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数字化时代下的小学数学教育资源开发与利用在数字化时代背景下，小学数学教育资源的开发与利用面临着新的机遇和挑战。
本文主要探讨了数字化时代下小学数学教育资源开发与利用的几个方面，包括利用数字化教育资源提高课堂教学效果、开发互动式数学游戏激发学生学习兴趣、引入在线教育平台丰富教育形式、使用智能教学工具提升教师教学效率、开发数学教育APP提供个性化学习资源、利用虚拟现实技术增强学习体验、通过大数据分析精准化定制教育方案、利用在线测评系统实时评估学习效果以及开发数字教材丰富教育内容形式。
一、利用数字化教育资源，提高小学数学课堂教学效果数字化时代为小学数学课堂教学提供了丰富的教学资源。
教师可以通过数字化教育资源，如多媒体课件、视频、在线课程等，丰富教学内容，使抽象的数学概念和知识具象化，从而更好地吸引学生的注意力，提高课堂教学效果。
二、开发互动式数学游戏，激发小学生学习兴趣互动式数学游戏可以激发小学生的学习兴趣，提高其参与度和积极性。
通过数字技术的实现，教师可以开发出各种互动式数学游戏，如数学拼图、数学迷宫、数学探险等，让学生在游戏中学到数学知识，增强其趣味性和实用性。
三、引入在线教育平台，丰富小学数学教育形式在线教育平台可以提供多样化的教育形式，如在线课程、在线讨论、在线测试等，让学生可以在任何时间、任何地点进行学习。
同时，在线教育平台也可以实现差异化教学，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
四、使用智能教学工具，提升小学数学教师教学效率智能教学工具可以帮助教师更好地组织教学内容，提高教学效率。
例如，利用人工智能技术，教师可以自动化批改作业、生成个性化学习计划等，减轻教学负担，提高教学效率。
五、开发数学教育APP，为小学生提供个性化学习资源数学教育APP可以为学生提供个性化的学习资源，满足不同学生的学习需求。
例如，针对学生的学习风格、兴趣爱好和知识水平，APP可以推荐适合的学习资源和练习题目，提高学生的学习效果。
小学数学课程资源的开发与利用研究现今在新课程改革的指引下，学校、教师都把课程资源的开发与利用摆在了一个相当重要的位置上，意识到：教材不是唯一的课程资源，教师是重要的课程资源，学生是不可缺少的课程资源。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术在于使环境中的各种因素都能起到教育的作用。
”对于如何理解课程资源开发，如何在课堂教学中实践，如何创造性地利用，都在理论上作出了一定的剖析。
但是我也发现，很多研究在研究方法上过于注重文献研究法，在实证研究方面比较欠缺。
通过教学实践，与数学教师之间的探讨，以及文献查阅，我总结出了小学数学课程资源开发的基本意义，存在的问题，以及一些解决策略的个人观点。
一、基本意义：课程资源的开发和利用对于转变数学课程功能和数学学习方式具有重要意义。
一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。
同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。
可以说，课程资源的作用比以往任何时候都更加重要了。
二、小学数学课程资源开发与利用存在的问题：1.数学教师对“课程资源”内涵的理解存在缺陷。
要想有效地开发与利用课程资源，数学教师首先要对“什么是课程资源”有足够的理解。
我曾经做过一个调研，数学教师对其概念的了解程度，不尽如人意，不少数学教师对于课程资源的理解还停留在“教材是唯一的课程资源”这一层面。
2.数学教师对“教师是重要的课程资源”认识不足。
教师是极其重要的课程资源，因为教师决定课程资源的鉴别，开发，积累与利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师也是课程实施的基本条件资源。
