浅谈小学数学与生活的联系

学习版浅谈小学数学源于生活应用于生活内容提要：数学知识来源于生活实际，生活中处处有数学问题。

教师在数学教学中积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。

让学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，切实体会到数学的应用价值。

更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。

《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。

”随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。

著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。

因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让小学数学教学生活化。

究竟如何让数学教学更贴近生活，我想从以下几个方面谈谈个人的理解。

一、扑捉“生活素材”，唤起学习兴趣。

小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。

如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，勾勒出“生活画面”，就可以唤起学生学习数学的兴趣。

如：在一年级新学期开学的第一节数学课，可这样设计：“新学期开学了，大家走进校园，你会看到校门口两旁摆放着许多盆花，你知道每边有多少盆花吗？两旁一共有多少盆花吗？”“今天大家刚来学校，互不认识，你知道我们班的每组各有几个同学吗？全班一共有多少个吗？一年级一共有多少人吗？全校又共有多少人吗？我想大家对这些问题的答案暂时还不知道，我们就要不断地学习，从中了解到会计算出来，这就是我们的数学。

浅谈小学数学与生活的联系内容摘要：数学知识来源于实践，又服务于实践，它与实际生活十分密切。

在教学中我们要利用学生生活实际问题引入新知，激发学习兴趣，创造学生熟悉的生活背景，感悟数学问题，从生活中发现数学知识，加强动手操作活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识去解决问题，在实际生活中体验到数学的乐趣和价值。

关键词：实际生活生活情境动手操作实践数学知识来源于实践，又服务于实践，它与实际生活联系十分密切。

《小学数学大纲》中明确指明：“数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好的理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。

”因此，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活情境中引出数学问题，让学生体会到数学就在我们生活中，感受到数学的趣味和价值，从而大大激发学生的学习兴趣。

下面谈谈我在教学中的一些做法。

一、在数学课堂中，利用学生生活实际问题引入新知，激发学习兴趣数学知识比较抽象、枯燥，要使学生以主动积极的状态投入到学习中来，可以利用生活中的事物或情境去激发兴趣。

因为在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。

小学生的生活经验毕竟有限，数学学习不可能脱离生活实际，在教学中教师可根据学习内容，创设一些生活情境，来激起学生学习数学的兴趣和需要。

例如，在教学“设计秋游方案”这一课时，我创设了这样的情境：同学们，随着经济的发展，外出旅游的人越来越多，旅游能够陶冶情操，又能锻炼身体，还能了解祖国的悠久历史文化，你们的爸爸妈妈带你们去过旅游吗？（去过）那么，爸爸妈妈带你们出去旅游之前，都做了哪些准备工作？课堂气氛一下子活跃起来，同学们七嘴八舌地讨论着。

接着我布置任务：淘气和笑笑的学校要组织61名学生到故宫和北海公园参观，老师给他们俩布置了一项任务，要求淘气和笑笑设计一个合理的秋游方案，这可把他们俩难住了，要乘坐什么交工具？要准备多少门票钱？游玩时间怎么安排？……同学们愿意帮助淘气和笑笑吗？（愿意）这节课，我们就一起去帮助他们解决难题吧！通过这样的情境谈话，不但活跃了课堂气氛，而且激发了学生的学习兴趣，使学生的思维更加活跃，创造意识有所增强，解决能力有所提高。

小学数学与生活
数学是一门让许多小朋友感到头疼的学科，但其实数学在我们的日常生活中无
处不在。

从小学数学开始，我们就开始学习加减乘除，学会了用数字来计算和解决问题。

这些简单的数学知识在我们的日常生活中发挥着重要作用。

首先，数学可以帮助我们理清思绪。

比如，当我们要计算购物时的总金额，或
者要计算时间，我们就需要用到数学知识。

如果我们没有学会加减乘除，那么在生活中就会变得很困难。

数学可以帮助我们更好地理解和解决生活中的问题。

其次，数学可以帮助我们提高逻辑思维能力。

在解决数学问题的过程中，我们
需要进行推理和分析，这样可以帮助我们培养逻辑思维能力。

而这种能力在我们的生活中同样非常重要，比如在解决问题或者做决策时，都需要用到逻辑思维。

另外，数学还可以帮助我们培养耐心和细心。

在解决数学问题的过程中，我们
需要反复思考和尝试，这需要耐心和细心。

而在生活中，我们也需要这种品质来面对生活中的困难和挑战。

总之，小学数学虽然看起来简单，但它在我们的生活中发挥着重要作用。

它不
仅可以帮助我们解决实际问题，还可以帮助我们培养一系列重要的品质。

因此，让我们在学习数学的过程中，不要只是为了应付考试，而是要把数学与生活联系起来，让它成为我们生活中的得力助手。

浅谈小学数学教学中生活素材的应用数学是一门抽象的学科，很多小学生对于数学的学习往往感到枯燥和无趣。

为了让学生对数学产生兴趣，教师在教学中不妨尝试使用一些生活素材，将抽象的数学概念与学生生活中的实际经验相结合，让学生通过生活素材的应用来感受数学的魅力。

一、集市数学在小学数学教学中，老师们可以引导学生通过集市的实际情景来学习数学。

在学习计算时可以以集市上买东西的情景来进行教学。

让学生们在自己的生活中找到数学的影子，从生活中学习数学，不仅可以增强学生对数学的认识，还可以帮助他们将数学知识运用到实际生活中去。

二、实地教学在小学数学教学中，教师们可以带领学生去数字世界中的真实环境中，例如超市、公园、地铁站等地方进行实地考察，让学生通过观察和探究，感受到数学在生活中的应用。

