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浅谈职高语文教学的改革应重视从学习者成才的需要确定教学目标并加以具体化，不同基础水平的学生应实施不同的教学及控制,职校老师要从学生的实际出发，根据学生的专业制定适合职校学生的教学目标。
而要要指定恰当的教学目标,就是要把握好教学的“难度”,“难度”是指知识传授所需要达到的难易度。
它不同于通常所说的“教学难点”。
“教学难点”指教学内容中感知、理解难度较大的知识点，是一种客观存在。
而这里的“难度”的控制则是对教学内容的动态把握。
在教学过程中，难度过低，学生学习无压力，容易滋生懒惰情绪，不利于知识的掌握和能力的形成；难度过高，则学生因无法接受和掌握，而产生畏难心理，同样不利于知识的掌握和能力的形成。
因而遵循“最近发展区”原理，激励学生在一“跳”一“摘”中获得提高，学生跳起摸高的位置就是我们教学难度的上限。
要控制好教学的难度，就要敢于大胆的舍去，新教材中的选文大多十分精当，如果不注重难度的控制，那么许多文章是讲不胜讲的。
因此要使学生能循序渐进的掌握现代文阅读的方法就必须根据单元目标教学的要求大胆删简，为我所用。
总之，脱离了我们的教学主体——学生的实际，违背“因材施教”的基本原则，不遵循“最近发展区”理论，而一相情愿地将中等职业学校的教学目标定得要相当于普通高级中学，这样势必会丧失学生的学习兴趣，甚至最终由厌学发展到与课任老师的对立。
当然，另一方面也不能无原则地降低标准，而应该尊重实际，把准方向，循序渐进，逐步提高。
二、教学内容的选择应该突出“职”的特点：普通高中使用标准化的课程，通常采用教师必须坚守的教科书和课程指导书的形式，这保证所有学生接受一种适当的和平等的教学。
职业学校的一个最大的特点就是对学生技能的培养，职高学生发展变化的灵活性和发展空间要比普通高中学生广泛的多，职高学生在学校中可以灵活地选择自己喜欢的专业，可以相对自由地设计自己的未来，因此职业学校中的教学不同于普通高中的教学，它不必围绕高考这根指挥棒教学，具有相当大的灵活性。
大学语文课程面临的现状及分析随着现代社会的不断发展，大学语文课程也发生了重大变化。
在传统教育水平和科技进步的双重驱动下，大学语文课程不仅要求学生具备熟练的文字表达能力，还要提高学生的创新能力、思维能力和社会责任感。
在中国语文教育的发展和完善过程中，大学语文课程扮演着关键角色。
近年来，大学语文课程受到越来越多的关注。
忽略的部分不在少数，随着经济的发展，尤其是社会的发展，大学语文课程也发生了重大变化。
下文将详细分析大学语文课程面临的当前状况，以及这种变化给语文教育带来的影响。
【现状】大学语文课程的发展与社会的发展密不可分。
在当今社会，大学语文课程不仅仅是一门学科，它更像一种思想和文化体系。
因此，大学语文课程面临着诸多挑战。
首先，随着社会的进步，语文课程的教学和考核也随之发生变化。
现在的大学语文课程增加了讨论、实验、口头表述等主题，同时也要求学生具备较强的表达能力和创新能力，超出了传统的抄写、背诵的课堂模式。
此外，学校的考试制度也发生了变化，其考核方式更加灵活，有时候更加注重学生的综合素质。
其次，大学语文课程受到教师水平和教学环境的限制。
毕竟语文是一门思想性极强的文科学科，它的教学要求非常高，而大多数语文老师的教学水平和素养却远达不到相应的要求。
此外，学校的教学设施也没有得到相应的改善，长期以来，教学资源依然缺乏，例如投影仪、电子白板等。
【影响】大学语文课程的变化不仅给学生带来了新的挑战，也为中国语文教育带来了一定的影响。
首先，这种变化增强了对学生文字表达能力要求，要求学生从文字及思想层面有深度的理解，并能够从实践中进一步加深理解。
而且，这也要求老师有能力引导学生去探索，让学生在课堂中发现问题，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和创新能力。
此外，这样的变化也改变了文科学科的教学环境。
比如，课堂增加了讨论和交流，学校也鼓励学生参加多种文化活动，这有助于提高学生的社会意识和文化认同感。
【结论】本文从当前大学语文课程的现状出发，分析了这种变化对中国语文教育的影响。
对高职高专大学语文教学的审视与思考摘要:从当前高职高专大学语文教学现状出发,探讨了当前高职高专大学语文的定位、课程设置、学科教材、师资队伍等影响因素,提出高职高专大学语文教学改革的趋势,以探讨大学语文课程建设的发展之路。
