读《以学习为中心的课堂观察》有感

读《以学习为中心的课堂观察》有感《以学习为中心的课堂观察》是一本关于教育领域的书籍，作者以观察学生在课堂中学习的方式为出发点，探讨了学习过程中的一些问题和现象。

读完这本书，我深感现行教育体系的课堂教学方式亟待改进，需要把学生的学习放在中心位置，并根据学生的实际情况进行个性化教学，从而激发他们的学习兴趣和潜力。

首先，这本书强调了学习过程的重要性。

传统的课堂教学强调的是教师的教授和学生的被动接受，而学习过程往往被忽略。

然而，学习过程是学生获取知识和提升能力的关键环节。

通过观察学生在课堂中的学习活动，作者指出了学生在解决问题、思考和讨论中获得知识的过程，强调了学生的主动参与和积极思考对学习的重要性。

这种以学习过程为中心的观察方法可以更好地了解学生的学习方式和能力，为教师提供有针对性的教学策略和实施方式。

其次，个性化教育是提高学生学习效果的重要手段。

观察学生的学习过程不仅可以帮助教师了解学生的学习方式，还能发现每个学生的个性化需求和潜力。

通过观察，教师可以发现哪些学生擅长哪些学科，哪些学生对某些主题有特别的兴趣，然后根据学生的需求和潜力进行个性化的教学。

这种个性化教育能够激发学生的学习兴趣、发展学生的特长，并提高学生的学习效果。

个性化教育的实施需要教师具备一定的观察和分析能力，同时也需要学校提供相应的教学资源和支持。

此外，这本书还揭示了一些现行教育体系中的问题。

通过观察学生的学习过程，作者发现传统的教育模式对于学生的兴趣和潜力的发展有所限制。

学生在传统教育模式下，大多数时间都是被动接受知识，缺乏主动参与和积极思考的机会。

这种学习方式对于提高学生的学习兴趣和潜力是不利的。

因此，在教育改革中，应当更加注重学生的学习参与和积极思考，提供多元化的学习方式和资源，使学生能够积极主动地参与学习，发展自身的兴趣和潜力。

综上所述，读完《以学习为中心的课堂观察》，我对教育领域的一些问题有了更深入的认识。

学习过程的重要性、个性化教育的必要性以及现行教育体系中存在的问题都给我留下了深刻的印象。

REN MIN JIAO YU2013．7阅读夏雪梅博士的新著《以学习为中心的课堂观察》，是我的一种幸运。

之所以这样说，源自我的一段特殊经历，其中也包含着研究者们普遍的心路历程。

我曾在市教育科研部门工作，参与全市课堂观察的探索。

2008年我调到学校工作，更从一线教师的角度调整课堂观察的操作。

但随着研究的推进，我经常会有一种“无法再深入”的困惑，直至与此书相遇。

在阅读的过程中，个人的经验与困惑不断地与文本发生深刻的互动，让我看到了课堂观察更远的风景：以学习为中心！首先引起我强烈共鸣的是本书封面上的一段话：“学习伴随我们一生，学生的大多数时间都在课堂中学习。

但是，课堂中的学习真的发生了吗？这是一个值得思考和判断的问题。

”这发人深省的话也是全书的破题之句。

作为校长，我一次次地建议老师：在学生不在进行“学习”的时候，请您不要上课。

可是一个非常残酷的事实是：学生坐在课堂里，并不一定是在学习。

我们在平时的课堂观察中，总是把“教学”作为观察的中心，观察教师的讲授、提问、反馈、教学组织，等等，却很少把学生的学习作为观察的中心。

于是，我们常常会仅仅看到教师的精彩，而没有深度关注学生学习，也就是说学生的学习被遮蔽了。

可是教师的教永远无法替代学生的学。

因此，课堂观察要“从‘教学中心’向‘学习中心’转型”。

只有这样，我们才能不被看似巧妙的教学设计、教师的教学基本功所迷惑而误判了学生的学习结果，我们才能实现“去蔽”。

首先是理解上的“去蔽”，去除我们关于“学习”的迷思概念。

当我们强调课堂观察要关注细节与现象的时候，常常忘记了我们是带着怎样的理解进入课堂的，常常忘记我们是抱着怎样的学习观进入研究的。

如果我们没有对何为学习、学生的学习是怎样进行的、我们何以评价学生的学习等重要问题进行过思考，我们的课堂观察注定是没有深度的。

《以学习为中心的课堂观察》让我看到了从对学习的理解到基于这种理解的观察方案的设计，成为本书的逻辑结构：从理解学习，到以学习为中心的课堂观察五大领域的确立；而每一个领域的观察方案，也都遵循着从理解到展开的线路，比如观察知识与技能类目标的达成，是建立在对“何为目标达成”的理解基础之上的。

