一堂语文综合实践课

一堂语文综合实践课

第一篇：一堂语文综合实践课

一堂语文综合实践课

语文教学中倡导让学生主动学习，具有较强的读、写、听、说能力，可教师们又不敢放手，这种矛盾成了语文界最头痛的问题。如何走出困境，我认为应强化语文教学的实践性，把语文知识与与生活实践相结合起来，把语文技能与生活实践活动相结合起来，学生在活动中学习，在实践中真正提高能力。因此，我在语文综合实践活动中作了一次尝试，上了一堂综合实践课——成长的烦恼。学生参与面广，课堂气氛活跃，希望与同仁们共飨这次活动课。

一、给学生充分准备的时间。

在上这节课前，我打印了一份问卷调查表，每个学生人手一份，调查表分两个版块：第一版块是自我调查，分3个小问题：①你从童年迈入少年，成长中你的烦恼是什么？②你怎样对待这些烦恼？③那么你愿不愿意长大，为什么？第二版块设计的问题是由小记者调查采访父母或老师，问题如下：①你在少年时曾经有过烦恼吗？②你认为应该怎样渡过中学时代？下去后，给学生充分的时间准备这些问题，而我常鼓励他们完成这份问卷。

二、给一个学生充分表现自我的舞台。

前序已奏响，正幕就要开场。这样在准备了一个周后，才上课。为了提高学生的兴趣，我特意找了心理辅导员、家长代表、校领导来帮助他们解决烦恼，使他们感到新鲜，参与意识更强了。

为了让学生感到课堂属于他们自己的，我特意邀了班上的一位同学与我一起当主持。在实施中，我将学生分成两大组，有共同烦恼的同学坐在一起。两个组分别讨论的问题是：有关于学业方面的烦恼；有关于生活方面的烦恼。班上的每个同学找到自己的座位对自己感兴趣的问题展开激烈的讨论,一些智慧的火花不时迸贱出来。有同学说, 因考不出好成绩,母亲总会骂自己不争气。许多同学都站出来帮忙她解答,最后请家长代表来帮忙她指点迷津,家长恳切地说每个家长都望子成材,可都又知道第一名毕竟只有一个,只要孩子尽力了家长也会理解孩子的。父母的烦恼可能会迁移到孩子身上，那也只是个别情况。我们可以与父母沟通，了解他人，查找自己的不足。有同学问个子矮很苦恼，有学生却羡慕他说个子高也苦恼，也有学生说可以去踢足球。总而言之，人无完人，自己可以扬长避短，烦恼会消逝。我们请心理辅导员帮忙解答，同学们听后获益匪浅。有学业上的苦恼，我们又请校领导帮助指引学习方向。这次大讨论让每个人收获颇丰。

根据第二版块,由学生们汇报小记者采访结果,由此认识到今天与昨天的区别,了解二十年前青少年的烦恼,更加珍惜现在的幸福生活。

三、让学生及时总结，写好随笔，教师评点。

学生上了这堂课，会有所感悟。所以我就让他们拿起手中的笔，写几句劝勉之语。这样在短短的三分钟内，学生们就开始陆续举手发言，他们畅谈思想，而我又适时地给予鼓励，更激发了他们写作的热情，不断闪现许多富有哲理的语言，如友谊是苗，须要浇灌；友谊是花，真诚会让它开放。

课堂最后，我们一起倾听了《生命之杯》，齐声背起“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。” 短短的45分钟是有限的，每个人都感到时光飞逝，而意犹未尽。这时我不失时机的让学生用作文的形式写下“烦恼”。同学们在第一课堂的影响下很快写好了作文，收上来的作文比以前大有长进，呈现出百花齐放的局面，有写日记体的、有写书信体的，体裁多样，令我很欣慰。这堂实践课没有白上，学生们有了真正的语文活动课。为了继续鼓舞他们的斗志我在班上公开招募主持人，我们下次的活动会更精彩，学生们感觉作文课活了起来。

《语文课程新标准》指出，语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中，全面提高语文素养。为培养学生的创新能力和实践精神提供了重要的途径。因此，素质教育呼唤这种综合性学习，语文教师不能放过这种契机。

（作者单位：襄樊市第三十一中学

李汉春） 第二篇：一堂生动有趣的综合实践课

一堂生动有趣的综合实践课----“包饺子”