然而，有极少部分的教师意识到了自身的生活经验和经历也是课程资源开发与利用的来源。
3.数学教师对开发与利用数学课程资源的积极性不高。
数学教师对开发与利用数学课程资源的态度，是影响数学课程资源有效开发与利用的一个重要因素。
浅析小学数学课程资源的开发和运用作者：张宇来源：《东方教育》2016年第03期以前的课程观念认为，教材是唯一的课程资源。
“以纲为纲，以本为本”，教师教好“教材”，学生学好“教材”，就算完成了教学任务，而新课程实施几年来，通过不断学习新课改的精神和理念，以及在教学中的实践，我深切地感受到善于合理利用课程资源的重要性，它是实施新课程的必备条件。
进入21世纪末，世界各国纷纷掀起了基础教育的课程改革运动，小学数学的课程内容也发生了较大的变化。
随之的课程资源也需要教育工作者不断的开发和运用。
一、小学数学课程资源的开发1、从“读本”到“学本”传统的小学数学教材是一个知识的“读本”，学生的学习就是识记书本上的那些数学知识。
而今天的数学学习，更多地强调儿童的“再发现”和“再创造”。
教材不再是简单地罗列一些事实并将它们组织起来后直接呈现给儿童，而是尽可能地呈现一些社会生活的实际问题，让儿童能通过自己的数学“再创造”来发展基本的数学素养。
而小学数学的课程资源，也不再局限于简单的书本的表面知识，而是透过浅显的书本知识，让学生自己去发掘更多的更深一层的知识。
2、从掌握知识到人的发展掌握数学知识的目的，就在于不断地扩大每一个人的数学空间来发展其生活空间，提高生活质量，促进人的发展。
数学的学习能否促进人的发展，关键之一就是看数学课程内容中是否蕴涵着真正促进人发展的因素。
因此，小学数学的课程内容越来越注意开发那些现实的数学问题资源。
3、不断地更新编排体系为了更好得适应儿童学习的认识规律，便于他们循序渐进地构建自己的数学认知结构，小学数学课程资源的开发应不断更新。
例如，为了使学生能够及时地把学过的知识联系起来，除了结合正在学习的内容的安排习题之外，还应安排与以前学过的内容相关的练习题，并且随着新内容的学习有所提高。
4、增加凸显时代变革的资源实际上，小学数学课程资源的开发是与社会的发展相关的。
近一二十年，由于计算机技术的普及，用纸和笔做计算的方式受到了挑战。
数学课程资源的开发和利用课程资源对于实现课程目标，提高学校的教学质量，促进学生素质的全面发展，促进教师专业水平的提升，具有越来越重要的作用。
一位德国教育家这样说过：“过论文网去我们把课程当作整个世界，现在我们要把整个世界当作课程。
”面对如此丰富多彩的教学资源，在实施数学教学时该如何有效地开发和利用，是摆在我们面前需要迫切解决的一个问题。
一、开发利用学校方面的资源。
（一）合理开发教材资源教材是最基本的课程资源。
正确认识和使用教材，是课程资源开发与利用的首要条件。
人教版课程标准数学实验教材以其形象性、探索性、开放性和生活化的特点给教与学留下了较大的空间，需要我们挖掘、开发、利用课程资源，以实现教材价值的最大化，使教学内容更加丰富，教学活动更加多样，更加贴近学生的知识基础和生活经验，使学生积极主动地参与知识的发生、发展和形成过程，从而实现教材作为一个培养人、发展人的主要载体的功能。
打开人教版数学教材，可爱的卡通画、图文并茂的生活场景、具有指导性、开放性的提示语、丰富多彩的操作活动，深受广大师生的喜爱。
因此，教师要在充分弄清教材编排意图的基础上，创造性地使用教材，活用教材中的图片，活用教材中的思想、方法，还可以从教材的多元解读、设计学生感兴趣的活动方面开拓教材内涵的资源。
只有立足学生的实际去钻研教材、挖掘教材，才能发挥教材功能，不断更新教学内容和形式，引导学生用自己喜欢的方式学习数学，感受数学的价值，才能赋予教材以现实的生命力，真正地激活教材。
（二）及时捕捉学生的学习资源,转变学生的学习方式学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。
在课堂教学过程中学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、能力等构成了课程资源的有机成分。
