《变色龙》优秀说课稿范文（通用5篇）《变色龙》优秀说课稿1一、说教材:《变色龙》是苏教版第九册语文的一篇课文。
__通过继续我们发现变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程。
展示了变色龙的特点，从而提醒人们保护动物。
全文共16个自然段，可分3段。
第一至第八自然段，写我们发现变色龙，那是条长30厘米左右，似蛇非蛇的怪物。
第九至第十五自然段，写我们端详变色龙，了解了变色龙的特点。
第十六自然段是第三大段，写我们将变色龙放回了原始森林。
本课主要是介绍变色龙的特点，作者巧妙的将他儿童国叙事的形式展示出来，显得生动有趣。
其中第二段是全文的重点。
《变色龙》这篇课文需要两个课时完成，今天我讲的是第二课时的教学设想。
根据上面的情况我制定了本课时的教学目标、重点及难点：教学目标：1、引导学生体会变色龙的外型特征、生活习性.2、学习课文的写作顺序，学会观察动物的特点。
3、在学习课文的过程中，增强对动物奥妙的探究欲。
教学重点：了解变色龙的外形特点及其生活习性等。
教学难点：学习课文的写作顺序，观察方法。
二、说教学方法根据本课的教学目标，在本课教学中，我在课前可以让学生准备一些动物适应环境的图片和文字资料，教师作为学生的探究伙伴也可以准备一些相关的音像资料，课上与学生资源共享。
在教学过程中,由于变色龙尚属罕见动物,极为罕见,同学们对于它的认识还是知之甚少,所以光靠读来悟变色龙的特征还是远远不够的,所以,我在教学中合理利用多媒体教学,使学生能够更加直观的认识变色龙。
通过一些图画,了解变色龙捕捉食物之迅,以及它能在不同的环境和温度下变色的过程,学生饶有兴趣。
三、说教学过程：(一)、展示图画，直观导入：首先我向学生展示了一幅大自然生物活动情景图，非常醒目。
此图目的是让学生通过找动物，发现有些动物与环境颜色一致，很难发现;而有些动物的体色却很鲜艳，一目了然;更有趣的是，有些动物的体态竟然与植物的样子相类似等等，旨在激发学生探究的兴趣，并初步感知保护色、警戒色和拟态。
(二)突出重点、突破难点：我让学生默读课文，让学生说一说哪一部分给他们留下了深印象，并说出原因第二部分“我们”细细端详着变色龙。
让学生解释“端详”，知道作者是从哪几个方面来“端详”变色龙的。
然后让他们小组学习：读读9-15自然段，让学生把最感兴趣的语句读好。
学习了课文第二部分，谈一谈我们观察小动物后获得的启发。
总结描写动物的方法：仔细观察，抓住其特点来写，注意按一定顺序来写。
齐读课文第三部分：放让学生谈一谈放回变色龙后想说的话。
最后检测学生掌握情况。
(三)交流资料，活跃课堂：由于课前我安排了学生通过各种渠道收集有关变色龙的资料，在这里，给学生一个展示的舞台。
学生可以把自己搜集的相关资料和老师同学共享，给学生创造了交流获取新知的机会。
这一环节的设计，把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起，使学生对变色龙有多层面地了解，学习体验得到自然延伸。
(四)、拓展文本，追求超越：其实，不仅是数量不多的变色龙我们要保护，自然界中的其他小动物我们也要保护。
让我们人类和动物和谐地生活在地球上吧。
四、说板书设计：板书作为一种重要的教学手段，作用是多方面的。
板书既能帮助教师突出教学重点，突破教材中的难点，又能帮助学生掌握教学思路，提高逻辑思维能力，还能加强教学的直观性，集中学生的注意力，增强学生的记忆力和理解力。
《变色龙》优秀说课稿2小说是最能广泛反映社会生活的文学体裁，小说的内容最为丰富，讴歌美好、神圣、庄严，鞭挞丑陋、污秽、邪恶。
阅读小说，可以更好的认识社会，品味生活，感悟人生。