包饺子是中华民族五千年的风俗习惯之一，饺子味道鲜美，造型美观，深得人们的喜爱。针对目前大多数学生是独生子女，依赖性强，动手能力差，饭来张口，衣来伸手的现象比较严重。我校初二（9）、（10）班及其他班级部分同学，于12月30日下午，在综合老师的指导下上了一堂生动有趣的实践课----“包饺子”。

在包饺子过程中，同学们一齐动手，互相帮助协作，既增进彼此之间的团结和友谊，又拉近了老师和学生的距离，深化了师生情谊，对老师的教学也起到很大的促进作用。同时，同学们通过自己动手包饺子，懂得了劳动光荣、珍惜别人的劳动成果的道理，既培养了自己的动手能力，又增添无限的生活乐趣。

这次活动体现了学生是教育的主体和自我发展的主体，重视学生的个体生活和社会生活需要。学生的主体性在实践活动中形成和发展起来了，通过活动和交往让学生成为个体生活主体和社会生活主体。这样形式的活动也是汉九中大力推行素质教育的有益尝试和实践，我校也将在以后的教学中不断深化教育改革，力求在改革中使我校教育教学质量全面得到提升。

（汉九中 文/张伟 高敏 图/杨建武）

第三篇：一堂有趣的“综合实践”课随笔

一堂有趣的“综合实践”课随笔



上课伊始，我来到6.3班，按照设定的环节，首先回顾了上节课布置的问题：废电池是怎么污染环境的呢？哪些孩子回家查了资料的？一男生根据他在网上查到的资料作出了回答，我很满意。然后我又和孩子们一起天南地北地聊了很多这方面的话题。然后话锋一转，要求孩子们来写一份“废电池回收环保倡议书”。

在孩子们懒洋洋地准备写倡议书时，看着面前死气沉沉的课堂，我脑子灵光一闪，于是让孩子们先来设计一个“倡议书”排头的称呼。这时，课堂气氛活跃了，孩子们的奇思妙想出来了，一个孩子站起来这样说道：“先生们、女士们！”我赞扬道“这是一位绅士的倡议书！”一个孩子说道：“各位消费电池的市民们！”我评论：“这是一位未来的商业巨子的倡议书！”一个孩子说道：“各位男女老少爷们！”我夸奖：“这是一位很有亲和力的人的倡议书！”`````` 大家越说越有趣，越说越开心，气氛越来越活跃。这时一位孩子站起来，还没开说，自己就笑得前仰后合，教室里一片哄堂大笑。



接下来，我接着说这份倡议书大家可以用严肃的语气来写，可以用幽默的语气写，可以用沉痛的语气写。孩子们兴趣更高了，立马咬起笔头，开始了轻松而又迅速的写稿之旅。几分钟时间过去，我开始按学号随机抽孩子们上台读自己的“演讲稿”。这一篇篇文章片段，犹如神来之笔，时而严肃，时而幽默，孩子们听得是兴致勃勃。一位较腼腆的孩子被叫到了，磨蹭着不愿上台，这时他周围的同学都争着要为他读“演讲稿”，我提醒说：“你请代言人可是要付费的哟！”大家又是一阵快乐的笑声`````` 

在这样一种快乐而又和谐的气氛下，孩子们轻松地完成了本课的教学目标，人人都写出了自以为傲的“环保倡议书”。平常孩子们感觉时间挺长的一节课，不知不觉地就过去了。我不禁发出感叹：原来课堂的生成如此美妙，原来“综合实践”课还能上得如此有趣！

2010-4-16

第四篇：怎样评价一堂综合实践课的好坏

如何评价一堂综合实践活动指导课是好课

一．问题的提出

综合实践活动课程有别于学科课程，一堂好课首先是一个具有因果关系中的系列活动之一，是学生在解决问题过程中的一个必要环节！有时候一堂课是这个逻辑链中一次解决一个小问题的一次集体行动。目前，许多优质课评比活动纯粹评教学艺术，执教老师上完了这堂课，却不知道下一堂课上什么，岂不荒唐？也许这堂课的许多环节在真实的情景中是多余的，或者违反教学规律的！然后是教学策略的运用问题，综合实践活动课程要培养学生的创造力、实践力和社会责任感，有其固有的教学策略！所以，请大家谈谈你对一堂综合实践活动优质课的理解。

