根据学生个体差异 有效进行分层教学

２０１４　ＮＯ．００　０１７１ｎａ　ＥｄｕｃａｔＩｏｎ　Ｉｎｎｏｖｅｔ１ｏｎ　ＨｅｒａＩｄ　

针对学生个体差异进行分层教学的探索　

赵华　（山东省新泰市第一实验小学　山东新泰　２７１　２００）　

摘要：根据学生的个体差异，因材施教，进行分层教学。　关键词：教学目标　有层次的练习　中图分类号：Ｇ４　２Ｉ　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３－９７　９５（２Ｏ１４）０３（ｃ）一０１　６８－０１　

我国古代著名教育家孔子提出了“因　

材施教”的教育思想。可是几千年过去了，　我们的教育还存在“一刀切”现象，这对正　

在成长中的小学生影响是极大的，这种现　象的存在严重挫伤了小学生学习的主动性　

和积极性。　

我班有这样一个女孩，老师在上面讲　

课，她就在下面玩，为了这个，不知道被老　师轰出教室多少回。可她倒好，老师把她轰　

出教室，她就正好看看校园的风景。同学问　她为什么不认真听老师讲课，她说：“老师　

讲的那些知识，有的我一看书就自己学会　

了，有的上课听一听就会了，可老师呢？还　

是反反复复地讲，有什么好听的！”她被老　师认为是问题学生。可就是这个问题学生，　每次期末考试总是名列前茅。如果继续采　

取前面的方法，用不了多久这名学生就该　

厌学了。　这个事例反映了当前学校教育的缺　

陷，也是学校教育的无奈。学校教育很大程　

度上是一种模式教育，即“一刀切”。这种教　育忽视了孩子们的个性差异。对学生制定　

统一的目标，用同样的教材，做同样的练　

习，要求同样的步伐，用同样的试卷。这样　就必然导致优等生“吃不饱”，有了多余的　

精力，不知如何发泄，只有自己找事干，上　

课不听讲就成了家常便饭。硬逼着孩子反　反复复地讲，反反复复地练，只让孩子觉得　

别扭而厌学，严重挫伤了孩子的学习的主　

动性和积极性，更是影响他们创造性的发　挥。差一点的学生“吃不了”的情况，因为这　部分学生基础差，对知识的吸收能力更差，　

如果让他们和基础好的孩子掌握同样的知　

识，肯定会造成消化不良，会出现贪多嚼不　烂的情况，长此以往，这部分学生基础知识　

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研究学生个体差异 有效实施分层教学

作者：刘兰芬

来源：《小学教学参考(综合)》2018年第11期

[摘 要]由于留守儿童比例较高，学生个体差异等因素影响，造成农村学校的学生参差不齐。对于不同层次的学生，教师要立足实际，分析差异，因材施教，才能使层次不同的学生获得不同程度的提高，从而促使学生个性健康、全面、持续地发展。

[关键词]个体差异；分层教学；个性发展

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2018）33-0049-02

如今，留守儿童在农村学校所占的比例较高，即便来自同一个班，也存在很大差别，而造成差异的原因纷繁复杂。因此，教师应首先充分研究造成学生差异的原因，了解不同学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，耐心研究学生的个体特点，只有这样，才能更加有效地实施差异教学，充分挖掘学生的不同潜能，真正为每个学生的个性发展提供自由的空间。

一、分析学生个体差异

面对年龄相仿的学生，教师要客观地根据学生的实际情况，深入分析每个学生的个性特点。笔者所在的学校是一所城郊接合部学校，留守儿童高达85%，学生知识、能力程度不同，学习态度各异，这就要求教师要深入了解学生、研究学生，对学生进行分类。由于学生家庭环境、兴趣爱好、学习动机、学习方法有所差异，接受教育的情况也有很大的不同，若教师单纯地以学生分数为依据进行分类就会有一定的偏差。因此，教师可以从以下几个方面入手，分析学生之间的差异。

1.精确的数据分析

根据学生入学时的分班成绩，再结合学生平时的表现进行大致分层。

2.问卷调查

教师需要精心设计问卷内容，只有这样才能对学生有全面的了解。问卷内容包括：（1）思想品德素质；（2）理想信念；（3）智能素质；（4）个人学习态度；（5）组织学习能力；（6）获取信息能力；（7）创造能力等。最后一定要对收集起来的问卷进行汇总分析，记录每个学生当前的具体状态，并做好成长记录，只有这样才能比较客观、实际地了解学生的差异。

