隐喻认知理论与医学英语词汇教学

浅谈隐喻认知视角下的英语词汇教学摘要：本文从认知范畴的角度论述了隐喻理论，探讨了隐喻应用于词汇学习中的理论基础及其作用，分析隐喻的认知机制与语言发展，在此基础上探讨隐喻认知在外语词汇教学中的运用。

指出运用隐喻认知理论可以使词汇学习方法更符合人类的认知规律，有助于促进对词汇的深层次理解。

关键词：隐喻英语词汇教学隐喻性构词 1 关于隐喻在修辞学中，隐喻被认为是一种修饰话语的手段；在哲学中，隐喻性被认为是语言的根本特性；而认知科学家认为隐喻在本质上是一种认知现象，隐喻是人类认知事物的方式。

理查兹指出，“隐喻是人类语言无所不在的原理”。

Derrida 将隐喻视为整个语言系统的象征，将其称为普遍的认知活动和表达活动，认为哪里有文字哪里就有隐喻。

束定芳认为，隐喻是语言中词义变化的重要方式，它是语言变化的先导，是语言的刀锋，它总是处在不同的变化之中。

George Lakoff 和Mark Johnson于1980年发表了《我们赖以生存的隐喻》(Metaphors We Live By)，主张隐喻不仅仅是一种特殊的语言现象，更是一种思维方式。

他们认为隐喻在日常生活中无处不在, 不但在语言中，而且存在于思想和行为中。

我们赖以进行思考和行动的日常概念系统，在本质上也是隐喻性的（Lakoff&Johnson, 1980: 4)。

他们对隐喻的定义是：隐喻的实质就是通过另一类事物来理解和经历某一类事物。

隐喻可以帮助我们用已知的事物来理解未知的事物，或者可以帮助我们重新理解已知的事物。

多义词是隐喻认知的产物，隐喻对多义词的形成起着不可替代的作用。

隐喻作为一种认知结构促进了词汇的变化，帮助我们理解一词多义和词义变化。

一个词不同义项之间的语义联系是隐喻性的，这为我们创造新的表达以便更好地理解客观世界提供了重要工具。

隐喻也是语言变化发展的一个重要方式，它是词汇发展和扩充的重要途径。

本文将从隐喻的相关理论及入手，讨论它于英语词汇学习的意义。

隐喻认知理论在大学英语词汇教学中
的运用
隐喻认知理论在大学英语词汇教学中的运用
隐喻认知理论是一种以认知心理学为基础的理论，它认为，人们在理解和表达概念时，会将抽象概念与具体的实物或现象联系起来，从而形成一种隐喻的认知模式。

在大学英语词汇教学中，隐喻认知理论可以有效地帮助学生更好地理解和记忆词汇，从而提高学习效果。

首先，教师可以利用隐喻认知理论来帮助学生理解抽象的词汇。

例如，当学生学习“ambition”这个词时，教师可以用一个比喻
来帮助学生理解这个词，比如说，“ambition就像一艘船，它
可以带你去你想去的地方。

”这样，学生就可以更容易地理解
这个词的意思，并且更容易记住它。

其次，教师可以利用隐喻认知理论来帮助学生记忆词汇。

例如，当学生学习“diligent”这个词时，教师可以用一个比喻来帮助学生记忆这个词，比如说，“diligent就像一只小老鼠，它总是努
力地在洞里挖洞。

”这样，学生就可以更容易地记住这个词，
并且更容易理解它的意思。

最后，教师可以利用隐喻认知理论来帮助学生更好地理解和记忆词汇。

例如，当学生学习“patience”这个词时，教师可以用
一个比喻来帮助学生理解和记忆这个词，比如说，“patience就像一只熊，它可以耐心地等待它想要的东西。