在超市中，教师可以引导学生计算商品的价格、计算打折后的价格等，让学生在实际操作中理解数学知识，从而提高学生对数学的兴趣和学习积极性。

三、游戏数学在小学数学教学中，老师们可以将一些生活中常见的游戏引入到数学教学中。

数独、推理游戏等，这些游戏不仅能够让学生在游戏中感受数学的乐趣，还能够培养学生的逻辑思维能力和数学解决问题的能力。

小学数学教学中，老师们可以运用一些简单易行的实验来帮助学生理解和掌握数学知识。

教学面积时可以让学生用小方块铺满一个平面，然后计算小方块的个数；教学周长时可以让学生用绳子围绕一个图形，然后测量绳子的长度等。

通过实验教学，学生可以直观地感受到数学的概念，从而更加深刻地理解和掌握数学知识。

五、故事数学在小学数学教学中，老师们可以利用一些有趣的故事来讲解数学知识。

可以用宫爆鸡丁的故事引出分数的概念，用小猪佩奇的故事引出几何图形的概念等。

通过故事数学，让数学知识更加有趣和生动，能够吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。

六、校园数学在小学数学教学中，老师们可以结合校园中的一些具体事物来进行数学教学。

在操场上进行测量、排列、分组等活动，通过这些活动让学生对数学的抽象理论有更深刻的认识。

浅谈对小学数学解决实际生活问题的认识
数学是一门非常重要的学科，它不仅是科学研究和工程技术的基础，而且在我们的日常生活中也起着重要的作用。

小学数学教育是培养孩子数学思维和解决实际问题能力的关键阶段。

通过数学教育，孩子们可以学习如何运用数学知识来解决实际生活中的问题。

下面我将从几个方面来谈谈对小学数学解决实际问题的认识。

数学可以帮助我们解决日常生活中的计算问题。

我们需要计算购买物品的总价格、找零的金额等。

这些计算问题对于我们的日常生活非常重要，数学知识可以帮助我们迅速准确地解决这些问题。

数学可以帮助我们分析和解决实际生活中的比较问题。

我们需要购买两种不同品牌的商品，但是价格和质量不同，我们需要从中选择一种最合适的。

这就需要我们运用数学知识来比较不同商品的价格和质量，从而做出合理的选择。

数学还可以帮助我们解决实际生活中的测量问题。

我们需要测量一块地的面积、一个物体的重量等。

这就需要我们熟悉测量单位和计算方法，从而准确地进行测量。

数学还可以帮助我们解决实际生活中的排列组合问题。

我们需要从一组物品中挑选出几个进行组合，或者计算一组物品的排列方式等。

这就需要我们运用数学知识来解决这类问题。

小学数学教学生活化浅谈【摘要】小学数学教学生活化是一种重要且有意义的教学方法。

通过生活化教学能够提高小学生对数学学习的兴趣，激发他们的学习动力。

生活化教学在小学数学教学中的应用也非常广泛，能够让抽象的数学知识更加具体和实际。

通过举例说明生活化教学在小学数学教学中的效果，可以看到学生更容易理解和掌握数学内容。

设计生活化教学活动也是至关重要的，需要结合教学内容和学生的实际生活经验，让学生在实践中理解数学知识。

未来，小学数学教学应该更加注重生活化教学，同时对已有的教学经验进行总结和展望，不断完善教学方法，提高教学效果。

通过生活化教学，可以让小学数学教学更富有趣味性和实用性，帮助学生更好地掌握数学知识。

【关键词】小学数学教学、生活化教学、学习兴趣、应用、效果、设计活动、未来发展方向、总结、展望1. 引言1.1 小学数学教学生活化浅谈的重要性小学数学教学生活化浅谈的重要性在于能够提高小学生对数学的学习兴趣，激发他们探究解决问题的欲望，培养他们的思维能力和创造力。

通过将数学知识与生活实际相结合，让学生在实践中感受到数学的应用，增强他们学习数学的主动性和参与性。

生活化教学可以使抽象的数学概念变得具体易懂，让学生更容易理解和掌握数学知识。

生活化教学还能加深学生对数学的了解，提高他们的学习效果和成绩，培养他们的数学素养。

通过生活化教学，可以打破传统教学模式的束缚，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们学习的热情和动力，使数学教学更加生动有趣。

