[挖掘数学课程资源]数学课程资源

数学课程资源的开发与利用以数学课程资源的开发与利用为题，我将介绍数学课程资源的开发与利用对学生学习数学的重要性以及如何有效地利用这些资源来提高数学学习效果。

数学课程资源的开发是为了帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

数学是一门抽象而逻辑性强的学科，对于许多学生来说，学习数学常常是一项具有挑战性的任务。

因此，开发优质的数学课程资源可以提供多样化的学习材料和方法，以满足不同学生的学习需求。

这些资源可以包括教科书、练习册、在线学习平台、教学视频等。

通过这些资源，学生可以在自己的节奏下学习数学，并且可以根据自己的学习进度进行复习和巩固。

利用数学课程资源可以提高学生对数学的兴趣和学习动力。

许多学生对数学的兴趣和学习动力不高，这往往会影响他们的学习成绩和学习态度。

而通过利用丰富多样的数学课程资源，可以使学习数学变得更加有趣和有挑战性。

例如，教学视频可以通过生动有趣的讲解和实例演示，激发学生的学习兴趣；在线学习平台可以设置游戏化的学习任务和竞赛，提高学生的学习动力；练习册可以提供大量的练习题，帮助学生巩固所学的知识。

这些资源可以激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与数学学习。

数学课程资源的开发和利用还可以提高学生的自主学习能力和问题解决能力。

数学是一门需要自主思考和解决问题的学科，而传统的课堂教学往往难以满足学生的个性化学习需求。

通过利用数学课程资源，学生可以在课后进行自主学习和练习，提高他们的自主学习能力。

在利用数学课程资源的过程中，学生需要合理规划和管理自己的学习时间。

数学课程资源往往是多样化和丰富的，学生需要根据自己的学习目标和学习进度来选择合适的资源。

例如，对于掌握基础知识不牢固的学生，可以选择教科书和练习册进行系统学习和巩固；对于希望提高解题能力的学生，可以选择更多的练习题和拓展性问题进行训练；对于自学能力较强的学生，可以选择在线学习平台和教学视频进行自主学习。

同时，学生还需要合理安排学习时间，避免过度依赖数学课程资源而忽视了其他重要科目的学习。

数学课程资源的开发和利用课程资源对于实现课程目标，提高学校的教学质量，促进学生素质的全面发展，促进教师专业水平的提升，具有越来越重要的作用。

一位德国教育家这样说过：“过论文网去我们把课程当作整个世界，现在我们要把整个世界当作课程。

”面对如此丰富多彩的教学资源，在实施数学教学时该如何有效地开发和利用，是摆在我们面前需要迫切解决的一个问题。

一、开发利用学校方面的资源。

（一）合理开发教材资源教材是最基本的课程资源。

正确认识和使用教材，是课程资源开发与利用的首要条件。

人教版课程标准数学实验教材以其形象性、探索性、开放性和生活化的特点给教与学留下了较大的空间，需要我们挖掘、开发、利用课程资源，以实现教材价值的最大化，使教学内容更加丰富，教学活动更加多样，更加贴近学生的知识基础和生活经验，使学生积极主动地参与知识的发生、发展和形成过程，从而实现教材作为一个培养人、发展人的主要载体的功能。

打开人教版数学教材，可爱的卡通画、图文并茂的生活场景、具有指导性、开放性的提示语、丰富多彩的操作活动，深受广大师生的喜爱。

因此，教师要在充分弄清教材编排意图的基础上，创造性地使用教材，活用教材中的图片，活用教材中的思想、方法，还可以从教材的多元解读、设计学生感兴趣的活动方面开拓教材内涵的资源。

只有立足学生的实际去钻研教材、挖掘教材，才能发挥教材功能，不断更新教学内容和形式，引导学生用自己喜欢的方式学习数学，感受数学的价值，才能赋予教材以现实的生命力，真正地激活教材。

（二）及时捕捉学生的学习资源,转变学生的学习方式学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。

在课堂教学过程中学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、能力等构成了课程资源的有机成分。

1、学习过程中的差异资源由于每个学生所处的环境及生活背景等的不同，他们的知识面有宽有窄，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。

在课堂教学时，教师要承认并尊重学生之间的这种差异，把差异作为一种教学资源去珍惜、去开发，使每一个学生都得到充分的发展。

数学课程资源的分类及其意义作者：尚晓青罗增儒来源：《教学与管理(中学版)》2008年第09期“数学课程资源”是21世纪基础教育课程改革中引入的一个新概念，它作为教材的必要补充，是课程实施的重要参考资料。