读《以学习为中心的课堂观察》有感《以学习为中心的课堂观察》是一本关于教育领域的著作，主要探讨了以学习为中心的课堂教学方法和观察评价的重要性。

在阅读这本书的过程中，我深受启发，对课堂观察和评价的理念和方法有了更深刻的认识。

首先，本书强调了教师和学生的角色转变。

以学习为中心的课堂教学方法不同于传统的教师主导式教学，而是强调学生的主动学习和自主发展。

在这种教学模式下，教师的角色更多是引导者和辅助者，他们通过观察学生的学习过程和表现，来了解学生的学习需求和困难，从而提供有针对性的教学支持。

而学生也不再是被动接受知识的对象，而是变成了课堂的中心，他们主动参与到学习中，根据自己的兴趣和需求来选择学习内容和方式。

这种转变的角色观念，使得教室变得更加活跃和有趣，学生的学习积极性也得到了显著提高。

其次，作者在书中提到了以学习为中心的课堂观察和评价的重要性。

观察和评价是教学过程中不可或缺的环节，通过观察和评价，教师可以了解学生的学习情况，发现学生的问题和潜能，并及时调整教学策略。

而以学习为中心的观察和评价方法，更加注重学生的学习过程和成长，而不是只关注学生的成绩和评级。

在观察过程中，教师不仅要看学生的学习成果，更要观察学生的学习策略、沟通能力和合作能力等方面的表现。

通过这样的观察和评价，教师可以更好地帮助学生发现自己的学习潜力和兴趣，并提供针对性的教学指导。

此外，作者还提到了观察和评价的方法和工具。

在以学习为中心的观察中，教师可以采用多种方式来观察学生的学习过程，如课堂观察、学习日志和学生自评等。

而评价可以是形式评价和终结性评价相结合的方式，既关注学生的过程表现，又关注学生的学习成果。

此外，作者还提到了观察和评价的目的和原则。

观察和评价的目的是为了了解学生的学习需求和困难，为教师提供教学支持和指导。

而观察和评价的原则是客观公正、全面多角度、鼓励反馈和个性化评价等。

这些方法和原则不仅可以帮助教师更好地观察和评价学生的学习，也可以激发学生的学习动力和培养学生的自主学习能力。

《以学为中心的课堂》的感悟四小北校区杜玉明今年暑假聆听了名师贲有林教师的一节很精彩的课,它的课题是《平行四边形的面积》，同时又很特殊的课——学生就是我们五年级的数学教师，自己又真正做了一回小学生。

所以对他的以学为中心的课堂理念深有感触。

听了他的课，开阔了眼界，感受到了课改前沿的新理念，受到了很多的启发。

一、教学的过程要体现学生的主体地位，教师的主导作用。

教师要做好组织，引导，指导，点拨。

我们的课堂要真正实现以学生的学习为中心的课堂。

而不是只有高大上的理论，而没有落实在行动上的实践。

二，在教学的过程中要时刻做到换位思考。

给学生充足的思考时间。

自己再次做回小学生，使我体会到每个学生的学习情况是会有差异的，不要一刀切，不能用同样的标准去要求每个学生。

三，预习前置。

利用学习单，充分调动每一个学生预习的针对性，目的性。

这样学生的听课效率才会高。

四，重视细节。

例如：为了突出展示怎样转化得到平行四边的面积公式，贲有林教师在展板上铺了一层深色的纸作背景，这样学生观察上面的平行四边形才能看的更清楚，更容易观察——让学生上去画要剪的垂线，利用展板展示剪的过程及拼成长方形的过程。

