立足学生学习基础实施分层模式教学刍议

究 活动 中的 体会 进 行 阐述 。
一
上 ， 味地 贪 图省事 ， 注意将 学生 进行均衡 编组 ， 一 不 这
样 的 学 习 小 组 难 以 有 效 地 发 挥 作 用 。我 在教 学 活 动 中 ，
、
分 层 设 计 教学 目标 。 学 生增 强 学 习信 心 让
将 小 组 成 员 的编 排 按 照 分 层 的原 则 进 行 控 制 ，将 班 级 的 学 生 按 照 语 文 学 习 能 力 与 基 础 等 方 面 因素 进 行 划 分 ， 为 优 秀 生 、 等 生 及 后 进 生 三 个 层 面 ， 一 个 层 分 中 每 面 的 学 生 都 选 取 相 同 的 数 量 进 行 安 排 ，保 证 每 一 个 小 组 中 ， 秀 生 、 等 生 及 后 进 生 的分 布 数 量 是 均 衡 的 ， 优 中
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＿墨 皇
韩 敏
立 足 学 生 学 习基 础 实 施 分 层 模 式 教 学 刍 议
（ 州 市 岱 山 中 学 ， 苏 邳 卅Ｉ ２ １ ６ ） 邳 江 ２ ３ ２ 摘 要 ： 初 中 语 文 教 学 活 动 中 ， 生 的 基 础 参 差 在 学 不 齐 且 学 习 能 力 方 面 存 在 显 著 差 异 性 ． 这 些 都 是 教 师 必 须 直 接 面 对 的 问题 。 部 分 教 师 在 教 学 活 动 中 忽 视 学 生 的 这 种 差 异性 ， 致教 学活 动针 对 性 不 强 ， 体 效 率 难 以快 导 整 速 提 升 。 对 这 样 的 现 状 ． 中 语 文 教 学 活 动 应 当 强 化 学 针 初 生 差 异 性 的 研 究 ， 教 学 中采 取 分 层 分 类 的 方 式 ， 足 每 在 满
三 、 层 编 排 小 组 成 员 。 分 组 学 习 更 加 均 衡 分 让
我 多 年 从 事 初 中 语 文 教 学 工 作 ， 分 析 中 发 现 ， 生 在 学
的基 础 性 差 异 成 为 了 阻 碍 教 学 活 动 全 面 推 进 的 重要 壁
当 前 ， 开 展 小 组 合 作 学 习 活 动 是 初 中 语 文 教 学 改 革 中 非 常 有 效 的 模 式 ， 教 师 可 以 将 学 生 分 为 多 个 学 习 小 组 ， 小 组 为 单 位 进 行 思 考 题 的研 究 与 思 考 、 作 ， 以 合
力 来实 现 。 在 教 学 中通 过分 层 设 置预 习 内容 的方 式 ， 我 将
种 类 型 学生 的 学 习基 础 与 能 力 ． 现 “ 了一 切 学生 ” 体 为
关 键 词 ： 中语 文教 学 初 发展 性差异 分 层 教 学模 式
的 宗 旨。
学 生 的 预 习 活 动 变 得 更 加 切 合 实 际 水 平 ，有 助 于 学 生 更 加 积极 地 投入 学 习之 中 。
学 习 小 组 之 间 的 学 习 能力 也 是 均 衡 的 。通 过 这 样 的编
在 初 中 语 文 教 学 活 动 中 ，教 学 目标 是 所 有 环 节 的 总
方 向 ， 教 学 活 动 具 有 引 导 作 用 ， 学 目标 的 定 位 直 接 影 对 教 响 教 学 活 动 的 有 效 组 织 。 有 的 教 师 对 于 教 学 目标 的 设 计 没 有 进 行 深 入 的 思 考 研 究 ， 单 照 搬 教 参 中 的 教 学 目标 。 简 这 样 的 做 法 是 不 科 学 的 ． 虽 然 教 学 目 标 的 设 计 上 面 并 没 有 问题 ， 是 忽 视 了学 生 之 间存 在 的差 异性 ， 样 的教学 但 这 目标 不 能 够 在 教 学 活 动 中 实 施 有 效 的 引 领 。 我 在 教 文 教 学 活 动 中 取 得 实 效 ， 须 注 意 教 必 这 一 问 题 ．将 其 作 为 教 学 活 动 设 计 与 组 织 的 重 要 参 考 方 面 ， 教 学 目标 的 确 定 、 学 活 动 的 组 织 一 直 到 整 个 教 学 从 教
一
安 排 。 实 是 不 科 学 的 ． 生 的 学 习 基 础 不 一 样 。 预 习 其 学 在
中的要 求 也应 当有所 区别 。 于 语 文学 习优 秀 生 而言 ， 对 教 师 应 当 要 求 他 们 对 课 文 的关 键 点 开 展 深 入 的 思 考 ， 提 出 自己 的 想 法 ，并 将 这 些 问 题 的 答 案 与 教 学 活 动 中 获 得 的 结 果 开 展 比 较 分 析 ，在 此 过 程 中 提 升 学 生 的 自 主 学 习 能 力 。 于 后 进生 而 言 ， 生 的预 习要 求 应 当 限定在 字 词及 对 学 基 础语 法 、 景 资料 等 方 面 。 量 能够 依 靠 学生 自己的努 背 尽
师 生 互 动 方 式 ， 教 师 需 要 通 过 提 问 的 方 式 来 了 解 学 生 的 实 际 学 习 掌 握 程 度 ， 学 生 也 需 要 通 过 回答 提 问 的 方 式 ，
组 方 式 ．我 较 好 地 实 现 了 学 生 合 作 小 组 之 间 的 均 衡 目 标 。只 有 实 现 了 这 样 的 目标 ， 生 的 自主探 究学 习活 动 学 才 能 够 沿 着 互 促 互 进 的 轨 道 开 展 ，让 教 师 的 教 学 活 动 组织成效得到提升 。 四 、 层 设 计 提 问 内 容 。 学 生 充 分 参 与 互 动 分 让 在 语 文 教 学 活 动 中 ，教 学 提 问 是 最 为 直 接 与 主 要 的
成 效 的 考 核 的 运 用 ，始 终 要 将 兼 顾 学 生 的 发 展 差 异 性 作
将 学 生 的集 体 智 慧 最 大 限 度 地 发 挥 出来 。 在 小 组 的编
排 中 。 师 要 充 分 注 重 科 学 性 ． 果 在 学 生 编 排 的 问题 教 如
为推 进 语 文 教学 活 动 的重 要 抓 手 。我 结合 自己在 这 一探