小学数学教学生活化是非常重要的，有利于提高学生的学习积极性和学习效果，培养学生的综合能力，促进他们全面发展。

1.2 小学数学教学生活化浅谈的意义小学数学教学生活化浅谈的意义在于更好地激发学生学习数学的兴趣和热情。

通过将数学知识与生活实际结合起来，让学生感受到数学的应用和实用性，从而增加他们对数学学习的积极性。

生活化教学还能够帮助学生更好地理解抽象概念，通过生活化的例子让抽象的数学概念变得具体可感，从而提高学生的学习效果和记忆力。

浅谈小学数学生活化的意义小学数学是学生学习的重要科目之一，它是培养学生思维能力、逻辑思维和解决实际问题的一门基础学科。

然而，由于大多数小学生对数学抱有一定的恐惧感和厌恶感，很难对数学知识产生兴趣和热爱。

因此，如何让小学数学生活化，是非常有必要探索的问题。

首先，数学是一门生活化的学科，它与我们的生活密切相关。

小学生身处生活中，数学知识应该与小学生生活息息相关，与小学生生活紧密相连。

数学教育需要让学生知道每一个数学知识都是由于实际问题的需求而产生的。

例如，学习数学中的比例，只让小学生学习概念会让他们感到非常抽象，然而，如果将比例带入到购物这个实际的生活场景中，则可以让小学生清晰地理解比例的概念，它们的各自含义和如何解决问题。