”这样，学生就可以更容易地理解和记忆这个词，从而提高学习效果。

总之，隐喻认知理论可以有效地帮助学生更好地理解和记忆词汇，从而提高学习效果。

因此，教师在教学中应该多利用隐喻认知理论，以便更好地帮助学生学习英语词汇。

认知隐喻思维与英语词汇教学(一)摘要：作为认知和语言的纽带，隐喻在词汇的形成和演变中起着不可或缺的作用。

从隐喻的认知视角教授词汇符合学习者的认知规律，英语词汇教学必须重视学习者隐喻认知和隐喻思维的培养。

关键词：隐喻；认知；词汇教学；二语习得一、隐喻的本质及隐喻性思维意识1．隐喻的本质传统的语言学家把隐喻仅仅当作是一种语言现象、一种修辞手段。

Richards指出：传统隐喻理论最大的缺陷就是忽视了隐喻从根本上讲是一种思想之问的交流(intercourse)，是语境之问的相互作用(transaction)。

国内语言学家束定芳在综合了国内外隐喻学研究的最新成果之后提出了她的观点：“隐喻不但是一种语言现象，而且在本质上是人类理解周围世界的一种感知和形成概念的工具。

如果语言表达的概念是隐喻性的，通过视觉手段表达的同样概念也是隐喻性的。

语言中的隐喻产生与隐喻性思维过程，反映了人类大脑认识世界的方式。

隐喻是我们探索、描写、理解和解释新情景的有力工具。

”可见，作为人们认知、思维、甚至行为的基础，代写论文隐喻是人们生存主要的和基本的方式。

人们往往用具体的、熟知的、简单的、有形的概念去认知和体验抽象的、不熟悉的、复杂的、无形的概念，形成不同的领域概念之间相互联系的认知方式。

莱考夫运用源域(sourcedomain)和目标域(targetdo-main)之问的映射(mapping)以及意象图式(imageschemes)来解释隐喻现象。

目标域概念是人们想要表达的对象或事物，即本体；源域概念是被用来描述目标域概念的对象或事物，即喻体。

他认为隐喻是从一个易于理解的源域概念映射到一个较难理解的目标域概念，也就是从喻体映射到本体。

例如：Timeismoney(时问就是金钱)。

就是通过“金钱”这个相对具体的喻体去认知、理解“时间”这个抽象的本体的。

2．隐喻意识隐喻意识即语言学习者对隐喻形式及功能增强了的觉察程度和敏感度。

就隐喻形式而言，语言学习者知道隐喻是日常语言中极其普遍的现象，明i3语义冲突(偏离)和语境冲突是隐喻产生的基本条件，根据束定芳按隐喻的句法特征的分类，学习者不仅要认识常见的名词性隐喻，还要认识谓词隐喻(包括动词隐喻、形容词隐喻、副词隐喻等)；就功能而言，学习者应认识到隐喻是语言必然的一部分，它不仅仅起修饰作用，还具有构成词汇、句子、语篇的语言学功能，是人类认识世界的重要认知工具；从而认识到隐喻在外语学习中的重要性，认识到隐喻是了解目的语语言及文化的一个有力的工具。