关键词:高职高专大学语文教学审视1. 高职高专院校大学语文教学现状的审视国家教育部高教司《大学语文教学大纲》指出:“设置大学语文课程,其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点,适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势,为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。
”不难理解,《大学语文》课程关系到人才培养质量问题,关系到中华民族的文化建设大业。
是我国高等教育的基础性学科,对学生学习理、工、农、医、文、管等各学科均有着重要的作用。
然而我们看到的现实是,作为高等院校公共课的大学语文正日渐走向“边缘化”。
目前高职院校大学语文存在的主要问题,一是大学语文的定位模糊,二是大学语文地位不高;三是大学语文现行教材五花八门,四是师资队伍建设严重缺位,教学理念落后、教学手段单一等。
1.1 学科定位模糊一是对大学语文是强调工具性、重在提高学生读写水平,还是讲究人文性、重在培养学生的人文素养,认识上比较模糊。
二是教学中存在偏执现象:或把主要精力放到语文基础知识的讲解上,偏重于教材范文的解读,忽视人文素质的培养;或片面强调语文教学的人文性,偏离学生的文化基础,单纯在作品的文化内涵上下功夫。
三是高校办学理念越发功利性,课程设置趋向实用化,热衷于好处看得见、用得上的课程。
1.2 学科地位不高在高职高专学校,大学语文虽然被设定为基础性公共课,但处境尴尬:学校不重视,课时缩减,甚至某些专业视其为多余的课程而取缔;学生不重视,忙于专业课学习、英语过级和计算机考试,对学习大学语文投入的时间和精力严重不足。
眼下的就业大环境无形中也助长了人们忽略大学语文的思想。
如,很多用人单位都会对应聘者英语和计算机等级提出硬性、具体的要求,而对语文能力提出具体要求的单位偏少。
收稿日期：２０１９－１１－０１作者简介：安彦姣（１９９０－），女，山西临汾人，山西省财政税务专科学校公共课教学部助教，研究方向：语言学及应用语言学。
２０１９年１２月 山西财政税务专科学校学报 Ｄｅｃ．２０１９第２１卷 第６期 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｈａｎｘｉＦｉｎａｎｃｅ＆ＴａｘａｔｉｏｎＣｏｌｌｅｇｅ Ｖｏｌ．２１ Ｎｏ．６【教学改革与管理】论高职院校大学语文课程教学面临的困境及对策安彦姣（山西省财政税务专科学校，山西太原０３００２４）摘 要：为培养具有高技能的人才，高等职业教育越来越受重视。
语文课是其他课程的基础，学好语文有利于学生对其他课程的理解，因此大学语文对培养高素质人才具有重要作用。
通过梳理高职院校大学语文教学面临的困境，并分析产生的原因，为大学语文课程教学提供相关建议。
关键词：高职院校；大学语文；困境；对策中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－９３０６（２０１９）０６－００７０－０３ 《国家职业教育改革实施方案》提出：“随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。
”高等职业教育培养的是高素质劳动者和技术技能人才，因此大学语文课程如何更好地承担“高素质”的任务，为国家和社会培养“大国工匠”“能工巧匠”是本文探讨的重点。
一、大学语文教学面临的困境（一）学生普遍有厌学情绪高职院校学生大多认为学习相应的专业知识、专业技能就足够了，没有必要学习大学语文；认为学习大学语文就是为了修学分，而且教材中的文章大多是古文，离自己生活太遥远，没有借鉴意义和实用价值。
上课时，教师在上面讲，学生在下面看专业课教材、翻阅各种杂志、玩手机等情况普遍存在。
具体而言，高职院校学生在人文素养方面主要存在以下问题：语言表达能力不足，错字、别字问题突出；阅读量不足，以手机碎片化阅读为主，缺少对经典人文著作的阅读；自制力和心理调节能力较差，缺乏吃苦耐劳的精神；功利思想抬头，不能正确认识利益等。
高职语文教育改革与创新探索随着社会的快速发展和经济的蓬勃增长，高职教育逐渐成为培养高素质技术人才的重要途径。
而高职语文教育作为培养学生的综合语言能力、思维能力和创新能力的重要环节，在高职教育中的地位和作用也越来越受到重视。
因此，高职语文教育改革与创新成为提高高职人才培养质量的重要任务。
