标实施的范围和水平，不仅取决于现实数学课程资源的丰富程度，更取决于对数学课程资源的开发研究及运用水平。

农村小学教师如何有效开发生活中的数学课程资源呢？孙凡哲、马云鹏教授认为：“凡是有利于数学课程实施与生成的各种物资的和非物资的条件与因素，都应属于数学课程资源，既包括《标准》所说的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所等。

也包括有利于数学课程实施的各种无形资源、隐形资源，如智力资源、文化资源、习俗等社会资源，等等。

”他们对数学课程资源的界定丰富了课程资源的内涵。

为此，我们可以根据农村小学生的现实生活基础和农村条件，引导学生通过挖掘生活中数学素材，经整理、甄别、提炼开发出切合的小学数学教学课程资源。

1 创新学科教学活动的内容与形式农村小学都有教学信息不畅通、资源不丰富、教学设备不足等因素，直接限制着教师们有效开发数学课程资源。

但是，开发学生的思维却可以比较少地受到外部条件的限制，我们可以从编辑数学思维训练课程资料，拓展学习数学信息素材入手，软化学科边沿，创新学科教学活动的内容与形式。

[例如]我们在一次数学活动中，组织一年级学生讨论：看到“8”，你想到了什么？鼓励学生大胆想象，评比“谁最会想”。

学生独立思考片刻，踊跃发言：生：我的名字——“学”有8笔。

生：一般铅笔刀长约8厘米。

生：我到8岁上二年级。

生：“8”读第一声。

……（学生共列举了58种不同的想法后，教师分类总结）“8”是一个数学符号，但学生认识“8”肯定不只想到有关数学的知识，他们结合所学内容，张开想象的翅膀，提出了许多与语文、英语、音乐、生活等紧密联系的问题。

这样的课，老师没有给学生的思维画框，我们不求深只求广、求学生思维的灵活、求思维的多样，充分发展学生思维的与众不同。

如此，在软化学科边沿中突出学科个性的数学活动，是任何一所学校的任何一个班级都能组织开展的。

浅谈小学数学课程资源的开发与利用数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。

对数学课程资源进行合理有效地利用是实施数学课程的重要组成部分。

随着课改的进一步深入，许多教师已经意识到数学课程资源不仅仅局限于数学教材，因而在课堂教学中经常有意识地挖掘身边的资源，使数学课堂变得生机勃勃、异彩纷呈。

如何用好课程资源呢？结合自身实践，我想谈以下几点：一、贴合学生兴趣挖掘课程资源兴趣是学生学习的动力之源。

我们开发课程资源的时候，要挑选那些富有生活气息、充满时代感的具有趣味性、代表性、典型性的问题，让学生乐于参与，这样才能保证学习效果。

如：在学习了长方形、正方形的面积计算之后，我给欧拉巧围羊圈的题目改变后布置给学生：用12根1分米长的小棒首尾相接围成不同的长方形或正方形，记录每种图形的长、宽，并计算它的周长和面积。

这样的题目本身带有浓厚的趣味性，能极大激发学生学习数学的兴趣。

学生在操作过程中不仅巩固了课本知识，而且提高了动手操作能力和创新能力，可谓一举多得，受益匪浅。

此外，游戏也是学生喜闻乐见的课堂活动，教师要开发好游戏资源，要让学生在游戏的同时，既激发学习兴趣，又增长知识、培养能力。

例如，学习线段、直线、射线之后，可以设计谜语游戏，教师做动作，让学生猜谜语，谜底是一个数学图形的名称：教师两只胳膊端平，握住拳头（谜底：线段）；两手放开（谜底：直线）；一手握拳头，一手伸开（谜底：射线）。

二、合理运用教材享用教材资源课程改革以来，各种版本的新教材相继取代了以往保持几十年不变的人教版老教材，新教材以儿童感兴趣的故事或话题为题材构成‘情景串’，从而引发一系列的问题形成‘问题串’，使学生在一连串的现实的具有挑战性问题中，走进并融入数学，以数学活动为主线，以解决问题为框架，以数学知识的学习为载体，以探索合作为主要的学习方式，在提出问题和解决问题的过程中，使学生不仅理解和掌握数学知识和方法，而且形成问题意识和解决问题的策略，改变学生的学习方式，以学生的发展为着眼点，实现数学教育的多重价值。