隐喻理论与英语词汇教学
隐喻理论作为一种教学理念，在英语词汇教学中可以有效地增加学生的学习兴趣，提高英语词汇学习效果。

在英语学习中，词汇习得是重要的组成部分，形势密切相关于对英语的流利性。

传统的方法依赖于学生背诵单词，而隐喻理论的采用可以鼓励学生利用自身的语言能力来理解和发现新单词。

这样可以大大提高学生的英语学习技能，激发学生的兴趣，强调英语单词的意义和用法。

首先，老师带领学生来识别出隐喻的三个维度，包括对话，文字和层次。

这三种维度能够帮助学生理解单词的言外之意，然后进行传授和加深，让学生熟练掌握英语语言中隐喻的概念。

接下来，老师可以与学生进行讨论一些已经学习过的词汇，运用隐喻的概念引导学生识别出这些词汇的潜在含义，帮助学生了解如何正确使用这些词汇表达属于自己的场景。

最后，老师可以利用隐喻理论帮助学生深入理解英语词汇，让学生练习如何使用词汇句式表达自己的意思，从而将词汇转变为真正的技能，来适当调节学生的英语表达。

总之，隐喻理论在英语词汇教学中可以非常有效，能够帮助学生更好地理解和使用英语单词，提高学生的学习效率和自我表达能力。

从认知语言学概念隐喻视角探讨英语词汇教学认知语言学概念隐喻是人类思维和认知世界的一种方式，有利于加深学习者对新词含义及文化内涵的理解，教师在词汇教学中，应注意概念隐喻理论的渗透，培养学生的概念隐喻意识和英语学习能力。

认知语言学概念隐喻英语词汇一、概念隐喻的起源概念隐喻的英语表达“metaphor”来源于希腊词汇“metaphora”，词的原始意义为转化、变化，在修辞运用方面指隐喻的修辞格。

语言学研究者对隐喻的修辞作用产生了浓厚的兴趣，分别从哲学、逻辑学、认知心理学等角度对概念隐喻进行了研究。

Lakoff&Johnson（1980年）经过研究把概念隐喻归入认知语言学领域，认为“隐喻渗透于日常生活，不但渗透在语言里，也渗透在思维和活动中，我们借以思维和行动的概念系统在本质上基本是隐喻的”。

从认知语言学的角度来说，概念隐喻是人类的一种思维方式和认知现象，构成了语言的认知基础。

Lakoff认为，“概念隐喻的功能是把一个事物的某些特征推理影射到另一事物之上的一个推理认知过程”[1]。

这样，人们可以通过概念隐喻的认知特征把有限的词汇推理影射到无限的世界中，从而借助于有限的词汇认识无限的世界。

因此，概念隐喻修辞格促进了人类语言的发展，也为英语词汇教学提供了理论基础。

二、概念隐喻的分类从语言学修辞格的角度，概念隐喻包括结构隐喻、方位隐喻和实体隐喻，人类语言中的概念隐喻主要体现在这三个方面。

研究者统计发现，人一生的语言表达中可包含470万个新颖的概念隐喻和2140万个定型化的概念隐喻，可见概念隐喻在人类语言中的重要作用，它使语言更加生动、形象、丰富多彩。

1.结构隐喻结构隐喻指“用一种概念的结构去构建其他不同类型事物的概念，将描述一种概念的词语用于描述另一种概念”[2]。

如“These soldiers are lions”这句话说士兵就是狮子，把狮子暗含的勇猛的特征直接赋予士兵，这是一种结构隐喻。

“My brain doesn’t work today，and I will try my best to grind out the solution to the matter.”此句中，“work”和“grind out”本来是描述“machine”特征的词汇，通过结构隐喻修辞格直接用于描述”brain”，用机器具有的概念特征构建大脑这种抽象的事物，通过结构隐喻使得“brain”这个本来抽象的词变得具体、形象。

校园英语 /隐喻认知理论在英语词汇教学中的应用江西科技师范大学教育学院/余秀娟 通讯作者/彭雪华【摘要】大量英语词汇的意义演变是靠隐喻的方式得来的，隐喻不仅仅是一种修辞现象或语言现象，更是一种思维方式，是人类感知、理解周围世界的工具。

因此，隐喻不仅对词汇习得有着重要意义和作用，还对词汇教学具有十分重要的指导意义。

本人从介绍隐喻认知理论入手，详细介绍了隐喻认知理论在基本词义、一词多义和文化内涵中的应用，旨在培养学生的认知隐喻意识，并能正确运用隐喻进行词汇记忆，以利于英语词汇学习。

【关键词】隐喻认知理论 词汇习得 基本词义 文化内涵英语教学中，词汇教学是其中的一个重要环节。

词汇的熟练掌握与运用对学生的听、说、读、写、译等各项技能的提高有着十分重要的影响。

由于受到索绪尔的结构主义的影响，传统的词汇教学认为词语与意义之间的关系是任意的，从而忽视对词语认知例句的深入研究与讲解，使得大多数学生认为词汇记忆无规律可循，只能采用“死记硬背”的方法记忆。