因此，数学教育应该贯穿生活场景，注重实践，让小学生能够快速将数学知识转换为实际的生活经验，从而激发小学生对数学的兴趣和热爱。

其次，将数学知识与艺术结合在一起也是十分有效的方法。

数学艺术是数学和艺术的深度结合，它是一种能够让人们了解数学的美感，获得数学知识的美妙体验。

通过画画、制作手工模型、创作数学歌曲等方式，可以让小学生在学习中动手操作，积极参与，从而让他们对数学知识产生浓厚兴趣。

此外，艺术对于小学生的生活也有重要的意义，它可以让小学生认识到艺术和数学的相互关系，可以培养小学生对于美学方面的兴趣，不断地丰富小学生的审美经验。

最后，通过游戏让数学生活化也是一种很好的方式。

游戏可以激发小学生思维的灵活性，让他们在学习中得到放松，产生兴趣。

例如，可以设计数学游戏，让小学生在游戏中学习，感受到数学知识的实际应用。

这样做可以让小学生在轻松愉悦的氛围中获取数学知识，加深对数学与生活的联系，产生好奇心和探索欲。

游戏还可以让小学生看到数学应用的实际效果，让他们对学习更加乐观和积极。

综上所述，数学教育需要通过实际应用、艺术、游戏等方式，将数学知识与小学生生活紧密相连，让小学生能够在这个过程中发现数学的美妙，获得对数学的兴趣和热爱。

浅谈小学数学教学生活化随着社会的发展和教育理念的转变，越来越多的教育工作者开始注重学生的生活化教学，尤其是在小学数学教学领域。

小学数学是培养学生逻辑思维和数学能力的重要阶段，而生活化教学则是将抽象的数学知识融入到生活中去，帮助学生更好地理解和掌握知识。

本文将从理论和实践两个方面，浅谈小学数学教学的生活化。

一、理论基础生活化教学是一种教学理念，它强调将学科知识和生活实践相结合，使学生在学习过程中能够更加积极主动地参与，从而提高学习的效果。

生活化教学的理论基础主要包括以下几个方面：1. 学生中心。

生活化教学将学生作为教学的中心，尊重学生的主体地位，关注学生的兴趣和需求，激发他们的学习动力，使学生在实践中感受到知识的价值。

2. 情境教学。

生活化教学强调将知识融入到生活情境中去，让学生在实际的情境中进行认知和学习，帮助他们建构知识结构，提高对知识的理解和运用能力。

3. 践行教学。

生活化教学提倡学生通过实践来学习，注重学生的动手能力和实践能力的培养，让他们在生活中自主探索，从而形成对知识的深刻理解。

以上三点构成了生活化教学的理论基础，而在小学数学教学中，如何将这些理论应用到实践中去，是一个需要我们不断探索和努力的过程。

二、实践探索1. 利用教学资源小学数学教学生活化，首先需要教师善于利用各种教学资源，包括教材、课外书籍、教学实物、多媒体等。

教师可以通过生动有趣的图片、视频，或者是一些教学实物，使抽象的数学概念形象化，让学生在日常生活中就能感受到数学的存在和重要性。

2. 创设情境在教学中，教师可以通过创设情境的方式，让学生在实际生活中进行数学思维的运用。

在教学“面积”的时候，教师可以带领学生到学校的操场上，让他们用测量工具测量操场的面积，这样学生就能直观地感受到面积的概念，从而更好地理解面积的计算方法。

3. 引导实践在小学数学教学中，教师需要引导学生进行实践，让他们通过实际操作来掌握知识。

比如在教学“分数”时，可以让学生去商店购买食物，然后进行分数的计算，让学生在实际生活中感受到分数的应用，从而更好地理解分数的意义和运用。

生活与数学一年级
生活中处处充满了数学的影子，即使在我们的日常生活中也能找到数学的踪迹。

对于一年级的孩子来说，数学不仅是一门学科，更是一种生活方式。

首先，数学教会我们如何计数。

在日常生活中，我们经常需要计算物品的数量，比如购物时需要数钱，或者分配食物时需要平均分配。

通过数学，我们能够更加方便地理解和解决这些问题。

其次，数学还教会我们如何测量。

在生活中，我们需要测量时间、长度、重量等。

通过学习数学，我们能够更好地理解和使用这些测量工具，从而更好地应对日常生活中的各种情况。

另外，数学还教会我们如何解决问题。

在生活中，我们经常会遇到各种各样的
问题，比如如何安排时间、如何分配资源等。

通过数学的学习，我们能够培养逻辑思维和解决问题的能力，从而更好地应对生活中的挑战。

总的来说，生活与数学一年级是息息相关的。

数学不仅仅是一门学科，更是一
种生活方式。

通过学习数学，我们能够更好地理解和应对日常生活中的各种情况，从而更好地适应社会的发展。

因此，我们应该重视数学的学习，让数学成为我们生活中不可或缺的一部分。

情境 和谐 完美 的知识可唤起求知的好奇心 ， 容易 苏 霍 姆 林 斯基 指 出 ， 师在 教 学 中如 教
被感知和理解。 和谐 的审美原则能帮助我们 果不 想方设法使学 生产生情绪 高昂和智
制定解题的策略和指 明解题的方向。 我们看 力振奋的 内心状态 ， 而只是不动情感 的脑
下 面例 子 ： 求 （一 １ ） １ ×（ 一
对 称 在 民 间生 活 和建 筑 中 的广 泛应 用 。
程。
心理学研究表 明：比起现实情境来 ， 幻想的情境更能激发学生丰富的情感 ， 给 他们带来深刻 的内心体验。 儿童最富于想
象 和 幻想 ，儿 童 的世 界 最 是干 奇 百 怪 、 色
学段 的教学 目标 之一 。 一年级的小孩子
学 中 ， 现 以下 几 点 ： 应体
一
新课程强调人人学有价值 的数学 ， 人
人 学 有 用 的数 学 。 因 此 ， 学 学 习必须 加 数
、
源于生活 。 创设轻松愉快的学 习
强与生活实际的联系 ， 让学生感受到生活 中处处有数学。 数学只有 回到生活中 ， 才会显示其价 值和魅 力 ，学生只有 回到生活中运 用数
上次家里来了好 多客人 ， 我就知道摆 多少
双筷子 了 ，也 就 像 家 长说 的那 样 ，我 的 “
菇” “ 蛙跳 伞” “ 、青 、 小蜜蜂采蜜 ” ， 等 我们 的新颖奇巧 ， 出乎 意 料 ， 往 引 起 思 想 的 震 认 为不合逻辑常理 ，孩子们却兴趣盎然。 往
动 。在 解 题 中的 正 难 则 反 、 以退 求 进 、 向 因此 ，我们需要保有一颗纯真 的童心 ， 逆 善 思维、 发散思 维等可 以认为是对奇异美的通 于从儿童的生活经验和心理特点 出发 ， 努 俗 理解 。

浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合041600摘要：小学数学课程知识和学生的生活实际具有十分紧密的联系，这种特性值得教师在数学教学创新中大力开发利用。

善于将数学课程和学生日常生活相互关联，不仅是一种独到的教学艺术，也是发展学生自主学习意识和综合素养的最佳捷径。

本文主要论述了小学数学教学与生活实际有效结合的意义和相关策略，希望可以为广大教学工作者提供有价值的参考依据，从而创建完善的生活化数学教学模式，培养学生联系日常生活自主发现、解决数学问题的思维品质与综合性关键能力品格。

关键词：小学数学；教学；生活；实际结合引言随着教育事业的不断发展，我国各所小学的教学观念和教学模式都随之革新，在小学各门学科中，数学的学习对小学生来说相对比较困难，这是因为小学生的逻辑思维能力还处于比较低级的阶段。

因此如果教师能够将数学教学与学生的实际生活相结合，以一种全新的教学模式来激发学生学习数学的积极性，以培养学生的实际动手能力，增加数学课堂学习的趣味性，从而提高小学生对数学学习的兴趣和效率。

1小学数学教学与生活实际有效结合的意义1.1将数学教学与生活实际相结合，更符合小学生的认知发展规律。

任何学科教学工作的开展，都应该建立在顺应学生认知发展规律的基础之上，小学数学教学也概莫能外。

虽然小学生自主领悟和理解数学概念知识的能力还有待提升，但是学生日常生活经验的积累已经达到一定的标准，因此教师可以此为突破口将数学教学与生活实际相结合，一来更符合小学生的认知发展规律，二来也能促进学生认知经验与数学学习之间的联动，从而消解学生对数学概念知识的领悟难度，强化学生思维品质和探究能力。