下面我就从教材特点、学生情况、教学目标、教法学法、教学过程、教学反思六个方面谈谈小说《变色龙》的说课内容：(一)说教材特点《变色龙》是人教版九年级语文(下)册第二单元(小说阅读训练单元)中的一篇课文，是作者契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。
__借助一个富于戏剧性的街头场面，主要通过精彩的对话刻画了一个媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象，对虚伪的沙皇警察制度予以了无情的揭露，同时也对逆来顺受、愚昧、软弱的小市民们加以批判。
“人物画廊”是本单元的主题。
“欣赏人物形象，把握人物性格;在了解小说内容的基础上，体会小说主题;在学习上一单元的基础上，进一步了解小说多样化的表现手法和艺术风格”是编者设此单元的意图。
(二)说学生情况__的教学对象是初三学生，他们对小说有一定的感知、欣赏能力, 尤其像__内容精彩、情节引人，通过预习已经能够了解__大意，但对于人物性格的全面把握以及性格背后隐含的深刻社会意义还需教师引导。
(三)说教学目标根据以上对教材和学生情况的分析，我将此课的教学目标确立为：1、理清小说情节，把握人物性格。
2、体会环境描写的作用，了解社会特征。
3、理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。
(四)说教法学法为了顺利实现教学目标，我秉着“高起点、巧点拔、悟精华、重创造”的原则，教法上主要采用：1、“主问题引领”法：这样可以帮助简化教学头绪，明晰教学思路。
2、诱导点拨法：在落实学生主体地位的同时不忘发挥教师的诱导作用。
3、延伸拓展法：由表面文字向深层内涵上延伸拓展，培养学生思维的广度与深度。
学法上我强调：1、自主学习法。
要求学生养成课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等习惯。
2、诵读品味法。
引导学生声情并茂地诵读，能使蕴含于课文中的深层内涵浮出于文字表面。
3、创造性学习法。
要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神，学会联想、想象、迁移、转换。
(五)说教学程序下面具体说说本节课的教学程序。
这里主要完成四个环节，即“设悬疑，引主要人物——看言行，知人物性格——析环境，认社会特征——改结局，悟社会意义”。
补充：这里需要补充两点：1、__字词简单，没有难点，所以不需花时间在字词梳理上。
2、每节课课前，会有轮到的小组派代表上黑板写预习后自己归纳的__主题和预习困惑，但教师暂不做评判，会随着课堂的进展让上台的学生自己完善答案，或请台下的学生补充完善答案。
这样就既能便于学生养成预习课文的好习惯，也能便于教师根据学生困惑灵活调配课堂，真正体现先学后教的教育理念。
一、设悬疑，引主要人物 (这一环节预计3分钟。
)导入我设计了这样一个问题：首饰匠赫留金的手指究竟是怎么破的?学生带着这个问题仔细阅读课文，发言热烈，但事实证明看起来如此简单的问题其实在书上根本找不到明确答案。
这时教师顺势引导：不是因为同学们水平差或者读书不仔细，这正是作者的高明之处。
其实一件狗咬人的事件并不算大，可当它遇到了一个特别的警察，发生在一个特殊的年代，加上一群特定的人，原因就实在难查了，因为“狗到底有没有咬人”已不再重要，重要的是“这到底是谁家的狗”上。
今天，就让我们深入走进这段可笑而又发人深思的故事。
【设计意图：最大程度地激发学生兴趣，启发学生思维，大大吸引学生对文本的阅读期待。
】二、看言行——知人物性格1、上一环节，学生能很快地给三个空填答案，尤其是第一个空，能说出“善变”(板书)，但都难以全面和准确，教师就要引导学生回到课文，细品慢嚼。
这一环节，我重点引导学生完成第一个空，我请他们完成一张表格，要求用文中奥自己的语言来填写，然后告诉我空上填哪个词最好。
(这一环节预计8分钟。