这种投入大，耗时长而产出低的“尴尬”，不仅直接挫伤学生的学习积极性，也让词汇学习成为学生学好英语的“瓶颈”。

其实，英语词汇大都是由一些基本词汇(核心词汇)借助隐喻手段演变而来，而词汇的许多意义也都可以通过隐喻有机联系起来，因此，将隐喻认知理论应用于词汇教学，不仅使词汇学习变得有理可循，还有利于改善词汇教学效果。

一、隐喻认知理论英语单词“m e t a p h o r(隐喻)”源于希腊语“metapherein”，该词由前缀“meta-(伴随)”加上“-pherein (携带)”构成，指的是将一件东西从一个地方移到另外一个地方的运动过程；用在语言运用过程中，主要指以一个事物的某些特征去认知、理解另一个新的事物。

古希腊的Aristotle 最早对隐喻进行较为系统的研究，他在On Rhetoric中将隐喻归为修辞学的范畴，认为隐喻就是一种语言表达形式。

传统的语言学将隐喻看作是一种修辞手法。

认知隐喻与英语词汇教学导读：本文认知隐喻与英语词汇教学，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

认知隐喻与英语词汇教学作者/吕梦菲贾蕃摘要：词汇是英语学习的基础。

近年来，随着认知语言学的流行，隐喻被认为是一个好的学习词汇方式，并给英语词汇的教学提供了一个新的视角。

从隐喻的角度出发，分析了隐喻和词汇之间的关系，试图找到一种运用隐喻来进行词汇教学的方法。

关键词：隐喻；词汇教学；认知词汇是语言的载体，也是构成语言的基本元素。

词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。

作为人类的重要认知工具，隐喻也是语言和思想的组成部分。

本文将分析隐喻对英语词汇教学的重要作用。

一、隐喻与词汇之间的关系隐喻理论对研究英语词汇教学具有必要性和可行性。

隐喻是词汇产生、语义扩张和语言应用的重要源泉。

因此，提高隐喻意识在英语词汇教学中不仅是必要的，也是可行的。

二、应用隐喻理论进行英语词汇教学解释新单词时，教师可提醒学生注意该词的隐喻意。

解释多义词时，教师可引导学生注意多个含义之间的关系，让学生知道，隐喻是词汇产生和词义扩展的一种重要途径。

具体的教学策略包括：意义记忆策略、比较记忆策略、联想记忆策略和语境记忆策略。

1.意义记忆策略认知语言学家认为人类的认知过程起源于基本范畴。

人们首先掌握一些基本范畴词汇，然后通过“范畴化”来扩大词汇量。

而隐喻是人类使用熟悉的事物和概念表达那些陌生的事物和概念的过程。

人们用来表达熟悉事物的词汇属于基本范畴词汇。

词汇习得恰恰基于基本范畴词汇。

因此，人们通过范畴化，用隐喻性思维扩大词汇。

隐喻是形成多义词的主要路径。

在词汇教学过程中，一词多义的现象总是迷惑语言学习者。

通过这种具体分析，将会使学生清晰了解单词的基本义和引申义，从而形成更加灵活深刻的记忆。

2.比较记忆策略当然，由于东西方习俗和宗教信仰的巨大差异，两种语言在词汇上并不总是一一对应。

因此，中英词汇存在差异。

如，中国的词汇，如“馒头、包子、汤圆、粽子”，在英文里没有相应的单词。

论认知隐喻理论与英语词汇教学的关联一、前言David Wilkins曾指出“没有语法，很少信息可以被传达，没有词汇，则什么都传达不了。

”（Wilkins1972）词汇记忆是外语学习的一个关键问题。

目前国内学生在词汇的学习和记忆上投入了大量时间和精力，但效果却差强人意。

外语教师大都是通过典型例句或者词缀来讲解词汇，鼓励学生通过阅读和背诵来扩充词汇量。

还有些教师则推广把英语单词与同音汉字联系起来的联想记忆法。