1.2将数学教学与生活实际相结合，有助于提高学生的自主学习兴趣。

兴趣是学生探索数学世界的积极情绪反应，新课改也强调在小学数学教学中突出自主学习立意。

教师着力加强数学教学和生活实际的有效结合，有助于引导学生在生活现象中发现更多具有广泛性的数学元素，让学生真正体验到吸纳和积累知识的快乐，从而改变学生以往对数学课程学习枯燥乏味的不良认知，显著提高学生的自主学习兴趣，紧扣新课改倡导的自主学习立意。

浅谈小学数学教学生活化的重要性(三篇)浅谈小学数学教学生活化的重要性1当前小学数学的新教材与以前的教材有着很大差别，内容更加注重与生活联系，与学生的亲身体验相联系。

《数学课程标准》也特别强调数学与现实生活的联系，强调从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从他们熟悉的事物中学习数学和理解数学，体验数学就在身边。

很多学生总觉得数学学习枯燥乏味，深奥难理解，主要原因在于我们的教材和课堂教学与生活脱离，学生学到的理论性抽象的数学。

事实上，数学来源于生活，植根于生活，又运用于生活，因此，教师要善于寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，使学生体验到“数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题”，并诱发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。

下面结合实践谈谈我的一些做法。

1、新课导入生活化心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

因此，我在导入时注意从生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。

比如，学习《认识人民币》单元时，让学生亲自用人民币演示购物的过程，使他们真正理解了计算中的算理。

然后，再让学生用学到的计算方法，到市场或商店买东西。

从而深刻体验并领悟数学与生活的联系，使学生感到数学是活生生的，感受到数学源于生活，服务于生活，生活中处处有数学。

在教学“长方形、正方形和平行四边形”时，我是这样设计的:我把附近一幢大家所熟悉的楼房拍照下来,并且做成课件。

在课堂导入中，我把充满数学知识的事物展现在学生的面前，学生们发现原来平常熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识:长方形、正方形和平行四边形。

在导入中创设情境，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境,激发学生去发现、去探索、去应用。

2、数学语言生活化前苏联数学教育家斯托利亚普说过：“数学教学也就是数学语言的教学。

在课堂教学的师生交际中，主要是通过言语交流。

浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合摘要：在小学数学教学中，不仅要使学生掌握数学知识，而且要让他们将所学的东西运用到实际生活中。

把数学和现实联系起来，可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，并促进学生的思维和创造力。

由此，本文以小学数学为切入点，对如何把数学与现实生活联系起来，提出了一些有效的建议，从而真正实现数学生活化。

关键词：小学数学；联系生活；结合教学小学阶段的教学的质量与成效，对他们未来的学业发展有很大的影响，所以就需要做好小学的数学教育，以此巩固好学生基础。

小学数学作为一种基本的计算工具，概念较为抽象，具有很强的理论基础。

为此，可引进先进的教学理念，使其与学生的生活实践紧密联系起来。

例如可以从日常生活中汲取教学素材，并将数学应用至生活当中，以此增强教学效果。

一、小学数学教学与生活实际相结合的意义我们所学到的一切知识，都来自我们的日常生活，尤其是有关于数学的知识，更是围绕在我们生活中的方方面面。

因此，作为一位老师，我们有责任和义务把教育和现实生活联系起来，使他们的学习更加有效[1]。

在教学中，通过将数学问题转化为生活问题，让学生对数学这个抽象的科目有一个全面的认识，加强学生对数学知识的亲切感。

把每个知识都讲到现实生活中去，让他们对生活各个方面都有更多的了解，让他们在遇到困难的时候，可以用数学的方法来求解。

这样才能在教室里营造出一种积极的氛围，大大地提升了教学的效果。

二、小学数学教学与学生生活实际结合过程中存在的问题目前我国基础教育课程改革与创新，其核心理念是以学生为中心，注重学生的学习和生活的联系性。

然而，经过仔细的实践研究，发现并不是如此，在小学的数学课上，尽管增加了课外时间，让他们有更多的自由时间，但他们并不是很热衷于这些活动，如果没有足够的热情，继续下去也是枉然[2]。

在课堂上，虽然也给学生留足了自主学习的时间，让学生与同学进行互动、对答，但是很多学生并没有将该时间用于学习，而是在开小差，并未和同学探讨数学问题。

浅谈小学数学与生活的联系数学来源于生活，寓于生活，用于生活。

新课标也指出：“要使学生体会数学与自然及人类社会的密不可分。

”所以数学教学不仅要求选材必须贴近学生生活，而且数学教学也必须要从生活实际和学生熟悉的生活情境来设计教学。

为学生精心创设数学的情境，使学生从现实生活中学数学、解数学、用数学，并感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

在实施新课程中，我紧紧“把生活中的数学引进课堂”，使数学课堂生活化，让数学课堂充满活力，发挥出教师和学生两方面的创造性，下面就谈谈这方面的体会：一、创设生活情境，激发学生学习兴趣。

《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在数学活动中掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，增强应用数学的意识。