1、学习过程中的差异资源由于每个学生所处的环境及生活背景等的不同，他们的知识面有宽有窄，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。
在课堂教学时，教师要承认并尊重学生之间的这种差异，把差异作为一种教学资源去珍惜、去开发，使每一个学生都得到充分的发展。
小学数学课程资源的开发和利用策略数学是小学教育中不可或缺的一环，其作为一门基础学科，对学生的思维发展和问题解决能力的培养起着重要的作用。
为了提高小学数学课程的教学效果，合理开发和利用数学课程资源是至关重要的。
本文将探讨小学数学课程资源开发和利用的策略。
一、理解数学课程资源开发的概念和重要性数学课程资源是指在数学教学中所需要的各种教学材料、工具和设备，它能够支持教师的教学活动，促进学生的学习效果和兴趣。
数学课程资源的开发是指通过收集、整理、设计和制作相关教学资源，以满足小学数学课程的教学需求。
数学课程资源的开发具有重要的意义。
首先，数学课程资源可以提供多样化的学习材料，帮助学生更好地理解和掌握数学概念和方法。
其次，数学课程资源能够激发学生的学习兴趣和好奇心，提高他们对数学学习的主动性和积极性。
最后，数学课程资源的开发有助于教师的教学改进，提高教学效果和教学质量。
二、小学数学课程资源开发的策略1. 教师自主开发资源教师是数学课程资源开发的重要力量，他们可以根据教学经验和学生的实际需求，自主开发和设计适合小学数学教学的资源。
比如，教师可以设计一些生动有趣的数学游戏、数学实验和数学应用活动，以培养学生的数学思维和解决问题的能力。
2. 利用网络资源随着科技的进步，互联网成为了重要的教学资源来源。
教师可以通过搜索引擎、教育平台和学术网站等途径，获取和利用各类数学教学资源，如数学课件、数学视频、数学练习等。
同时，教师还可以通过在线课堂和网络互动等方式，开展线上数学教学，增强教学的灵活性和互动性。
3. 借鉴外部资源在数学课程资源开发中，教师可以借鉴和利用一些外部资源。
比如，教师可以参考其他学校或地区的教材、教案和教学经验，借鉴其中的优秀部分，以提高自己的教学水平和效果。
4. 重视实地教学实地教学是一种重要的数学课程资源开发和利用策略。
通过组织学生参观数学相关的地方，如科技馆、图书馆等，教师可以让学生亲身体验数学的应用和重要性，增强他们的学习兴趣和动力。
小学数学教学中教材整合重组与开发的策略随着中国国家课程改革的逐步推进，小学数学教学也开始了新一轮的教材整合重组与开发。
教材整合是指将不同版本的教材进行整合，去重留优，形成新的统一教材；教材重组则是针对原来教材中存在的问题进行优化、调整，形成新的完善教材；教材开发是指开发新的教材，补充教材中存在的漏洞，满足小学生学习需要。
在小学数学教学中，如何进行教材整合和重组，及时发现和解决问题，是教师们需要重视的问题。
下面给出一些针对小学数学教学中教材整合重组与开发的策略。
一、教材整合1. 整合优质教材。
小学数学课程改革前后的教材版本各有优缺点。
教师应该结合学生现状和教学实际，整合出最适合学生的教材。
2. 去重留优。
聚焦核心内容，避免冗余内容。
教师可以通过教学设计和实施，实时掌握学生的学习状况，进一步完善教材。
3. 整合多样资源。
除了现有的教材资源，教师可以结合互联网和其他资源，加强教材整合的实践。
二、教材重组1. 充分理解教材脉络。
教师应该了解教材脉络，掌握学生的学习重点与难点，精准调整教学内容和方法。
2. 强化教学辅助手段。
教学辅助手段具有支撑、辅助、促进学生提升学习兴趣等功能。
教师可以利用声像、教具等手段，扩大教学手段的多样性。
3. 强化交互式教学模式。
教师可以采用交互式教学模式，使学生在课堂上能够积极参与到课堂教学中，达到更好的教学效果。
三、教材开发1. 积极践行小学数学教学的“以学为本”原则。
利用现代技术手段和网络平台实现教学内容的跨越式升级。
2. 加强“问题制造法”教学。
通过让学生自己去思考问题、制造问题，找到自己的方法来解决问题，学生可以在实践中了解到问题的本质和问题解决的方法。