所谓数学课程资源，是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所等”。

理解数学课程资源、认识数学课程资源的有用性和可开发性，可有效地推动课程的顺利实施，实现课程目标。

本文以数学课程目标为参照、以推动数学课程实施为目标，对数学课程资源进行分类，试图通过对各类课程资源在课程实施中的作用的阐释，为教师在课程实施中创造性地使用教材提供重要参考。

一、数学课程资源的分类目前，关于课程资源已引起了学者们的热烈讨论，出现了众多的有关数学课程资源的描述，其分类也没有统一标准，致使出现资源重复或被遗漏的现象。

本文试图以教师的教学准备为线索、以数学课程目标的实现为宗旨，来对数学课程资源进行分类。

首先，教师的教学准备以达成数学课程目标为宗旨，因此应以目标为导向认识课程资源。

数学课程目标涉及四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题，情感与态度。

数学地思考和问题的解决事实上是不可分割的，从教师实践操作层面考虑，可把这两个目标归结为一个，即数学活动。

教师在数学教学中要考虑三个目标的设计与实现，学生情感的激发、知识与能力的发展、数学实践与活动的开展，由此便对应地生成了三类数学课程资源，文化背景资源是用于激发学生情感与态度等方面的资源；智力发展资源是用于发展学生知识与技能的资源；实践活动资源是用于开展数学实践与活动的资源。

但是，从时间纬度考虑，教师的教学准备涉及到三个环节：备课、授课、课后总结，这三个环节的落实关系到三个目标的实现程度，备课中需要考虑数学教学的三方面目标的设计；授课主要是达成三个目标的具体实施过程；课后总结是用来检验三个目标的达成程度，旨在形成对课堂活动的反思，为教师发展甚至后期教学打基础。

小学数学课程资源的开发和利用策略数学是小学教育中不可或缺的一环，其作为一门基础学科，对学生的思维发展和问题解决能力的培养起着重要的作用。

为了提高小学数学课程的教学效果，合理开发和利用数学课程资源是至关重要的。

本文将探讨小学数学课程资源开发和利用的策略。

一、理解数学课程资源开发的概念和重要性数学课程资源是指在数学教学中所需要的各种教学材料、工具和设备，它能够支持教师的教学活动，促进学生的学习效果和兴趣。

数学课程资源的开发是指通过收集、整理、设计和制作相关教学资源，以满足小学数学课程的教学需求。

数学课程资源的开发具有重要的意义。

首先，数学课程资源可以提供多样化的学习材料，帮助学生更好地理解和掌握数学概念和方法。

其次，数学课程资源能够激发学生的学习兴趣和好奇心，提高他们对数学学习的主动性和积极性。

最后，数学课程资源的开发有助于教师的教学改进，提高教学效果和教学质量。

二、小学数学课程资源开发的策略1. 教师自主开发资源教师是数学课程资源开发的重要力量，他们可以根据教学经验和学生的实际需求，自主开发和设计适合小学数学教学的资源。

比如，教师可以设计一些生动有趣的数学游戏、数学实验和数学应用活动，以培养学生的数学思维和解决问题的能力。

2. 利用网络资源随着科技的进步，互联网成为了重要的教学资源来源。

教师可以通过搜索引擎、教育平台和学术网站等途径，获取和利用各类数学教学资源，如数学课件、数学视频、数学练习等。

同时，教师还可以通过在线课堂和网络互动等方式，开展线上数学教学，增强教学的灵活性和互动性。

3. 借鉴外部资源在数学课程资源开发中，教师可以借鉴和利用一些外部资源。

比如，教师可以参考其他学校或地区的教材、教案和教学经验，借鉴其中的优秀部分，以提高自己的教学水平和效果。

4. 重视实地教学实地教学是一种重要的数学课程资源开发和利用策略。

通过组织学生参观数学相关的地方，如科技馆、图书馆等，教师可以让学生亲身体验数学的应用和重要性，增强他们的学习兴趣和动力。

数学课程资源有哪些？你认为应该怎样开发与利用？数学课程资源是指应用于教与学活动中的各种资源。

主要包括文本资源——如教科书、教师用书，教与学的辅助用书、教学挂图等；信息技术资源——如网络、数学软件、多媒体光盘等；社会教育资源——如教育与学科专家，图书馆、少年宫、博物馆，报纸杂志、电视广播等；环境与工具——如日常生活环境中的数学信息，用于操作的学具或教具，数学实验室等；生成性资源——如教学活动中提出的问题、学生的作品、学生学习过程中出现的问题、课堂实录等。