”心理学研究表明，学习内容和学生熟悉。

生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

创设与生活实际有的情境，让学生发现原来数学就在自己身边，原来数学并不难，从而激发他们学数学的兴趣。

在教学前我常常会思考如何把教材与现实生活有机地结合起来，创设生活情境，唤起学生亲近数学的热情，促进学生有效地学习，促进学生数学素养的提高。

例如:在教学“认识人民币”这一内容时，根据教材和学生具体学习情况创设购物的活动情境，让学生通过取币、换币、付币、找币等活动中，学会人民币的简单计算，理解“付的钱”，“应付的钱”，和“应找回的钱”之间的关系。

并感受人民币的实际价值。

例如，在教学“0的认识”的时候，我创设了这样的一个情境：唐僧师徒四人去取经，走到半路，他们口渴了，于是猪八戒就果园里找西瓜解渴。

我先在黑板上贴了猪八戒，并对学生说：“猪八戒来到果园里摘了两个西瓜准备和一起分享给师父。

可是他经不住诱惑开始“吃”西瓜了。

我先取下一个西瓜，这时让学生观察：发现了什么？（发现只剩下一个西瓜了。

浅谈小学数学教学生活化数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，常常显得晦涩难懂。

如果数学教学脱离了生活，就很难引起学生的兴趣。

在小学数学教学中，生活化教学是非常重要的，可以使学生更容易接受数学知识，帮助他们建立数学思维，培养解决问题的能力。

下面就浅谈一下小学数学教学生活化的几个方面。

一、联系学生生活，贴近学生实际小学生活性强，喜欢玩耍，对于数学教学也应该贴近学生的生活，让数学知识和生活紧密联系起来。

在教学中，教师需要通过生动的故事、有趣的图表等方式，让学生从生活中感受数学的魅力。

在教学二位数加减法时，可以拿着学生的生日、校车的车牌号等实例来进行教学，这样既能引起学生的兴趣，又能让学生快速的掌握知识点，同时也能让学生感受到数学知识在生活中的实际运用。

二、寓教于乐，提高学生学习兴趣对于小学生来说，学习数学往往是一件枯燥乏味的事情，特别是在学习抽象的数学知识时。

教师在教学中可以适当引入一些游戏、竞赛等元素，让学生在愉悦的氛围中学习数学。

在教学中可以设计一些数学游戏来巩固学生对知识点的理解，比如数独游戏、解密游戏等，这些游戏既能让学生在游戏中掌握知识，又能培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。

教师还要根据不同学生的兴趣爱好来设计教学内容，比如可以利用学生喜欢的卡通人物、动漫形象等来丰富教学内容，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