3. 加强任务型教学。
教师可以结合任务报告、小组合作等任务型教学手段，促进学生积极思考、严谨求证。
任务型教学能够更好地促进学生的自主学习和创造思维。
谈谈新课改下小学数学课程资源的利用和开发人民教育出版社、课程教材研究所小学数学课程教材开发中心编写的《义务教育课程标准实验教科书数学》新教材力图向学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材，提供探索交流的时间和空间，展现数学知识的形成与应用过程，满足不同学生发展的需求。
根据我校的实际情况，我们是这样做的：一、充分利用主题图资源数学源于生活，生活中充满数学。
在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会教学，贴近他们的生活素材。
在每个单元的开始，几乎都有一幅情景图，教学时要充分发挥情景图的作用，用情景图去激发学生学习新知识的兴趣。
引导学生仔细观察画面，让学生详细说一说画面的内容，让学生切实感受这些画面中存在的数学问题。
然后在教学中尽量引导学生联系情景图的画面思考问题，使抽象的计算变得生动具体，也进一步体现计算在生活中的现实性。
一年级上册第一单元“数一数”主题图设计了一个美丽的校园情景。
这是一个富裕的学校，校园内有教学楼，小小气象站，校园外有高耸的大楼、飞翔的鸽子，路边有葱郁的树木、美丽的农舍等。
考虑到学生明辨真伪的能力很差，教学第一单元时，我没有利用书中的主题图，而是把学生带当了真实的校园中，让学生去观察他们所在的校园有什么，各是多少之后，我才让学生观察了书中的插图，二者对比，让学生说出差别在哪里，这样，既巩固了所学的知识，又激起了学生为改变家乡落后面貌而奋发读书的意念，可谓“一举两得”。
又如，三年级下册第一单元是《位置与方向》，教科书第2页，呈现了首都北京天安门广场及四周建筑的航拍照片和相应的平面示意图，引出本单元的学习内容。
目的是从现实生活的场景引入，使学生体验在生活中需要用到方位的知识，感受数学与日常生活的密切联系。
但由于我校同学多数出生于农民家庭，家庭经济并不富裕，大多数学生没有去过北京，更不熟悉天安门广场及四周的建筑，看图有一定的困难。
我临时灵活创造性地使用了教材，而改为我县轩辕路“世纪之花”的图片。
浅谈小学数学课程资源的开发与利用课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
新课程改革至今已经几年了，《数学课程标准》明确指出：“使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”要达到这一目标，仅靠现成的教材是不够的，还需要数学教学资源的开发和利用，努力以丰富的教学资源实现课程目标。
因为没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革也很难变成实际教育效果。
为此，我们必须充分挖掘丰富多彩的数学教学资源，把数学教学延伸到每一个角落，让数学教学真正成为学生充满快乐的学习。
下面谈谈自己关于数学教学资源的开发与利用的一些认识：一、情感资源的开发与利用情感是学习数学的“动力”系统，开发与利用学生的情感资源,是学生学习的动力源泉。
有时，教师一个亲昵的动作、一个赞赏的目光、一个鼓励的眼神、一个浅浅的微笑都会在促进学生情感态度的形成和发展方面收到较好的效果。
“在每个人的心灵深处，都渴望被别人赞美、表扬和欣赏。
”儿童是孩子，他们的这种心理更胜于成人。
多角度审视孩子，及时发现他们的优点并给予表扬、鼓励，将极大地促发他们的学习热情，从而帮助他们取得进步。
在课堂教学中多向评价,多增加几把评价的尺子,就会有更多的学生受到鼓励,使更多的学生更加自信,走向成功。
鸭子和兔子进行游泳比赛，鸭子永远第一；但鸭子和兔子在陆地上跑步比赛，兔子一定是冠军。
课堂教学中，充分利用学生好表现的心理,并让每个学生都能体会到“我能行”,体验到成功的快乐，用这种情感拉近师生的距离，使之成为学习的伙伴，这样将会激励学生乐于学习实践、不断进步。