我认为可以从下面几个方面来开发与利用好数学课程资源：一、合理运用生活资源将生活中的一些情景再现到课堂中，帮助学生拉近数学与生活的联系，使学生体会生活中也有数学。

比如：在三上的《平移和旋转》中，我就将游乐场的一些游乐场景拍下来，播放给学生观看，让其发现里面的平移和旋转的运动。

二、开发阅读资源1、合理利用本班的图书角在我们班的图书中，我就给学生向学校借了一些与数学相关的书籍，让学生利用本校开设的阅读时间进行阅读，加强学生对数学的了解。

2、数学故事本学期，本校开设了“数学节”活动，其中就有计算比赛、数学故事、数学手抄报等项目。

数学故事和手抄报都需要学生去查阅资料，在查阅的过程中，学生对数学又有了进一步的了解。

三、善于捕捉教学过程中的资源1、生成性资源教师要善于发现课堂中发生的一些小插曲，并加以合理的利用。

比如：在本学期教学《含有中括号的混合运算》的例题时，请一名学生板演列式86÷[(8+6) ×2]。

学生板演完后，下面有学生发出了一声惊呼“啊？那是什么呀？”，随即我灵机一动，何不让板演的学生来解答其余学生的疑问呢。

提问的学生提的问题是多方面的，解答的学生在不能解答时可以寻求别的学生的帮助。

整个提问环节完成后，本课的重点学生掌握了，难点也突破了，更重要的调动了学生学习的积极性和主动性，使学生成为了课堂的主体，变“要我学”为“我要学”。

2、错误资源把错误当成成功的踏脚石，有效的利用学生的错误为学生而服务。

初中数学课程资源的发掘课程资源的概念有广义与狭义之分。

广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。

在《数学课程标准》中指出：“数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所，主要包括各种实践扩大材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆以及报刊杂志、电视广播、少年宫、博物馆等。

”按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。

素材性资源包括知识、技能、经验、感受、创意、问题、困惑、活动方式与方法、情感态度和价值观及培养目标等；条件性资源包括人力、物力、财力、房间、场地、媒介、设备、设施、环境、课程的认识状况等。

在新课程实施中，很多教师意识到新课程的实施需要课程资源的支持，教师们一方面普遍感到课程资源匮乏，另一方面又对周围蕴涵的丰富的课程资源缺乏认识，忽视对身边课程资源的挖掘。

现行的课程教科书为我们提供了基本的、特殊的也是重要的课程资源，但并不是唯一的课程资源。

师生之间的交往、各种媒体及日常生活等领域都蕴含着课程资源，教学过程的本质其实是有效运用资源的过程。

在此意义上，我们可以这么说，数学教师如果能挖掘、应用好各种课程资源，数学课堂教学将焕发出新的生命力。

一、以知识体系的建构为本，挖掘教材中课程资源教材是基础性的课程资源，它是学生系统获取知识、进行学习的主要材料。

虽然就教材的发展趋势而言，其作用相对不断下降，但教材的地位和作用至少在相当长的时期内是无法取代的，我们倡导积极开发、合理利用好教材这一课程资源。

教师要重视对教材内容所蕴涵的思想方法的理解，提炼隐含的知识体系。

教师在教学中应以一种全局的观念对教材进行处理，在本质上进行把握，站在一定的高度进行教学，从而让学生感受到一个能够形成一定体系的知识结构，避免孤立地看问题、单纯地为解题而解题。

新课程鼓励教师在认真领会教材编写意图的前提下，根据学生的实际情况对教材进行适度地取舍、调整、筛选与补充。

新课程下数学课程资源的开发和利用《数学课程标准》指出：数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。

对数学课程资源进行合理有效地开发和利用是实施新课程中的一项重要工作和任务。

作为数学教师，要积极主动、充分有效地开发和利用各种课内外、校内外的教学资源。

为学生提供除数学课本、教参内容以外的数学课程资源，使得其他学科知识资源、生活化教学资源和动态生成性资源充实数学课堂。

在传统数学教学中，许多教师认为只要按照教材、教参及教学大纲的要求进行教学，就可以取得良好的教学效果。

在新课程改革中，教师面临的是新的课程环境，教材内容、教学要求、学生思想等都是全新的，且社会发展一日千里，教师再传统的教学已不能适应新课程的发展，教师要最大程度地发挥自身的积极性和创造性，多渠道地开发和利用数学课程资源，才能能使课堂教学充满生机和活力。