一、深化课程改革，注重实践能力培养高职语文教育改革与创新的第一步是深化课程改革，注重实践能力的培养。
传统的语文教育往往偏重对知识的灌输和考核，忽视了学生实践能力的培养。
因此，在高职语文教育中，应该注重培养学生的实践动手能力，使学生能够将所学的知识和技巧应用于实践中解决问题。
实践能力的培养可以通过多种方式进行，例如组织学生参与实习、社会实践和创新实验等活动，让学生去实践，去感受、去体验语文知识在实际工作中的应用。
同时，可以通过学生的作业和课堂展示等形式，让学生展现自己运用语文知识解决问题的能力和创新能力。
二、创新教学方法，激发学生学习兴趣高职语文教育改革与创新的第二步是创新教学方法，激发学生学习兴趣。
传统的语文教学往往以教师为中心，注重知识的传授和灌输，忽视了学生的主体地位和主动学习的方式。
在高职语文教育中，应该采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动参与。
首先，可以采用情景教学法和问题导入法等启发式教学方法，通过引发学生对问题的思考和讨论，激发他们的学习兴趣和积极性。
另外，采用案例教学和项目教学等实践性教学方法，让学生在实践中学习，从而更好地理解和应用语文知识。
同时，还可以利用现代教育技术手段，如多媒体教学、网络教学和智能教育设备等，提供丰富多样的学习资源和学习环境，让学生能够充分利用技术手段进行学习，并在学习中体验和提升自己的语文能力。
三、加强教师培训，提升教学水平高职语文教育改革与创新的第三步是加强教师培训，提升教学水平。
教师是高职语文教育改革与创新的中坚力量，他们的教学水平和教育理念直接影响到学生的学习效果和培养质量。
高职语文教学中面临的困境及改革方案
高职语文教学中面临的困境主要包括学生缺乏学习兴趣、思维方式不够开阔、应用能力不足等问题。
针对这些困境，可以采取以下改革方案：
一、创设情境，引发学生兴趣
高职语文教学应注重情境创设，引发学生对语文的兴趣。
可以通过谈论社会热点、阅读课外文学作品、观看电影等方式，让学生在情境中感受语文的魅力。
教师也可以采用游戏化的方式组织教学，增加课堂互动，激发学生的学习兴趣。
二、开展多元化教学，拓展思维方式
高职语文教学应注重开展多元化的教学活动，拓展学生的思维方式。
可以采用小组合作学习、案例教学、问题解决等形式，让学生在实际问题中学会应用语文知识。
也可以通过多媒体教学、信息技术辅助教学等方式，提供更多的学习资源，拓展学生的思维方式。
三、注重应用能力培养，提升学生就业竞争力
高职语文教学应注重培养学生的应用能力，提升他们的就业竞争力。
可以通过组织实践活动、开展实际案例分析等方式，让学生将语文知识应用到实际工作中。
教师也应提供相关的就业指导，帮助学生了解职业需求，提前规划就业方向。
四、提高教师教学水平，推进教育教学改革
高职语文教学改革需要教师具备较高的素质和教学水平。
需要加强教师的师德师风建设，培养教师的教学能力和教育教学理论水平。
可以组织教师参加相关培训和学术交流活动，提高他们的专业素养和教学能力。
也要加强对教师的评价和考核，激励优秀教师创新教学。
高职语文教学中面临的困境需要通过改革方案来解决。
只有在引发学生兴趣、拓展思维方式、培养应用能力以及提高教师教学水平等方面下功夫，才能实现高职语文教学的改进和发展。
浅谈高职高专大学语文教学改革现状及方向摘要：高职高专自身的生源状况和培养目标，决定了高职高专大学语文课程有其特定的教学环境、教授对象。
为了提高大学语文的教学水平、教学效果，达到素质教育的目标，许多教师一直在对大学语文教学进行探索、改革，在教学目标、教材编写、教学方式、考核方式等方面取得了很多成果，但高职高专大学语文教学仍存在一些问题，需要进一步改进。
关键词：高职高专；大学语文；教学改革；现状
1.高职高专学生学习状况
1.1 心理状况方面
经过高考学生在人生的转折关口各自走上了不同的道路，身处不同的环境，差距使一些高职高专学生产生自卑心理，甚至有的学生自暴自弃，影响了他们对待学业的态度，阻碍着自身的进步和人生的发展。
1.2 高职高专课程设置
社会的市场环境、就业状况给学生的培养、就业带来很大压力，高职高专学制三年，还要保留出一年的实习实训时间，这样，学校不得不压缩课时，很难保证授课质量和教学目标的完成，大学语文处境艰难。
2.高职高专大学语文教学目标
2001年发布的《语文课程标准》设定高职高专院校的教学任务是：在中学语文教学基础上，通过听、说、读、写的强化训练，使