)【设计意图：这样，随着表格的完成，奥前后六次态度的不停变化显而易见，__思路很快理清，随之他那趋炎附势、媚上欺下的小人形象也跃然纸上。
】2、之后，我设计了一个活动，让学生为六幅图配音，要求结合原文的语言、神态、动作描写，声情并茂。
(这一环节预计5分钟。
)【设计意图：表演是学生非常感兴趣的事情，找台词的过程就已是对文本的再次研究，而要配得声情并茂，就更少不了对人物语气、神态等方面的揣摩，无疑会加深了对人物性格的理解，也顺利完成教学目标一。
】最后，教师带领学生总结作者在塑造人物形象时运用的方法?得出结论：以语言描写为主，辅以动作描写、神态描写。
并告之：让人物自己不断变化的语言来展现自己那丑恶的面目正是契诃夫小说的一大特色。
三、析环境——明社会特征1、这个环节，我重点引导学生完成后两个空。
引导词是这样的：奥为什么会如此多变和狡猾，他的性格除了自身的原因，还有没有其他因素?学生能很快想到社会原因，那么让他们用事实说话，请再次回到原文找出文中描写环境或暗示时代背景的文字并分析其作用。
(这一环节预计10分钟。
)(这里让学生结合自己预习时搜集的背景资料，首先独立思考，三分钟后再和周围同学交流讨论。
如果学生一时难以找出，教师可以在屏幕上给出相应的时代背景介绍，并提示红字描述的场景均在文中有体现。
)之后教师与学生共同总结，明确答案：1) __开头：A、警官奥楚蔑洛夫，外貌：“穿着新的军大衣”;行动：“提着小包穿过市场的广场”。
后面跟的是巡警，外貌：“火红色头发”，行动：“端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗”。
( 注意：“盛满”“没收”，这意味着沙皇政府的这两个小爪牙刚刚对人民进行了敲诈勒索。
)B、“四下里一片沉静。
广场上一个人也没有。
……跟许多饥饿的嘴巴一样。
……连乞丐都没有”。
(反映了当时市面的萧条，暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，所以整个社会死气沉沉的。
作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。
)2) 几次提到了法律：“他的法律上说得明白，现在大家都平等啦。
”;“那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。
”;“那儿的人可不管什么法律不法律”。
(奥楚蔑洛夫一会装成敢执法的英雄，一会又说不管法律，说明沙皇法律的虚伪性，深化了小说主题，使小说主题不仅仅停留在对一个小警官的揭露上，把矛头直指沙皇的专制统治。
)3) 结尾众人的笑(讲到这，教师可抓住机会深入引导：以乐景写哀，倍增其哀情。
奥性格的养成，一个重要因素就是他生长在孕育奴性性格的土壤中，刚学过的《孔乙己》也正是在众人哄笑中成为了一个镌刻在读者心中的悲剧性人物，而__也同样是在笑声中结束，这样一个人的悲剧，就上升到当时所有麻木看客的悲剧，鞭笞奥楚蔑洛夫的性格也便有了深刻的社会意义。
)到这里，后两空的答案也就出来了，这时给他们三分钟时间，一个人上黑板填空，其余人完善黑板右侧的预习笔记，尤其是对小说主题的概括要按照我们固有的模式，文中还有不明白的地方也可以利用此时间小组讨论。
(这一环节预计4分钟。
)【设计意图：引导学生关注环境的描写往往能更好的把握人物性格、理解典型人物形象的深刻社会意义。
】四、改结局，悟社会意义(这一环节预计5分钟。
)课上到这，似乎可以结束了，但作为初三的学生，需要有思维的深度和广度，要敢于创新，大胆联想与想像。
于是，我还设计了一个开放性的问题：如果奥楚蔑洛夫不当“变色龙”，而是依据实情处理狗咬人事件，或者惩治小狗的主人，那么你们试想一下会出现什么样的结果呢?通过回答，能明显看出学生加深了对奥楚蔑洛夫这一人物形象深刻社会意义的理解。