贲老师在展板上先放了一张学习单，它的位置正好，在展板的中央。

这样，展示的学生再放要展示的学习单在它的上面时，自然位置正好。

省去了放不准位置再去尝试的时间。

体现了教师教学的用心，细心。

小组讨论：四人一组。

五，重视习惯养成，重视指导。

例如，引导学生板书平行四边形的面积公式时，教师手向黑板相应的地方一挡，示意学生板书的位置。

指导学生站的位置，面向大家。

引导展示的学生提问下面的学生：平行四边形的面积公式的推导及字母公式的意义。

六，练习选题要有梯度，注意变式题目的选用。

例如，考查基本公式的，有增加条件的，有逆用公式的等。

七，及时激励，及时鼓励，形成习惯。

要善于激励每一个学生回答。

引导学生分享。

在调动学生学习积极性的方面教师要有“忽悠的能力”，充分调动学生学习的积极性。

以学习为中心的课堂观察
《学习为中心的课堂观察》
在观察学习为中心的课堂过程中，我发现学校的老师们真的非常用心的去把学生的学习当
做他们的工作的中心。

他们并不只是在教书，他们还会把注意力集中到学生的学习表现上，以及学生的学习需求和状况。

此外，他们还会注意到学生的情绪及其对课堂的反应，并做
出相应的调整，以适应学生的学习需求。

首先，我们可以观察到，老师们会密切关注学生的学习情况。

他们会经常对学生进行测试
和调查，以了解学生的学习表现，以及学习情况。

此外，老师们还会利用学生的学习表现，来分析学生的学习规律，以便更好的支持学生的学习。

其次，老师们还会注意到学生的学习需求。

他们会通过观察学生的学习情况，来掌握学生
的学习情况，从而及时调整课程内容，以满足学生的学习需求。

此外，老师还可以利用学
生的学习情况，来改进教学方法，以更好地支持学生学习。

最后，老师们也会特别关注学生的情绪及其对课堂的反应。

他们会经常在课堂上和学生交流，以了解学生的情况，也会给学生提供学习的指导，以帮助学生更好地学习。

此外，老
师还可以通过倾听学生的观点，来更好地了解学生的学习需求，并根据学生的需求来调整
课堂的教学内容。

通过观察学习为中心的课堂，我发现老师们真的非常用心的去把学生的学习当做他们的工
作的中心。

他们不仅会关注学生的学习表现，还会注意学生的学习需求，以及学生的情绪
及其对课堂的反应。

他们认真地对待学生的学习，这也是一个很大的进步。

老师们真的应
该受到我们的尊重和敬佩，因为他们给我们学生带来了如此多的帮助。

《以学习为中心的课堂观察》读书心得体会《以学习为中心的课堂观察》是一本关于教育的书籍，作者通过观察课堂教学活动，探讨了以学习为中心的教学方法和理念。

下面是我的读书心得体会。

首先，这本书提出了以学习为中心的教学观念。

传统的教学往往以教师为中心，注重教师的教授内容和教学方法，而忽视了学生的学习需求和个体差异。

而以学习为中心的教学强调教学要围绕学生展开，重视学生的学习过程和学习效果。

这种教学观念确实对我有很大的启发，让我意识到教学应该关注学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习能力。

其次，书中详细介绍了以学习为中心的课堂观察方法。

作者通过观察学生在课堂上的表现和反应，分析他们的学习习惯和学习风格，从而了解他们的学习需求和问题。

这种观察方法对教师来说非常实用，可以帮助他们更好地了解学生，调整教学策略，优化教学效果。

同时，这种观察方法也对我个人有很大启发，让我更加关注学生在课堂上的学习情况，及时调整我的教学方法和内容，在学生中提高学习效果。

最后，书中还提到了以学习为中心的教学可以提高学生的自主学习能力和批判性思维能力。

传统的教学往往将知识灌输给学生，学生缺乏主动性和批判性思维能力。

而以学习为中心的教学则更加注重培养学生的主动学习能力和思考能力。

这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，使他们能够自主学习，独立思考，形成自己的判断和观点。

这对学生的终身学习和发展非常重要。

综上所述，《以学习为中心的课堂观察》这本书对于教育工作者来说是一本很有价值的读物。

它提出了以学习为中心的教学观念和方法，帮助教师更好地了解学生的学习需求，提高教学效果。

同时，它也对学生的自主学习能力和批判性思维能力有很大的促进作用。

我将会在以后的教学实践中运用这些理念和方法，为学生提供更有价值的教育。

以学习为中心的课堂观察读书心得篇一：《以学习为中心的课堂观察》读书笔记以学习为中心的课堂观察学习伴随我们一生，学生的大多数时间都在课堂中学习。

但是，课堂中的学习真的发生了吗？这是一个值得思考和判断的问题。

《以学习为中心的课堂观察》一书中说：“了解儿童，了解儿童的学习过程，是教师专业发展的基础。

”课程设计、实施与评价都必须以学生的学习为出发点，并以学生的学习为归宿，课堂研究自然离不开学习的研究。

对教师而言，尤其需要关注学习。

惯性或定势也许是另一个重要的原因。

教师的许多惯性或思维定势的形成并不是始于走上讲台之初，相反，很多惯性或定势在多年前就已经埋下了种子。

比如，他们作为学生的经历基本上就是接受教师以分数为依据的评判，那么借助于考试得到的分数来判断学生的学习就可能成为习惯。

所以，要判断学生的学习是否发生，学生学习了多少，考一考，得到一个分数即可作为判断的基础。

当这一习惯成形了，一些“更好”的教师就可能获得了另一些“常识”，比如，考试要有客观性，考试要有效度，考试要有区分度，缺乏这些特性的其他了解学习的方法是不可靠的，等等。