这些方法仅仅对一部分词汇的记忆有辅助作用，但并不适宜普遍推广。

实践证明，学生对单词本意和应用背景没有深入的了解，就难以灵活使用单词。

这样的单词记忆就成为了“不求甚解”的枯燥累积。

而隐喻作为一种具体、生动、形象的语言现象，使词汇具有了易理解、易记忆和易回忆性，其应用也使原来难以理解的词义变化和词义之间的联系，得到了合理的解释，对于词汇的教学和记忆有莫大助益。

二、隐喻的理论基础传统修辞学理论认为：隐喻是非同类事物之间比较的一种语言现象；而语用学则认为，从语义或者语用上讲隐喻是有缺陷的表达形式；心理语言学认为，隐喻可以看成是一种归类陈述；随着认知语言学的崛起，隐喻已经越来越受到人们的关注，其作为Lakoff&（正在变成人们日常思维的一部分语言中最活跃的部分，Johnson，1980）。

语言学家Lakoff和Johnson在《我们所赖以生存的隐喻》一书中将隐喻分为结构隐喻，方位隐喻及本体隐喻。

结构隐喻指用一种概念的结构来构建另一种概念，将形容一种概念各方面的词语和用法用来谈论另一概念，通常是源域中具体的，已知的或比较熟悉的概念去类比目标域中抽象的，未知的或比较生疏的概念。

例如：Time is money.①Youre wasting my time.②This gadget will save you hours.③I dont have the time to give you.（Lakoff and Johnson，1980）我们可以了解到这些例句均是基于Time is money这一概念隐喻派生出的各种隐喻表达。

隐喻认知与英语词汇教学【摘要】隐喻不仅是一种语言现象,而且是一种思维方式,是思维和语言的纽带。

隐喻的这种认知功能在英语教学中越来越引起人们的重视。

本文通过对隐喻认知功能的阐述,分析将其应用于英语教学的必要性和可行性,探讨对词汇教学的几点启示,提高英语教学效果。

【Abstract】Abstract:Metaphor not only serves as a language phenomenon but also a cognitive thinking mode.It is a bridge between cognition and language.By means of introducing the metaphor from cognitive perspective,this paper attempts to discuss the application of this theory into English vocabulary teaching.【Key words】Metaphor;Cognition;V ocabulary teaching1. 引言英语是学校教育中一门重要的基础学科,词汇是英语学习中重要的一个环节,词汇的掌握和运用直接影响学习者听、说、读、写、译等各方面综合技能的培养。

可见,词汇的教学在整个英语教学过程中占有重要的地位,应当引起足够的重视。

因此,如何改进词汇教学方法,让学生掌握更有效的词汇是一个有着深远意义的研究课题。

本文从分析隐喻的认知功能及其用于词汇教学中的必要性和可行性入手,探讨隐喻认知功能在英语词汇教学中的几点应用。

帮助学生掌握有效的词汇学习方法,提高词汇教学效率。

2. 隐喻的认知功能Geoge Lakoff和Mark Johnson在《我们赖以生存的隐喻》(Metaphors We Live By)中认为隐喻是将两种不同概念的事物通过含蓄,映射或婉转的表达方式达到形象比喻言语行为,是人类将某一领域的经验用来说明或理解另一领域的经验的认知活动[1]。