二、意外资源的开发与利用在课堂教学过程中，对于能促进教学或经过处理能促进教学的随机事件，教师要善于及时捕捉，慧眼识别，巧妙转化，有效利用，使其成为可遇而不可求的教学资源。
一位老师在教学“9加几”时，放手让学生通过独立思考、小组合作交流，探讨出多样的计算方法，在算法多样化的基础上进行优化。
小学数学课程资源的开发和利用策略专题研究报告石嘴山市惠农区惠农小学张秀芬一、问题的提出课程与课程资源存在着十分密切的关系：没有课程资源也就没有课程。
尽管课程资源不等于课程，但现实中的许多课程资源往往包含着课程的要素来源，也包含着课程的实施条件：课程一定以课程资源作为前提。
没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育效果。
长期以来，教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们一至认为教材就是唯一的课程资源，老师在教学中按照课程的严格规定进行教学。
学生扮演着接受者的角色，他们的生活经验和学习情感没有受到足够的关注，在应试取向驱动下，重视灌输，死记硬背，忽视了学生的自主探索与过程体验，排斥即生性课程，使得课堂教条、呆板、机械。
教师教的辛苦，学生学的痛苦，往往抑制了教师的主观能动性，也扼杀了学生的创造力和想象力，使课堂教学丧失了应有的生机和活力。
另外学校之间发展不平衡，部分学校教学条件资源相对缺乏。
其中，带有共性的问题是一部分教师不能正确认识课程资源的作用，对于课程资源的识别、开发和运用的意识和能力不强。
出现，一方面课程资源特别是作为课程实施的条件资源严重不足，而另一方面大量的可作为课程要素来源的课程资源被埋没，或不能及时地被发掘、加工、转化和进入实际的数学课程中，许多有价值的课程资源被闲置和浪费。
如何才能把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用，从而培养学生的创造精神与实践能力呢？我认为必须转变教师观念，教师在教学中应做有心人，重视生活化教学资源的开发与利用，把课堂教学与学生生活实际紧密联系起来，以此来激发学生学习兴趣，已成为当今亟待解决的主要问题。
因此，本教研组在实践积累、理论学习的基础上，提出对小学数学课程资源的开发与利用进行研究。
二、本专题研究价值分析如果教师能够根据《新课程标准》、新教材特点、学生特点和时代发展的要求，合理的开发利用数学课程资源，就会在教学中逐步改变学生的学习方式，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
如果教师具备了根据具体的教学目标和内容合理开发与甄别课程资源的能力，则会充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，同伴、家长都可以成为学生学习的老师，自然现象、生活实践都可以作为学生研究的对象，课堂、社会将成为学生展示自我的大舞台，那课堂教学将收到事半功倍的效果。
三、本专题研究的设计思路（一）设计思路。
我校大部分学生都是农民子弟，对农业生产和农家生活有较深切的感受。
在学校的附近有乡敬老院、蔬菜脱水厂、医院、农村信用社、农贸市场，超市等便于学生开展调查活动。
有趣的农家事、特殊的田园景色、有关农作物的种植、农村产业结构的调整、剩余劳动力的转移等等都是很好的课程资源。
这些资源有着具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与的特点，给学生多方面的信息刺激，能调动学生多种感觉器官参与活动，让学生身临其境，既增长知识又培养了能力，这些都是传统教材所不能代替的。
因此，在教学中我们将这些当地的特色资源渗透在课堂教学中，让学生主动参与，积极体验过程，以促进学生多元化发展。
根据专题研究的需要，为便于实验教师结合教学工作开展研究，设计了以下相关内容供实验教师选用：教师使用教材，开发教材资源的策略。
数学学习中生活资源的开发利用策略。