二．问题讨论的主要过程

1.施永忠认为：首先，我们要明确，我们的课堂教学的终极目标，是走向研究性教学并使学生摆脱被奴役地位、获得个性解放的基本出路。其次，研究性教学过程即让学生体验世界的过程，创造意义的过程。教师需要尊重自己的经验和风格，并倾听、理解和解释学生的观念；教师发挥解释智慧的过程即创设问题情境并将问题情境不断引向深入的过程。再者，教学的另一使命是引导学生直接面对和探究文化，并把文化探究和生活探究结合起来，不断提升自己对生活世界的理解。总之，我们的课堂教学本质上是催生新观念的过程，而不是传递现成知识技能的过程。学生不是装知识技能的“袋子”，教师也不是“装袋人”。任何年龄阶段、任何发展水平的任何学生都是带着自己的观念进入教学过程的，因此，教学的首要任务是倾听学生自己的观念。并在倾听学生的基础上，创造条件，让学生产生更精彩的观念。教师新观念的诞生是学生不断诞生新观念的条件。观念在不断诞生出来，教学永远是鲜活的和生长的。

（1）看目标的达成。郭元祥教授提出综合实践活动是能力生根的课程。2.谢乐冬认为：所以一节课中，能力目标的把握是否到位，应该是课堂中的重中之重。（2）看学生的参与。是否真的在参与。喜欢吗？积极吗？课堂中学生的生成应该是真实的，是多元的。（3）看课堂的设计。虽说综合实践活动不同于一般的学科课程，可也应该有一定的课堂教学环节。好的课，应该环节清晰，思路顺畅，情境设置合理。（4）看教师的指导。综合实践活动课上应充分体现教师是引导者和沟通者的角色。当学生遇到困惑，教师巧妙的点拨，让课堂峰回路转。（4）看教师的评价。综合实践活动的课堂往往是生成多于预设的课堂。教师的评价应根据学生的生成而生成。评价到位，可促进学生思维的激发，使课堂中的沟通更顺畅。

（1）教学目标分为预设目标和生成目标两种，前者的设计要从学生的3.朱小平补充：兴趣和需要出发，符合学生的学习水平，重点依次是情感态度价值观、能力和知识与技能；而后者是无法预设的。因此前者是不可被后者替代的，否者就成了“滑铁卢”。（2）就是伊老师说的“先做后导”，学生全体参与“做”，教师画龙点睛地“导”。如果先导后做，或边导边做，即使学生参与率高也会大大削弱学生的情感体验。而且，教师的“导”在方法论上看是预设的，但也有许多不是教学设计能预设的，而是生成性的。因此，综合实践活动课程的老师应该称为导师，导师的智慧比通常说的教学机智要求要高。比如发散性思维、批判性思维、数据分析能力等一定要懂。（3）学习评价要能发挥学生学习的主动性、积极性和激情，从而促进学生的发展。因此，应该以过程性评价为主，结合结果性评价，尤其是创新能力的评价过程性量化还是不够的，创新能力发展达到了什么高度还是要看结果。

4.陈小异认为：综合实践活动应该把“过程与方法”目标排在第一位。主要培养学生实践能力。由此引发了一场关于情感目标与能力目标哪一个更重要的QQ群讨论：

林凤阳在谈到如何制作“米面层”这一活动时，伊老师评价小孩的创意往往是最有价值的。在谈论学生走进陶瓷行业的价值时，朱小平认为：高档的是低档的价格好几倍，看来学学陶艺还真是一种劳技加创新的好活动；施永忠认为：目前走两个方向：既有高档艺术品，也有日常用品；朱小平认为：这里面有核心技术，学生有了创新意识可以为他们将来掌握核心技术打下能力发展的基础。从这个意义上讲，情感态度价值观比能力目标还要重要些；施永忠认为：现在的关键就是要有创意，所以我们综合实践活动课程就需要加强这方面的指导和训练；朱小平说：现在很多教师很迷茫，是能力第一还是情感第一，我觉得我们的讨论很有意义；林凤阳认为：思想第一位，技术是可以培养的，但是思想是谁也代替不了的；朱小平认为：情感是一种具有动力功能的东西，只有情感升华了对思维的发展才能产生促进功能；林凤阳问：情感升华，怎么个升华啊?请指教；朱小平回答：学生通过活动获得的情感体验对其终身的发展是一笔真正的财富，这就是所谓的情商提高了吧；陈少波认为：感觉咱们综合实践还是停留在比较虚