一、从校内出发，开发数学课程资源1、活用数学教材资源教材是重要的课程资源。

随着课程改革的实施，新教材越发显示出它的优越性，它在关注学科知识的同时，也在关注学生的情感体验，关注不同学生的学习需要。

然而，毕竟教材具有普遍性，它不可能兼顾到所有的学生和学校。

教材中编排的很多情境图因生活环境或教学条件所限无法更好地展示，一些数学活动也无法开展。

因此，在尊重教材的基础上，教师可以根据学生的已有知识经验和教学条件对教材进行增添、删减、调整、置换，不被教材束缚了手脚。

2、把数学和生活中的“材料”沟通数学和现实生活联系较为紧密，现实生活中的图、表、形或实际情境、数量关系有时可作为数学课程资源直接加以利用。

教“三角形的认识”，适当的时候，老师问：“同学们，你们见过还有哪些事物的形状是三角形的？”让学生们把自己头脑中已存有的三角形物体的表象回忆、表达与交流。

或者部分学生也可根据“三角形概念”的特点找到现实生活中的红领巾、三角板、流动红旗等。

同样，对“圆的认识”这节课中类似环节也可利用这样的方法让学生从现实生活中选取素材强化知识的学习，促进现实生活与数学学科之间的联系。

开发数学课程资源的途径和方法一、数学课程资源开发的现状分析当我们研究那些优秀教师的教学时发现，真正的优秀教师都是非常重视动态生成的课堂资源。

表面上看，大家都用同一个教材，理解的知识点、重点都差不多，甚至是统一好的，而教学效果却是两样。

差别在哪里呢？一是对教材的处理不当，不能有效地利用和挖掘教材资源；二是很多教师对数学课程资源缺乏正确的认识，致使许多有效的课程资源得不到开发和利用，不能更好地为数学教学服务，如对教学过程中动态生成课程资源的重视与运用的程度不够，生活中蕴含的大量的数学信息在课堂上得不到应用，学生缺乏体验过程。

从而导致学生学习数学的兴趣不浓，课堂效率低下。

二、对数学课程资源的再认识（一）数学课程资源的内容课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。

课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。

校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略等。

校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。

《数学新课程标准》中指出：“数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。

”教材是主要的课程资源，但不是唯一的课程资源，还包括思维和习题资源、音像资料、信息技术、错误资源等。

（二）开发课程资源的意义数学课程资源的开发和利用，是保证数学新课程实施的一个重要条件，是课程设计与实施不可缺少的基本要素。

开发和利用课程资源，对于转变学生的学习方式，创造性地实施新课程等都具有非常重要的意义。

积极主动、充分有效地使用各种校内校外、课内课外的教学资源，创造性地组织教学，使学生的潜能在课堂上得到最大的发挥。

挖掘教材蕴涵的课程资源，把握和捕捉那些来自学生、来自教学过程中的问题与困惑，让那些有意义的与学生日常生活密切的数学问题进入课堂，能有利于调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生在愉悦中增长知识，培养能力。

挖掘数学课程资源开发和利用内容丰富、形式多样的数学课程资源是数学课程实施的重要组成部分，也是数学教学活动中学生能自主探索，进行创造性学习的主要条件，更是改变学生学习方式的有力保证。

生活中时时处处都埋藏着丰富的数学课程资源，有待我们去发现与利用。

一、挖掘数学教材资源数学教材虽然“无非是个例子”，但却是数学课程资源的核心部分和教师进行数学教学的核心材料。

数学教材除了学生常用的教科书以外，还包括各种教辅用书、教学挂图、各种时间活动材料，甚至各种音像资料、多媒体软件以及报刊、电视广播等。

生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键在于教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，为课堂教学服务。

新课标实验教材在很大程度上为我们提供了丰富多彩的教学内容，但教材不是圣经，教师要善于结合实际教学需要，灵活而有创造性的使用教材，积极地对所使用的教材进行补充、整合、扩建、剪裁，适度进行二度开发。

如：在教学《20以内退位减法》时，有一道题目是：“一加工厂两天安装碾米机图形18台，第一天安装了9台，第二天安装了多少台？”学生对题目中所说的事物不是很了解，又与自己的关系不是很密切，不是很感兴趣。

我根据学生的生活经验和年龄特点将题目改成“张婷婷同学和陈娇同学一共得到了18颗红五星，张婷婷得到9颗，陈娇同学得到了多少颗？”果然孩子们的脑袋像是上了润滑剂一样转得飞快。

在数学教学中，结合学生生活实际选取一些新颖、活泼、富有挑战性的内容改换教材，能使教学更好地符合学生数学学习的需要和贴近学生的实际，开拓学生的信息视野，拓展学生的思维空间。

二、挖掘数学实践资源数学源于生活，用于生活。

在数学教学中，寻找与学生年龄特征、生活经验相适应的大众化、生活化的方式，把“数学味”与“生活味”融为一体，有助于培养学生在数学实践中解决实际问题的能力。

在教学“认识人民币”时，我让学生在教室里布置模拟超市购物，使他们学会花钱买东西；“学习认识图形”时，让学生用长方形、正方形、三角形设计出自己喜欢的图形或物体，开办“小小创意展示会”；学习“量长度”时，让学生相互合作测量身高，测量教室里物品的长度，每个人立定跳远的长度，并带到室外，让他们相互合作测量物体，回家和自己的亲人比比谁跳的远，将记录的结果给老师和同学一起分享。