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时空观念第14课文化传承的多种载体及其发展课标导航课程标准课标解读了解历史上学校教育、留学、书刊出版、翻译事业以及图书馆、博物馆在文化传承与传播中的作用。
1.概括学校教育、留学、书刊出版、翻译事业以及图书馆、博物馆发展史上的重大事件，从“时空观念”的角度了解文化传承的多种载体的发展历程。
2.识记文化传承的多种载体，从“历史解释”的角度认识这些载体在文化传承与传播中的作用。
学校教育的发展1.古代中国教育(1)形式：官学与私学。
(2)成就A.官学：①汉朝设立的太学，以及西晋设立的国子监，是古代中国的最高学府和教育行政机构。
汉武帝时，采纳董仲舒的建议，在长安设立②汉朝开始设立地方官学。
初步建立了地方教育系统①春秋时期私学产生，改变了“学在官府”的情形，其中儒家的代表孔子影响最大。
②唐朝以后：进一步发展a.学塾、村学和蒙学构成基层社会教育的重要形式。
即蒙馆，启蒙的学塾。
相当于幼儿园或小学b.书院制度的建立，更推动了私学的发展。
③宋代：是书院产生和发展的重要时期，江西庐山的白鹿洞书院最为著名。
(3)作用①无论官学还是私学，在古代文化的保存与传播上，都发挥了不可替代的作用，使古代典籍得以传承。
②科举考试的推行，有赖于官学与私学的支撑。
2.近代西方大学(1)基础：古希腊产生了欧洲最初的学校形式，奠定了分科教育的基础。
(2)功能：逐渐发展成为保存、传播和发展人类文化的重要场所。
(3)主要成就①法国：拿破仑建立的“大学区”制度，确立了保留至今的国民教育制度。
②德国：洪堡创办的柏林大学，促成大学职能的转变，将教学与研究结合在一起。
③美国：逐渐倾向于世俗化与商业化，使更多人接受大学教育。
3.近现代中国教育(1)近代教育①京师大学堂：既是近代中国第一所由中央政府建立的综合大学，又是国家戊戌变法的重要成果最高教育行政机关，主导新式教育的推进，采取分科教育的方式，是中国教育近代化的标志，1912年，改名为北京大学；1916年，蔡元培任校长，北京大学成为新文化运动的中心和学术研究的重镇。
第14课文化传承的多种载体及其发展【内容主旨】在人类历史发展的漫长岁月里，文化的传承从最初的口耳相传逐步发展出三种载体：以书籍为传承基石、以空间为传承载体、以教育为传承纽带。
人类文化的“传承”不仅意味着本民族文化的薪火相接代代相传，更意味着世界不同文化之间的交流与借鉴、融合与共生；传承的内容不止于图画文字的记叙和书籍古物的典藏保护，更在于发现传承载体的背后所隐藏的人类智慧。
【教学理念】执教者通过对教材内容的拆解与重构，通过电影片段与体验式互动，将文化传承的载体架构起时空顺序：“从古代到近代，从中国到外国”，并设计表格直观展现知识点，更符合高中生认知水平和理解规律。
同时，执教者在讲述传承载体的同时，对“传承”的概念以及内容核心进行讨论并做出解释。
通过几个问题的讨论，理解“传承”是动态的发展历程，是人类文化相互流动交融得以长存的基础，借此完成唯物史观的引导教学。
【教学目标】知道文化传承的三种载体，即书籍、图书馆与博物馆以及学校教育的发展变化等基本实事。
学会从照片、文献资料中提取历史信息，学会利用表格构建历史知识的时空关系。
理解“文化传承”包含的两层内涵，理解文化传承的纵向发展与横向发展，保存仅仅只是起点，不断交流融合与时俱进才是新生。
体会传承不止于图画文字的记叙和书籍古物的典藏保护，更在于发现传承载体的背后所隐藏的人类智慧。
【重点与难点】重点：认识文化传承的三种载体。
难点：理解“传承”的深层内涵。
【教材分析与策略】本课为《选择性必修3——文化交流与传播》一书的第六单元《文化的传承与保护》的第一课。
课文内容分三目：学校教育的发展、印刷书的诞生、图书馆与博物馆的成长。
本课以讲述文化传承的“载体”的发展为主，但对于“传承”的深层内涵未做释义，需要执教者的延伸设计。
需理解“文化传承是全人类共同的使命”，方能为第二课《文化遗产：全人类共同的财富》做铺垫。
因此，基于课程的整体逻辑和保证教学理念的流畅进行，执教者将原教材编排顺序进行了调整：将“印刷书的诞生”放在第一部分，“学校教育的发展”放在最后。
《文化交流与传播》第六单元第14课文化传承的多种载体及其发展课标要求了解历史上学校教育、留学、书刊出版、翻译事业以及图书馆、博物馆在文化传承与传播中的作用。
学习目标1.了解历史上学校教育、书刊出版以及图书馆、博物馆在文化传承与传播中的作用。
2.搜集相关图文史料，分析理解教育、出版与文化传承的关系。
3.通过对几个典型问题的探究，引领学生认识本课的基本史实，逐渐掌握史料实证、历史解释的方法和能力，培养一分为二的辩证思维。
落实史料实证、历史解释、唯物史观、家国情怀核心素养的培育。
重点难点学习重点印刷书的诞生。
学习难点印刷书的诞生。
教学流程板块一激趣导新利用“北京国子监的琉璃牌坊”图片结合课前提示语导入。
板块二自主学习夯实基础（当堂自学，掌握必备知识，增强时空观念，培养分析能力）设计意图：这样的设计基于六方面的认识：一曰秉持学为中心，教为学服务的基本理念，“以学生深度学习为本，以学生素养发展为本。
”教学活动组织与实施的最高原则在于促进学生发展。
二曰落实核心素养的培育，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
三曰依循课程标准，课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，是国家意志的体现，是课程改革赖以进行的纲领性文件，是教材编写、教学开展、考试命题和教学评价的依据，是国家管理和评价课程的基础，是检验教师完成教学任务优劣的基本依据；是国家对教学质和量上的最低要求；四曰依据教材，教材是中学历史教学最主要、最基本的材料，是学生学习的核心材料。
五曰历史基础知识具有永恒的“生命力”认识，是培养学科关键能力的基础。
六曰时空观念是历史学科本质体现。
出于三方面的考量：一是从高二学情出发：学生是学习的主体，学习的实质就是自身能动性、选择性和创造性共同作用和发展的过程。
课堂教学以学生发展为本，以学生学习为中心，教师需在充分考虑高中二年级学生心理特点、知识储备和认知水平等具体情况的前提下，通过提供学习材料等多种途径成为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者。