发挥教师主导作用，及时捕捉课堂生成资源的策略。
优化教学过程，逐步转变学生的学习方式的策略。
农村小学如何发挥乡土资源的优势，促进学生个性的健康发展。
多媒体资源的开发利用策略。
（二）研究目标：1.使教师树立课程资源意识，创造性的进行教学。
2.充分运用课程资源，引导学生积极参与数学活动，认识数学与生活的密切联系，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3.发挥教师在开发利用数学资源中的主体作用，促进教师专业化成长。
四、专题研究的规划设计我们主要采用了以下研究方式：活动研究法（主要活动有：上研究课、课后的答辩式评课和教学论谈）、经验总结法、讨论思辩法，文献资料法。
对生活化数学教学的模式、生活化教学资源的开发和利用，进行了较深入的研究，具体做了如下工作：1.分析本校小学低、中、高年级数学教学中课程资源开发和利用的现状，制定实验方案。
2.进行专题组成员相关培训、分工及进行实验班级师生课程资源意识的相关测试，建立原始档案。
开展以教师如何开发和利用课程资源为主题的相关理论和策略的研究。
根据各自不同的教学内容和年级特点进行专题研究，首先是深入钻研教材，准确把握教材意图，挖掘教材与生活的联系，用好教材；开展社会调查，观察、分析，筛选社会生活中可利用的事物，使之成为教学素材等。
3.收集师生在日常生活中能够获益的各种人力资源，包括自己与他人的知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方法、情感态度价值观等方面的各种课程素材，充实资源库；创造和利用课程实施的各种条件和机会，包括图书室、实验室和各种活动场地，专用教室图文影像资料等的建设和利用，开展各类实践活动，拓展资源利用的途径。
4.研究一般学生和特殊学生的情况，以了解他们已经具备或尚需具备的知识、技能和素质，并做为确定教学计划的基础；研究鉴别和登记可利用的校外课程资源，包括自然与人文环境，各种生产、生活中的专门人才资源，并合理加以利用；建立资源库，使之成为支持学生学习和发展的财富。
在做好这些工作基础上进行全面总结，发现成功案例和有效策略，完成研究报告。
五、小专题研究的基本情况小专题选定以后我们迅速组织实施。
我们利用课余时间搜集学习了有关课程资源的开发利用的理论专著，并了解了国内外现阶段对课程资源开发利用研究情况，我们借鉴了施良方在《课程理论—课程的基础、原理问题》一文中指出教师和学生将成为课程的有机构成部分，并作为相互作用的主体，是课程的创造者和实施者。
地区间差异、不同学校的特点以及学生的个别差异，也为教师教学提供了更多的选择余地。
西北师范大学教育学院，王鉴教授《课程资源开发与利用的多元化模式》的一些做法，课程资源根据其功能特点可分为素材性课程资源和条件性课程资源两类。
所谓素材性课程资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程素材或来源，比如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感价值观等；所谓条件性课程资源的特点是作用于课程却并不形成课程本身的直接来源，但在很大程度上决定着课程的实施范围和水平，如人力、物力、财力、时间、场地、设施，环境等。
他认为教材、教师、学生、学校、社会为主的课程资源开发模式，要充分发挥教师的主导作用。
先由教研组长主讲，组织成员进行了课程资源的开发利用专题理论培训学习，使教师进一步明确课程的意义；充分认识到各种课程资源在促进学生全面发展过程中的作用，提高教学效益。
专门组织系统学习了《数学课程标准》、《走进新课程》、《教师教学究竟靠什么——谈课程资源的开发和利用》。
使教师充分认识到各种课程资源在促进学生全面发展过程中的作用。
教材、教师、学生和环境都是重要的课程资源，逐步转变教材是唯一的课程资源的观念，强化了教师的课程资源意识。
同时确定各年级的研究专题，一到四年级教师重在利用好现有教材，创造性地使用教材。