三、注重数学应用，提高学生解决问题的能力生活化的数学教学还应该注重数学在生活中的应用。

教师在教学中可以通过丰富的实例来展示数学在生活中的实际运用，这样既能让学生感受到数学的应用价值，又能引发学生对数学的兴趣。

在教学中，教师不仅要让学生掌握数学基础知识，还要让学生学会运用数学知识解决实际问题。

在教学四则运算时，可以设计些生活中的问题，比如购物结账、交通运输等，让学生将数学知识与实际问题相结合，这样既能加深学生对知识的理解，又能培养学生解决问题的能力。

四、鼓励学生自主探究，培养学生的数学思维生活化的数学教学还应该鼓励学生自主探究，培养学生的数学思维。

２ ０第期 ０年 ２ １
教育科 学
教 学 实践
浅谈小学数学与生活实际相联系
温振 华 （ 河北 研 究 表 明 ：熟 悉 的 、贴 近 学 生 生 活 的 学 习 内容 最 容 《 学课 程标 准 》强 调指 出：数 学 教学 与生 活 实际 相联 系 ， 数 让 学 生体 会 到生 活 中处 处有 数学 ，体 验 学 习数学 的乐趣 ，积 极 主 易 被学 生接 受 ，类 似 的学 习对象 容 易被 学生 感知 ， 并能 促进 知识 动地 学 习有 价值 的数 学 。任 何知 识均 来 源于 生活 ，数 学 知识 也 不 的迁 移 。在 小 学数 学 教 学 中， 我们 要 积 极 创 设 生 活 化 的 学 习情 例 外 ，所 以教师 要在 教 学过 程 中将 知识 与 生活联 系起 来 ， 从学 生 境 ， 充分挖 掘 教材 并注 意与 生活 实 际相 联系 ，创 造 性地 把教 材 中 的生 活经 验 和 已有 的知 识背 景 出发 ， 向他们 提供 充足 的从 事数 学 的数 学 问题 转 化成 生活 问题 ，以显 现数 学知 识 的形成 过 程 ，激发
利 活动 和 交流 的机 会 ，帮 助他 们在 自主探 究 的过程 中真正 理解 和 掌 学 生 的学 习兴趣 。例如 ，在 教学 “ 用轴 对 称设 计 图案 ”时 ，我 握基 本 的数 学知 识 与技 能 、数 学思想 和 方法 ，同 时获得 广泛 的数 从 学 生 已有 的经 验 和背 景 出发 ，精 心设 计 了一个 活 动 ，让不 同的 学生 依据 不 同的生 活背 景进 行 同 图案设 计活 动 ：有 的学 生想 到 的 学活 动经验 。 是 中国 民间 的剪纸 艺术 —— 先将 一 张纸 对折 ，在 折 痕 的一侧 剪 下 贴近 生活 ，让 数学 变得 富有魅 力 块 ，打 开 即可得 到一 个轴 对称 图形的 纸片 ；有 的 学生 想到 的是 生活 离 不开 数学 ，数学 离不 开 生活 。数 学 知识源 于 生 活而 最 终服 务 于生 活 。在 教学 中要 力 求从 学 生熟 悉 的生活 世 界 出发 ，选 做 墨迹 —— 取 一张 质地 较软 、吸 水 性能 较好 的纸 ，在 纸 的一 侧滴 择 学生 身边 的事物 ，提 出有 关 的数 学 问题 ， 以激 发学 生 的兴趣 。 上一 滴 墨水 ，将纸 打 开 、辅 平 ，所 得 的图案 就是 轴对 称 图形 ；有 使 学生 初 步感 受数 学 与 日常生 活 的密切 联 系 ，并 能学 以致 用 ，例 的 同学想 到 的是扎 眼 ……不 同的学 生从 不 同的生 活 背景 和经 验 出 如 ：在 教学 完人 民 币的认识 这 一课 后 ，让 学生 用 自己带来 的各 种 发 ，都 能得到轴 对 称 图形 的 图案 ，彼此 交流 ，实 现 了他 们对 轴对 用 品创 办 小小 商店 ，让 学 生相 互合 作共 同完成 购物 活 动 ，在活 动 称 图形 本质 的理解 和认 识 的 目的。 四 、让 学生 把学到 的知 识应 用到 实际 生活 中 的过程 中提 出问题 、解 决 问题 。这 时 的教 学 已不 再是 单纯 的 掌握 应 用 是数 学 教 学 的第 一 要 义 。 学生 已有 的生 活 经 验 、 知 识 知 识 ，而 是升 华 到 了一个 新 的境 界—— 情 感 、态度 、价值 观 的实 现 。 教学 意义 已大 大超 越 了教材本 身 。对 于 小学 生来 说 ，数 学是 经验 以及 原 有的 生活 背景 是 良好 的课程 资源 。在 教 学 中 ，教 师应 他 们对 生 活 中数 学现 象 的解读 。书本 数学 是对 生 活数 学 的提炼 ， 有意 识地 把 日常 生活 中 的问题 数学 化 ，使学 生在 教 师 的引 导下 ， 也 是给 学 生学 习 生活 数学 提供 一 种视 角 ，搭 建一 座平 台 。丰 富多 逐步 具 备在 日常 生活 中和 社会 生活 中运 用数 学 的意 识和 本领 ，调 彩 的现 实 世 界应 当是 学生 学 习数 学 的背景 ，我们 应从 学 生熟 悉 的 动学 生 主动 学习 数学 ，创 造性 运用 数 学 的积 极 性 。在 学 习了米 、 人 、 熟悉 的 事入 手 ，展现 给 学生 的学 习材 料 应具 有现 实性 、趣味 厘米 以及如 何进 行测 量之 后 ，让 学生运 用 掌握 的数 学 知识解 决 生 性 、挑 战 性 。因此 ，学生 会产 生 强烈 的探 究欲 望 ，并 迫不 及 待地 活 中的 实际 问题 。如 测量 身高 、测 量手 臂伸 开 的长 度 、测量 一 步 投 入 到知 识 的建 构活 动 ，数 学也 因此 变得 富 有魅 力 。如教 学 “ 总 的长 度 、测 量教 室 门的 宽度 以及测 量 窗户 的 宽度等 活 动 ，以此 加 价＝ 单价 ×数量”这一组数量关系时，我课前要求学生去商店购 深学 生 对厘 米和 米 的理解 ，巩 固用 刻度 尺 量物 体长 度 的方 法 ，同 买物 品 ，并 开具 发票 ，初 步 体验 这种 数量 关 系 ，然后 课 中再 次通 时 ，使 学生 获得 日常 生 活 中一些 常识 性数 据 。特 别是 使学 生通 过 过 自己算 价 格 、开具 发票 等 一系 列活 动 ，抽 象 出数量 关 系 。像这 对 自己身体 高度 的测 量 ，感 觉 自己正在 成 长 的快 乐。在 这个 活 动 样密 切联 系 学生 生活 ，把 抽 象化 、形 式化 的数学 建立 在 学生 生活 中既激 发 了学生 的兴 趣 ，又 培养 了学 生 实际测 量 的能 力 ，让学 生 的现 实背 景 之上 ，对 于丰 富学生 的感 性 认识 ，使 之创 造 性地 学 习 在 生活 中学 、在 生活 在 用 。学 以致用 是数 学教 学 的基 本原 则 ，教 和使 用数 学 都很 有 帮助 。学 生不 仅 可 以体验 到解 决 问题 的快 乐 ， 师 在数 学教 学过 程 中 ，要逐 步培 养学 生在 日常生 活 中运用 数 学的 数学 是生 活 的组 成部 分 ，生活 处 处离 不开 更重 要 的是 学生 在把 现 实 问题转 变成 数 学 问题 的过 程 中，渐 渐 萌 本 领 ，使他 们认 识 到 “ 生 了数学 意 识 ，使 学生 真正 体会 到 生活 中处 处有 数 学 ，从而 激发 数 学 ”，从 小养 成 事事 处处 巧用数 学知 识解 决生活 问题 的 习惯 。 教 学实 践证 明 ：数 学即 生活 ，只 有数 学 教学 能紧 密 联系 学生 了学 习数 学 的兴趣 。 的生活 实 际 ，使 学 生感 受到 我们 生活 的 世界 是一 个充 满 数学 的世 二 、再现 生活 实际 ，感 受数学 应用 价值 数 学 来 源 于 生 活 ， 生活 化 的数 学 让 学 生 感 受 到 扑 面 而 来 的 界 ，学生才 能够 在 一种 互动 与发 展 的氛 围 中想学 、乐 学 、学 会 、 会 学 ，才会 更加热 爱数 学 ，真 正做 学 习的主 人 。 生 活 气 息 ，体 会 数 学 与 生 活 的 密 切联 系 ，形 成 正 确 的 数 学 学 习 观 。要 根据 学 生 的具体 情 况 ，联系 学 生生 活的 实 际，对 教材 进 行 再 加工 ，创 造 性地 选择 、 设计 教学 内容 。如在 “ 比例 分 配 ”教 按 学 时 ，书 上 的例题 是 与 “ 水稻 的播 种 面积 ”有 关 的 ，而这 对于 生 长在 北 方 的学 生来 说 ，水稻 离 他们 的 生活 太远 。所 以教学 时 ，我 的设 计是 ：六 （ ）班 有 男 同学 ３ 人 ， 女 同学２ 人 ，体 育课 上 陈 １ ６ ８ 老 师 要把 ３ 个 实 心球 分 给 男 、女 两 大组 ，怎样 分 才 合理 呢 ？ 生 ｌ ２ 说 ：平均 分 ，这样 才 公 平 。生 ２ ：我 认 为这 样 不合 理 ，应 该 按 说 男女 生人数 的 多少 来 分才 公平 。师 ：到底 该 怎么 分呢 ？这 样 ，学 生 从 已有 的知 识经 验 出发 ，经 过 动手 操作 、 自主探 索 、合 作交 流 等 活 动 ，获取 了按 比例分 配这 一类 型 应用 题 的解 题方 法 ，进一 步 发 展 了学 生 的思 维能 力 。只有 “ 让讲 台成 为舞 台，让 教室 成 为社 会 ，让 学 生 成 为 演 员 ， 让 教 师成 为导 演 ” ，将 数 学 与 生活 、学 习、活 动 有机 结合 起 来 ，使学 生 感受 到数 学源 于 生活 ，才 能激 发