尊重学生的个体差异，进行有效课堂教学的策略

尊重个体差异，因材施教，对偏远学校的老师和学生来说，困难重重，学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异。原因在于留守儿童较多，由于监护人知识水平、教育观念、教育方法等存在的缺陷，以及“留守儿童”精神缺乏依托，生活单调，接受不良影响的机率大大高于正常家庭儿童。面对这些困难，对教师来说责任更重大。必须尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则，让每个孩子都在学校享受到家的温暖，从老师身上感受到父母般的关爱。

一、深入了解，进行合理分层

分层教学的目的是根据每一位学生的不同需求，使每一位学生都能得到不同程度的发展，这就需要教师在实际教学中要做到分层教学，尽可能地采用多样化的教学方法和教学指导策略，对不同程度、不同层次、不同性格的学生提出不同的学习要求。让“不同的人在学习上得到不同的发展”，这是课程标准提出的新理念。现在比较流行的说法是“教学有法，教无定法，教要得法。”即做到教学方法灵活化，对不同层次的学生施以不同的教学方法。即对a组学生与b组学生是以自学、小组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拨，完成每节课所规定的任务。对c组学生是以学生自学、教师辅导相结合，通过学生自学，教师启发诱导，必要的讲解，学习新知，理解把握所学知识。前者是以“放”为主；重在指导自学，后者则以扶“为主，“扶”中有“放“重在教师指导下学习。 1.分层提问 为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向c组学生；中档题则面向b组学生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向a组学生。

2.艺术评价 在课堂提问中，教师对学生答错问题的情况应因势利导，让其他学生帮助纠错，这样又增加了其他层次学生的学习机会。同时，对学生回答问题的质量评估，教师要在情感激励上给予分层对待，当学生作出富有创造性的、有独到见解的回答时，要给予充分的肯定和表扬；对于质量不高的回答则用“好的”、“是吗”等词语来表明还不完全正确，尚有讨论的余地；对不能作出答案或回答有错误的，我则投出期待的眼神，说：“请先坐下，听听别人的意见，好吗？”。这样做使学习有

对学生个体差异进行分层教学的探讨

学生存在个体差异，那么如何才能优化教学过程，满足学生差异性发展，正是我们所要探索的问题。职业学校的学生由于各种特殊的原因，学生在基础知识、思维方式、学习能力、行为习惯、兴趣等许多方面都有很大的差异。表现在以下三个方面:

首先，生源层次不同。我校的学生来自江苏省各个地方，由于各个地区教育水平的差异，招生过程中各个区域采用了不同的入学分数线，使入学新生具有不同的文化基础。而且由于职业学校是在重点高中、普通高中的生源录取后才进行录取，使生源素质普遍下降，部分生源质量差距更大，有一部分学生是学校的扩招对象。

其次，学生的智力发展、能力、兴趣爱好不同。学生虽处在同年龄层次，但是由于遗传、环境、教育等因素，不同学生在生理和心理上的发展情况各不一样，存在着较大的差异，具体也体现在智力发展和学习能力、行为习惯、知识结构等方面。有时入学分数相同，也只能说明学生具有相同的文化基础总量，并不意味着他们所有的科目都具有相同的基础。而且学生对计算机应用技术基础课程的爱好也存在着差异。学习成绩好的女学生，并不意味着比学习成绩差一些的男生更喜欢计算机应用技术基础课程。

最后，学习动机、职业目标不同。在高等职业技术学院就学的学生，他们的学习动机和职业目标也是不同的。有些学生为了改变自己和家庭的命运，学习动机强，一开始就明确自己的职业目标，希望掌握扎实的知识，培养专业技术能力，解决当前严峻的就业问题。相反，有些学生则认为只要自己能毕业，今后的就业不是自己考虑的问题，而是父母已经安排好的，因此学习的动力不足，与学习动机强的学生存在很大的差异。

根据这些差异，在计算机应用技术基础的教学中，尝试实行“分层教学”就取得了很好的教学效果。

一、分层教学要遵循以下四条原则

1.尊重学生在学习上的个性差异，遵循“因材施教”的原则。

2.以探索问题、解决问题为主线，以学生为主体、以教师为主导的原则。

3.注重知识的层次性和情境的层次性，能让学生学有所得的原则。