所以，作为教师，就必须关注学习，必须充分了解学生的学习。

其关键在于教师是否掌握了观察学习的有效策略和方法。

以下是我读这本书的相关笔记。

第一部分多元取径中“以学习为中心”的课堂观察第一章课堂观察的历史流变与新进展课堂观察经历了半个多世纪的流变，产生了诸多流派。

课堂观察主要源自20世纪50-60年代西方的科学主义思潮，美国课堂研究专家弗兰德斯提出的“弗兰德斯互动分类系统”标志着现代意义的课堂观察的开始。

随后发展出语言分析视野中的课堂语言，人种志开辟的质性视角，学科内容与方法的融入，以标准化为特征的新量化观察的兴起以及视听新媒体、网络技术与数据平台的介入。

第二章课堂观察的取径课堂观察是一种研究和分析课堂的工具，受实证主义、现象学、人种志、教师发展等不同理论的影响，出于不同的研究目的，课堂观察的取径会呈现很大的不同。

读《以学习为中心的课堂观察》有感读《以学习为中心的课堂观察》有感精选2篇（一）《以学习为中心的课堂观察》这本书给我留下了深刻的印象。

作者通过课堂观察的方式，探讨了如何以学习为中心来设计和组织课堂，以促进学生的学习和发展。

在现行的教育体制中，很多教师过于注重课程内容的传授和教学方法的运用，而忽略了学生的学习需求和兴趣。

这本书提醒了我，作为一名教师，应该将学生置于教学的中心地位，关注他们的学习过程和学习成果。

这样才能真正满足学生的学习需求，帮助他们实现自身的发展目标。

书中还提到了一些重要的观察要点，比如学生的参与程度、课堂氛围和学习成果等。

通过观察这些方面，教师可以及时调整教学策略，提供更适合学生的学习环境和资源。

同时，观察还可以帮助教师发现学生的学习困难和问题，及时采取措施进行帮助和指导。

读完这本书，我深刻认识到以学习为中心的教学模式的重要性。

在今后的教学实践中，我将更加关注学生的学习需求和兴趣，努力创造积极、互动的学习氛围，帮助每个学生都能够实现自身的学习目标。

同时，我也会注重观察学生的学习过程和学习成果，及时调整教学策略，为学生提供更有效的教学支持。

总之，《以学习为中心的课堂观察》是一本对教师教学有很大启发的书籍。

通过学习和应用书中的观点和方法，我相信我可以成为一名更好的教师，为学生的学习和发展做出更大的贡献。

读《以学习为中心的课堂观察》有感精选2篇（二）《以学习为中心的课堂观察》这本书让我深有感触。

这本书主要介绍了以学习为中心的课堂观察方法和理念，倡导教师要将学习放在教学的核心位置，关注学生的思维过程和学习策略，以提高学生的学习效果。

在我读过这本书之后，我对传统的教学模式产生了一些不同的看法。

以前，我在课堂上更多地注重传授知识，而忽视了学生的思维过程和学习策略。

我很少观察学生在学习过程中遇到的问题和困惑，也没有给予他们足够的引导和帮助。

而现在，我意识到这种做法是不够有效的，可能会导致学生的学习效果不佳。

《以学习为中心的课堂观察》读后感刚看到书名以为是一种教学模式，讲的是如何以学习为中心的教学，所以就选了它。

翻开书一看，原来“课堂观察”一词就是“听课”的意思，讲的是一种新理念的听课操作模式，顿时大失所望！耐心看下来，了解到这本书是探索课堂观察，研究如何从“教学中心”向“学习中心”转型的问题。

书的封面上有一段话：“学习伴随我们一生，学生的大多数时间都在课堂中学习。

但是，课堂中的学习真的发生了吗？这是一个值得思考和判断的问题。

”在以往的听课中，我们往往侧重于教师的角度，观察教师的教案设计、重难点把握、新课导入、新知讲解、作业布置、巩固复习、板书、提问、教学手段和方法、教学节奏、教师仪表仪态、教学语言等等，却常常忽略了课程教学中最重要的因素：学生。

