第二章-幼儿心理发展的理论流派

第二章 幼儿的心理发展（纲）

第一节 幼儿心理发展的一般特点

一、心理发展的含义

发展：指个体身体、生理、心理、行为的发面的发育、成长、分化、成熟变化的过程。

心理发展广义：受精到死亡

心理发展狭义：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程（life-span）中心理发生发展的特点和规律的学科。

心理发展是通过一系列的量变和质变的过程体现出来的，主要表现在以下四方面：

1、从简单、具体向复杂、概括发展

2、从笼统向分化发展

3、从无意向有意发展

4、从零乱向形成体系

二、儿童发展与人类发展

人类发展包括：人类种系发展和个体发展

人类种系的发展是动物种类的发展的延续。个体发展是种系发展的浓缩。

动物种系的发展更多受物质条件的影响和生物规律的支配，而人类的发展在遵循生物规律的基础上还深受社会因素、文化因素的影响，并遵循人类历史文化的规律。人类群体的独特性、社会性、文化性决定了人类生活，是物质生活和精神生活的统一。社会文化的发展制约着人类的发展。

儿童的发展不同于成人的发展，它在个体的发展过程中有独特的地位，具体表现在三方面：

基础性 2、递进性 3、易感性

三、幼儿心理发展特点和趋势

幼儿的心理发展是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。它与平常所说的儿童成长和发育的含义是有区别的，后者是指生理方面的成长、成熟，只要指量的增长，而心理发展指个体从不成熟到成熟的整个成长过程。在这个过程中，既有量变又有质变的发展过程，是从量变到质变的发展过程。总的来说，幼儿心理发展从总体方向看是进步的、提高的，在心理过程和个性发面都向着更高级的方向发展变化，但偶尔也会出现暂时的停顿或类似倒退的现象。其实这是孩子在前进中的倒退，它酝酿着向新的更高级的方向发展。

（一）特点：

1、发展是连续性与阶段性的统一

幼儿心理学重点

1.幼儿心理的年龄特征：是在一定社会和教育条件下,在幼儿心理发展的各个阶段所形成的一般特征带有普遍性、典型特征具有代表性、本质特征表示有特定的性质;

2.生态化：就是强调在现实生活或自然情境中研究儿童的心理与行为,它是20世纪80年代以来在儿童心理发展研究领域兴起的一种新趋势;

3.观察学习：简言之,就是人通过观察他人榜样的行为及其结果而习得新行为的过程;

观察学习的过程：1注意过程2保持过程3动作复现过程4动机过程

4.最近发展区：是指儿童的现有发展水平和在成人的指导下或与有较高能力的同伴的合作中所能达到的解决问题的水平之间的差异;

5.婴儿期遗忘症：是指婴儿有记忆的表现,但是,在以后的幼儿期和成人期,他们却不能回忆起婴儿期经历的现象;

6.幼儿的原记忆：是指儿童对作为记忆者的自己和他人所具有的所有能力、局限和特质所具有的认识;

7.幼儿的泛灵论：是指幼儿将一切物体都赋予生命的色彩;

8.守恒：是指个体能认识到当物体的外形或形状发生改变时物体固有的本质属性不随其外在形态的变化而改变;

9.词义理解的扩张：指幼儿最初使用一个词时,容易倾向于过分扩张词义,无意中使其包含了比成人更多的含义; 10.师幼关系：是指幼儿园教师在与幼儿在保教过程中形成的比较稳定的人际关系;

师幼关系的类型：1亲密型2紧张型3淡漠型

11.学习障碍：简称LD,即智力处于平均水平,而学习成绩比预期的差,或者是不能掌握对学习成功来说非常重要的特殊技能;

学习障碍的表现：1语言能力缺陷2阅读理解障碍3书写障碍4数学障碍

12.社会性发展障碍：是在幼儿社会性发展过程中出现的一些心理障碍;常见问题行为有性别倒错、说谎、自伤、偷窃、侵犯、拒绝上幼儿园、固执违拗和过度任性等;

13.综合性发展障碍：也称广泛性发育障碍,是指在幼儿心理发展过程中,由于认知和社会等多方面综合因素所引起的综合性的发展障碍;常见的此类型问题主要有多动症、自闭症、焦虑症以及恐怖症;

