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人本主义教育流派13560008王梓杨人本主义教育思想是20世纪60-70年代盛行于西方、尤其是美国的一种教育思潮。

其主要代表人物是美国心理学家和教育家马斯洛、罗杰斯。

人本主义教育思想以人本主义心理学直接为理论基础，吸取了传统人文主义教育思想和存在主义哲学及其教育思想的观点，强调人的价值、尊严、潜能和整体性，主张教育应培养整体的、自我实现的、创造性的人，倡导人本化的课程和注重人际关系的教学方式，它对当代美国的教育实践以及世界教育产生了很大的影响。

一、产生背景社会背景第二次世界大战后，虽然资本主义社会经济发展迅速，但社会弊病不少。

一方面，物质生活日渐丰裕；另一方面，知识成为工具，人异化为物的现象日益严重。

高度发达的科学技术不仅操纵和控制了社会物质生产的一切过程，而且加强了对人的价值观念丧失的精神危机，因而转向内心世界寻求价值目标。

这些是20世纪复兴的各种人本主义思潮的最直接的社会原因。

哲学背景存在主义和现象学它把存在主义者追求“人的存在”之观念作为核心内容，并以动态的观点发展了“存在”的概念，把“人的存在”看成人的潜能得到实现的一种能动的过程。

此外，它还接受了存在主义的另一观点：人的高级本性和低级本性都规定着人的本质特征，两者不可偏废，必须整合起来；同时把重点放在如何整合的问题上。

在方法论上，它经由存在主义接受了现象学的方法，认为理解人的最好方法，是不抱任何先入之见，把一切先入之见搁到一边，进入他的世界观，以他的观点看他的周围世界。

在情感问题发展上，它吸收了存在主义著名的“我与你”的关系理论，强调了师生之间的对话关系。

心理学背景人本化教育思想还把人本主义心理学作为它的直接理论基础.首先，它吸收了格式塔心理学的整体论方法，并强调不仅要从知觉高度去把握整体性，而且要“从意识经验自身这一整体去开辟新的研究领域”，致力于在教育中恢复整体的人的观念;其次，它主张从人的内部寻找心理发展的动力，认为人的各种本能需要的满足能有利于生长。

第三节人本主义流派（马斯洛）（罗杰斯）人本主义学派兴起于20世纪50年代的美国，它被认为是继精神分析和行为主义之后西方心理学的“第三势力”，对西方心理学及哲学等的研究取向产生了极大的影响，马斯洛(Maslow)和罗杰斯(Rogers)是该学派的杰出代表。

人本主义主张研究人的价值和潜能的发展，它认为：人的本质是善良的，人生而有自我实现的需要和潜能，因此只要提供适当的环境和教育，人们就会努力完善自己以达到积极的社会目的。

这一学派的研究者从探讨人的最高追求和人的价值角度出发，认为心理学应当改变主要对病态的人进行研究这一取向，取而代之应该是研究“健康人”的心理学并致力于寻找发挥人的创造性、实现人的潜能的途径。

一．马斯洛的人本主义心理学1．需要层次理论马斯洛认为人类的行为是由一系列具有生命意义的内在需求所驱动的，这些需求使得个体总是处于不满足的状态中并激励着他们为寻求满足而发动生命的能量。

后来马斯洛排列了这些需求的层次序列，提出了著名的“需要层次理论”，从下到上依次为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要以及自我实现的需要。

他认为，下一个层次的需求获得满足之后，个体就会自动地追求上一个层次的需求以获得满足。

2．高峰体验高峰体验指人在自我实现时所感受的一种广阔和极度兴奋的喜悦心情。

在这种体验中，人处于一种忘我的无忧无虑的心境中，能消除畏惧的干扰，趋向积极的追求，因而容易获得成功。

高峰体验时人一般都觉得他处在自己能力的顶峰，觉得能最好地和最完善地运用自己的全部智能。

一个人在高峰体验时比在其它时候更觉得自己在活动和感知中是负责的、主动的，是创造的中心。

马斯洛指出自我实现者经常有高峰体验出现，因为高峰体验是一种同一性的体验，此时人最接近他们真实的自我。

高峰体验是有限的，不会是很长时间的，它也不仅仅是伟人才能体验到的，许多人都有片刻的高峰体验，只是对自我实现的人来说，远比一般人来得频繁。

高峰体验更多的是一个人孜孜奋斗、拼搏的结果。