五、六年级教师重在利用新理念，用活教材，开发和利用身边的课程资源，使教材有新意。
进而组织教师开展充分利用好现成的统编课本及教辅资料，创造性的使用教材教学研讨活动和数学学习中生活资源的开发利用策略专题研讨活动，以及面向家长和本学校教师学校内外课程资源开发利用开放日活动。
期间到会家长一百五十多人，教师四十多人，活动效果受到了与会人员的好评。
自此我们以明确认识到：乡村小学里，从教材到教室，从教室到校园，从校内到校外，数学课程资源就像夏夜里的满天繁星，无时不有，无处不在。
农村虽然没有先进的科技馆、具有特色的博物馆、有历史的人文景点等，却有广袤的田野、丰富的民俗文化、浓郁的乡土气息，只要有心就可以进行利用，并取得意想不到的效果。
只要教师从多角度多渠道多方位留心观察，努力发掘，数学课程资源就会像永不干涸的泉水，源源不断地流出。
乡土资源的丰富多彩的特点，为农村小学高水平地实现课程目标提供了可能。
为总结经验推动小专题研究的深入进行，我们又举办了有负责人主讲的《课程资源开发与利用的多元化》经验交流，并进行了教学观摩研讨。
会议提出对于课程资源新的解说，认为教师作为课程资源的开发者，除了开发与利用自己师定课程资源外，还要进行创造性地工作，在审查学生在学习的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式与方法、情感态度价值观等方面的各种课程素材，以及开发和利用相应的实施条件等。
在课程资源的开发与利用形式中，还有一种是较为普遍地存在着的且不容忽视的资源，就是信息化课程资源的开发与利用。
在这类课程资源中，不仅蕴藏着浩如烟海的课程资源信息，而且它以灵活迅速、便利经济为特点，为各种课程资源的开发与利用创造了十分有利的条件。
发挥网络资源的作用，突破各种资源的时空限制，将使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。
本专题研究历时一年多，共收集教学设计或教案13份，论文12篇。
其中论文《浅谈多媒体在课堂教学中的应用》获自治区一等奖，教学设计《钟面的认识》、《平移与旋转》在自治区多媒体课件制作中分别荣获二等奖。
论文《数学教师如何读懂教材》、《让数学学习回归生活》,教学反思《错误也是一种课程资源》等都能从不同的角度谈课程资源的开发利用。
小专题研究活动收到了预期效果。
六、实验效果一年多来，在学校领导和数学组教师的共同参与下取到了可喜的成果。
我们把课程资源的开发利用和数学课堂教学有机地结合起来，初步探索出一些小学数学课程资源的开发和利用策略。
（一）开发利用学校方面的资源。
1、合理开发教材资源教材是教师教与学生学的重要依据，它虽不是惟一的课程资源，但仍是主要的课程资源。
因此，教师不能机械地再现数学教材，被动地使用数学教材，而应做教材的开发者、创造者，让教材更贴近学生生活。
教师要具备充分挖掘教学中所需要的各种资源的潜力和深层次的价值的能力。
（1）教师要树立新的教材观，勇于重组教材——体现科学性。
教师要研究教材，理解作者的编排意图，《数学课程标准》对教材的要求等。
由教材的执行者变成教材的决策者和创造者。
细心揣摩，勇于否定教材、重组教材，还教材内容于科学性。
一是要及时地修改教材。
二是要恰当地重组教材。
教师备课时不能唯书，而应该从学生的思维角度和已有经验出发，用建构主义的理论来思考：怎样的教学才能更适合学生头脑知识的链接、衍生？三是适当地增删教材。
有时根据学生的知识渴求和教学内容的难度，可以增加或删减一些内容，以形成合理的知识技能，拓展学生的思路，增长他们的见识。
从学生角度考虑，大胆地增删教材，对学生的发展会极有好处，但这必须十分谨慎，切忌喧宾夺主，舍本取末。
如教师刘秀芳在上1000以内数的认识时，根据农村孩子的生活实际，改变教材中让学生感知体育馆内大约能坐多少人的呈现方式，让学生从家中带来玉米、黄豆粒、蚕豆等，让他们估一估一堆玉米、黄豆有多少粒？并让他们在小组内合作，想办法验证自己估计的结果与准确数是否接近，并把自己验证的方法和结果在班内交流，使学生在积极的操作和探索中建立了1000的数感。