第二章第一节 埃里克森的心理发展理论

理论介绍

1、理论要点

“自我同一性渐成理论”或“心理社会发展理论”

个体心理的发展乃是个体从出生到死亡整个生命周期中，在自我与环境相互作用下人格逐渐形成的过程，也是自我同一性逐渐建立和完善的过程。人格发展不仅受生物因素影响，还会受特定文化背景的影响和制约。个体从出生到死亡，人格发展历经八个相互联系的阶段。

2、人格发展阶段

（1）婴儿期 基本信任对基本不信任（0-2岁）

（2）儿童早期 自主对羞怯、疑虑（2-4岁）

（3）学前期或游戏期 主动对内疚（4-7岁）

（4）学龄期 勤奋对自卑（7-12岁）

（5）青年期 同一性对角色混乱（12-18岁）

（6）成年早期 亲密对孤独（18-25岁）

（7）成年中期 繁殖对停滞（25-65岁）

（8）老年期 自我整合对失望（65-死亡）

艾里克森根据自己的临床跨文化观察，将人格发展分成各有侧重、互相连接的八个发展阶段，危机是划分不同阶段的标准或依据。艾里克森认为个体在每一个发展的年龄阶段上都会面临一个确定的主题，或是说一个特定的心理危机。而每一个危机都涉及到一个积极的结果和一个消极结果，所谓积极结果就是指由于特定心理危机得到恰当地解决而对这个阶段的人格发展产生的积极的影响。同样，消极结果是指本阶段危机不能得以顺利解决而对人格发展所产生的消极影响。

危机的解决办法中兼有积极和消极两种因素。只有在有利于积极解决的因素比消极因素所占的比率高时才能说危机被积极地解决了。

 一旦某一阶段的特征危机得到积极的解决，那这个人的人格中就形成一种美德（品质）。美德是某些能够为一个人的自我增添力量的东西。

 八个阶段的顺序是由遗传来决定的，因而是不可变更的。

每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的。

（1）基本信任对基本不信任（出生—1、2岁）

这个阶段的儿童最为孤弱，因而对成人依赖性最大，如果护理人能以慈爱和惯常的方式来满足儿童的需要，他们就会形成基本信任感。如果他们的母亲拒绝他们需要或以非惯常的方式来满足他们的需要，儿童就会形成不信任感。

第一章 学前儿童心理发展的主要流派

第一节 成熟势力说

【案例分析】美国心理学家格塞尔（A·Gesell）的双生子爬梯实验在这个实验中，其中一个双生子从 48 周起每天作 10 分钟爬梯训练，连续 6 周。到第 52 周，他能熟练地爬上 5 级楼梯。在此期间，另一个双生子不做爬梯训练，而是从 53 周才开始进行爬梯训练。两周以后，第二个双生子不用旁人帮助，就可以爬到楼梯顶端。

这个实验说明了生理成熟在儿童心理发展中有什么作用

分析要点：若在某种生理结构和机能达到一定成熟时，适时地给予适当的刺激，就会使相应的心理活动有效的出现或发展。如果机体尚未成熟，那么即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。

【观点辨析】你认为以下观点是否正确为什么

1．俗话说：“有其父，必有其子。”说明遗传在儿童的心理发展中起决定作用。

2．有的家长说：“我的孩子都上中班了，老师应该教他多识字，多做数学题。”

第二节 行为主义学说

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一、华生的环境决定论

1.理论观点：儿童心理的发展是环境教育的机械作用的结果。

2.代表人物：行为主义心理学派的创始人华生（J· B· Watson）在他的著作《行为主义》中有一段著名的论点——“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意的加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼,无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族。”

（1）他认为儿童是被动的个体，其成长决定于所处的环境。儿童成长为什么样的人，教育者负有很大的责任。

（2）否认遗传的作用，认为儿童的行为是通过学习和训练而习得的，给儿童以什么样的训练，就可以把他们训练成什么样的人。（换言之，人的一切行为都是由环境中的刺激引起的反应。人类的行为来自学习，而学习的决定因素是外部刺激，外部刺激是可以控制的，因此人的行为也可以控制。）

3.儿童的行为是在环境刺激中学习而得的吗两个实验：