基于隐喻认知理论的专业英语词汇教学研究【摘要】本研究基于隐喻认知理论，探讨了专业英语词汇教学的相关内容。

分析了研究背景，明确了研究目的和意义。

接着通过讨论基于隐喻认知理论的专业英语词汇教学模式，策略，案例分析，评价方法以及教材设计，深入探讨了教学的有效性和实用性。

最后总结出基于隐喻认知理论的专业英语词汇教学研究的启示，并展望未来研究方向。

通过本研究，可以为专业英语词汇教学提供新的理论支持和实践指导，促进学习者的语言能力和专业能力的提升，推动专业英语教育的发展。

【关键词】专业英语词汇教学、隐喻认知理论、教学模式、教学策略、案例分析、评价方法、教材设计、启示、展望1. 引言1.1 研究背景随着全球化和信息化的快速发展，专业英语在高等教育中的重要性不断凸显。

专业英语词汇作为专业英语教学中的重要组成部分，其学习与掌握对于学生未来的专业发展至关重要。

传统的专业英语词汇教学往往局限于单一的词汇学习方式，未能充分挖掘学生的认知潜能和语言能力。

本研究旨在探讨基于隐喻认知理论的专业英语词汇教学模式、策略、案例分析、评价方法和教材设计，旨在提高专业英语词汇教学的效果和质量，为专业英语教学改革提供理论支持和实践指导。

1.2 研究目的本研究旨在探讨基于隐喻认知理论的专业英语词汇教学的有效性和实用性，旨在通过深入研究隐喻认知理论在专业英语词汇教学中的应用，探讨如何更好地帮助学生掌握专业英语词汇，提高他们的语言表达能力和沟通能力。

具体目的包括：1. 研究隐喻认知理论在专业英语词汇教学中的理论基础和关键概念，深入剖析隐喻认知对学习者词汇习得的影响机制。

2. 探讨基于隐喻认知理论的专业英语词汇教学模式，探索如何利用隐喻概念帮助学生更好地理解和记忆专业英语词汇。

3. 研究基于隐喻认知理论的专业英语词汇教学策略，分析不同类型专业英语词汇的隐喻表达方式，为教师提供有针对性的教学策略。

通过以上研究目的的达成，将为专业英语词汇教学提供新思路和有效方法，促进学生的语言学习和发展。

学科教育论文基于隐喻认知理论的专业英语词汇教学研究一、引言词汇在英语学习中的重要性不言而喻。

英语词汇教学是专业英语课程教学的重点和难点。

国内外一些学者认为，一些词汇的意义发展都是通过隐喻的方式，隐喻是语言词汇体系丰富和演变的一种重要手段。

现今的隐喻研究呈现出一种多角度，多层次和多学科的多元化态势。

隐喻认知理论的研究为语言教学研究提供一个有前景的平台。

二、隐喻认知理论促进英语词汇教学的可行性从人类思维的载体――语言及人类所依赖的概念系统来看，隐喻在人类的思维中发挥重要的作用。

隐喻不仅仅是一种语言现象，而且是一种认知现象，是人类思维的一种重要方式。

正因为隐喻思维的认知性，它才有利于扩大英语词汇量。

三、隐喻认知理论在专业英语词汇教学中的应用（一）重视基本范畴词汇的教学基本范畴词汇是词汇的基础，是语言的核心，包括常用的名词、动词、形容词等。

基本范畴词汇具有全民性、稳定性、多产性、多义性与组合性。

调查表明，绝大多数的喻体词不仅都是实体性概念的词，而且都是生活中的常用词，是基本范畴词汇。

基本范畴词比其他范畴词有更多的隐喻性用法。

就拿mouth来说，除了最常用的意思是嘴巴之外，还有许多引申的意思。

在英语中，有很多包含嘴这个单词的短语。

“Do not bad mouth me.别说我坏话。

”mouth在这里做动词，表示“说某人坏话”。

put one’s foot in one’s mouth这个短语的意思是say something embarrassing， make a faux-pas（失言，说错话了）。

take the words right out of one’s mouth 意思是“说出了某人想说的话，观点不谋而合”。

born with a silver spoon in his mouth意思是某人生在一个很富有的家庭，根本就不用到外面去找工作来谋生。

run one’s mouth意思是to talk excessively or foolishly （说得太多，大嘴巴）。