学生获取大量的信息，能有效地进行多方面的交流，以提高他们驾驭语言文字的能力和语言文学修养，进而内化、升华人文素养。
从《标准》可以看出，通过大学语文教学，培养学生“驾驭语言文字的能力”和“语言文学修养”，从而实现“内化、升华人文素养”的目标。
然而，在高职高专大学语文课程的实际教授中，却由于主观或客观的原冈，出现实际目标的偏颇。
由于高职高专学生的文化课素质偏低．语文基础薄弱，不具备很好的语文自学能力和文学修养，在教授大学语文课时，教师们不得不首先把精力投放到语文基础知识的讲解上，偏重在教材所规定的范文的解读上，难免顾此失彼，讲授的仍旧是中学语文教师讲的内容，在一定程度上培养了学生“驾驭语言文字的能力”，弱化了对学生“语言文学修养”的培养，进而难以实现“内化、升华人文素养”的目标。
一些大学语文教师也意识到了这种授课方式顾此失彼，于是开始大力倡导“人文目标”，在大学语文教学改革中践行大学语文的“人文修养”培养目标，甚至把大学语文的功能扩大化，几乎等同于伞面的艺术培养，甚至可以具备等同于整个素质教育的功能。
但是，高职高专学生自身的文化基础决定了教师在授课时，不能完全的省略对学生语文基础知识的补充。
教师在授课时在培养“驾驭语言文字的能力”和“语言文学修养”一定要注意权衡，不能顾此失彼，这样才能实现大学语文课程的意义。
3.高职高专大学语文教材编写
高职高专《大学语文》教材种类繁多，但是，还没有一本全国通用的高职院校语文教材。
许多大学语文教材的共同特点：一是以古文为主，而且许多作品与中学语文教材中所选作品重复，高职高专学生由于底子差，教师也通常把作作品逐字逐句翻译一遍，这样很容易让学生感到枯燥乏味，失去学习的兴趣；二是突出思想教化，作品后常附一些“主题”、“思想”之类的练习题，类似于中学语文的“中心思想”分析，学生自然会比葫芦画瓢，简单生硬地总结出千篇一律的“答案”，不利于学生思维能力、想象能力的培养。
还有些高职高专院校教材选用本科适用的大学语文教材，超越了高职高专学生的接受能力。
编写大学语文教材时，首先要明确区分本科适用的大学语文教材和高职高专适用的大学语文教材，根据学生自身的语文基础确定所选文学作品的数量、难易程度。
其次，确定教材的编写体例。
现在的大学语文教材编写体例不外乎两种：以史带文和按主题分类，如果能把这两种编写体例适当的结合起来，取长补短，就能使课程内容的编排既不失系统性，又较为灵活。
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4.高职高专大学语文教学方式
高职高专的大学语文教学面临一些困境。
首先，高职高专教育，明确以就业为导向，培养学生掌握实用性专业技能，培养目标是“应用型人才”，而语文作为人文学科，无法体现即时的能力目标。
其次，有些语文教师在授课时沿袭高中语文教学的思路，对文学作品
的分析讲授作家生平、写作背景时，还能吸引学生的兴趣，一旦涉及到作品本身，学生的注意力就很难集中，影响教学效果。
另外，大学语文教师他们的专业研究方向不同，在授课时往往侧重于自己所专攻的方向，把自己所侧重的方面讲得过精过深。
大学语文毕竟是公共基础课，面对的又是底子薄弱的高职高专学生，因此，这种教学方式使学生感到晦涩难懂，失去兴趣。
语文包含“语言”和“文学”。
在大学生活中，学生能接触的有关“语言”和“文学”的渠道很广泛：阅读报刊、杂志等等。
这些途径是没有任何约束的、学生主动参与的，学生参与其中后比课堂学习进步较快。
这些途径都是很好的培养语文能力的辅助条件。
教师如果能通过一些灵活多样的方式把课堂教学与这些课外活动顺畅的连接起来，自然能收到良好的教学效果。
结束语：
由于高职高专大学语文近年发展举步维艰的状态，许多教育者感慨高职高专大学语文处于“边缘化”。
然而，高职高专大学语文课程的建设与发展是需要一个渐进的过程的，随着我国素质教育的全面发展，大学语文课程的作用必将被充分认识，大学语文的重要性也将被肯定，这就需要从事大学语文教学与研究的教育者孜孜不倦的探索、改革，从而早日使这门学科成熟、完善。
参考文献：
[1] 鲁春艳.对高职高专《大学语文》教学改革的几点思考[j].佳木斯大学社会科学学报.2009，05.
[2] 李素平.高职高专院校《大学语文》教学改革之我见[j].江西教育学院学报.2011，01.
[3] 户琳.高职高专院校大学语文课程教学现状及改革意见[j].价值工程.2011，33.。