数学论文之浅谈小学数学与生活的联系庐江县城南小学刘朝户数学的产生离不开生活经验，它又服务于生活。

新课程标准指出，小学生应体验数学与生活的密切联系，学生通过已有的知识、生活经验去建构新知，解决问题，这也是智慧生成的源泉，这就需要教师有意识地发现、捕捉挖掘并用好它，有效地促进学生积累活动经验，培养应用意识。

主动尝试用数学的方法和语言去表述生活中的事物，达到学以致用。

小学数学的课程开设离不开生活经验，很多现实情境中用到数学知识，生活经验中离不开数学，日常生活中用到数学知识以及与生活经验有关的综合实践活动的开展等方面都有数学的影子。

下面主要从这四个方面阐述小学数学与生活的联系。

一、小学数学与生活情境的联系小学生由于受到年龄、心理等各方面的限制，他们的社会生活经验少，有些还需要在不断生活积累中去总结，有些是靠别人的帮助去间接积累生活经验的。

在学习数学知识这方面，有时要靠教师的帮助，在现实的生活情境中领悟数学学习内容的意义和作用。

例如我在教学“比例的意义”时，把它与图形的放大和缩小结合起来教学。

以帮助学生在现实情境中领悟比例的意义和作用。

虽然放大和缩小与比例是两个不同的领域，但放大和缩小是图形各部分线段按相同的比发生变化，而这种变化能直观地显示比例的本质内涵。

所以在教学比例的意义之前，我先通过电脑把一幅长方形照片进行放大，再通过电脑显示放大前后的图形，得出了形状没有变，大小变了，进而使学生初步理解图形放大与缩小的含义，并学会按指定的比将一个简单图形放大或缩小。

并且呈现放大后的两张长方形照片及相关数据，让学生分别写出每张照片长和宽的比：6.4:4,9.6:6.然后通过观察、比较，分别说出这两个比的关系，并且写出了比的比值。

在此基础上教学比例的意义，通过计算发现这两个比的比值相等，所以6.4:4=9.6:6，由此自然引出比例的概念。

这种在现实生活情境中领悟比例的意义和作用的学习，把抽象的数学概念变成具体的生活情境，既突出体现了数学知识之间的相互作用，又有利于学生形象思维与抽象思维的协同发展，从而为后面正比例的量、反比例的量以及图形的相似等知识打下了坚实的基础。