我们常常会被似乎巧妙的教学设计、教师的教学基本功所迷惑，而误判了学生的学习结果，学生的学习并不像表面上看上去那样成效卓著。

如果不深入到具体的学生学习过程中去观察，不积累学生具体的学习证据，我们往往会对学生的学习过程产生误判。

所以，我们要改变听课模式，要以学习为中心。

如何做到以学习为中心的课堂观察呢？它有四个特征：首先，我们要理解学生的学习。

每个学生的学习是独特的个性化进程，理解的方式是多样化的。

第二，在真实自然的环境中获取学习的多种数据。

在教室后面听课会影响学生的听课，得不到真实有效的数据，最好采用录像的方式。

第三，观察认知学习与其核心要素间的整体关系。

第四，基于学习证据推论学生的学习和教师的教学质量。

课堂观察还要有先期的理论准备，本书提出“对理论的回避就是回避一种立场和价值判断”。

课堂观察作为一种具有强烈理性色彩的研究行为，必定是一种有理论观照的行为。

观察一个主题，就必须对这一主题进行理论思考。

“知识与技能类学习目标达成的观察”方面，对目标达成的观察旨在解决“有效教学”的问题。

本书提出“以目标作为分析课堂的脚手架，搭建起了我们观察一堂课的‘核心架构’。

通过这一架构，我们能够迅速厘清一堂课的脉络，这样课堂中的零散片段才具有了归整的意义，才能在意义框架内加以探讨。

以学习为中心的课堂观察《以学习为中心的课堂观察》读后感冈情到书名以为是一种教学模式，讲的是如何以学习为中心的教学，所以就选了它。

翻开书一看，原来“课堂观察”一词就是“听课” 的意思，讲的是一种新理念的听课操作模式，顿时大失所望！耐心看下来，了解到这本书是探索课堂观察，研究如何从“教学中心”向“学习中心”转型的问题。

书的封面上有一段话：“学习伴随我们一生，学生的大多数时间都在课堂中学习。

但是，课堂中的学习真的发生了吗？这是一个值得思考和判断的问题。

”在以往的听课中，我们往往侧重于教师的角度，观察教师的教案设计、重难点把握、新课导入、新知讲解、作业布置、巩固复习、板书、提问、教学手段和方法、教学节奏、教师仪表仪态、教学语言等等，却常常忽略了课程教学中最重要的因素：学生。

我们常常会被似乎巧妙的教学设计、教师的教学基本功所迷惑，而误判了学生的学习结果，学生的学习并不像表面上看上去那样成效卓著。

如果不深入到具体的学生学习过程中去观察，不积累学生具体的学习证据，我们往往会对学生的学习过程产生误判。

所以，我们要改变听课模式，要以学习为中心。

如何做到以学习为中心的课堂观察呢？它有四个特征：首先，我们要理解学生的学习。

每个学生的学习是独特的个性化进程，理解的方式是多样化的。

第二，在真实自然的环境中获取学习的多种数据。

在教室后面听课会影响学生的听课，得不到真实有效的数据，最好采用录像的方式。

第三，观察认知学习与其核心要素间的整体关系。

第四，基于学习证据推论学生的学习和教师的教学质量。

课堂观察还要有先期的理论准备，本书提出“对理论的回避就是回避一种立场和价值判断”。

课堂观察作为一种具有强烈理性色彩的研究行为，必定是一种有理论观照的行为。

观察一个主题，就必须对这一主题进行理论思考。

“知识与技能类学习目标达成的观察”方面，对目标达成的观察旨在解决“有效教学”的问题。

本书提出“以目标作为分析课堂的脚手架，搭建起了我们观察一堂课的‘核心架构’。

本文观看了《以学习为中心的课堂观察》这本书，并从自身的角度来作出读后感。

我认为本书的最大特点是它始终以“学习为中心”为出发点，这也是当今教学理念的一个主流，因为它将学生所扮演的角色从被动的接受者转变为了活跃的学习者。

本书从不同侧面探讨课堂教学，详细论述从学生在课堂上的行为、教师授课风格和教学方法、学科学习策略等多个方面如何实现以学习为中心的教学，这为我们提供了很好的参考。

本书所强调的学习策略和方法非常值得借鉴和推广。

比如，作者在书中提出了“启发性问题”、“小组合作学习”和“项目化学习”等多种学习策略，这些策略从激发学习兴趣，加强合作学习，提高学成果等不同方面入手，将教学过程更贴近学生的需求和实际生活，增强学生对学科知识的深入理解。

同时，在具体操作层面，本书也列出了很多实用性的教学方法，比如“让学生成为教师”，“知识结构图谱”，“学生自制教具”等，可以更好地帮助教师在课堂上实现以学习为中心的教育。

另外，我也对本书所采用的课堂观察方法和指标体系非常赞赏。

作者并非一味地追求教师在课堂表现的好坏，而是以培养学生的学习兴趣、提高学习能力和实际应用能力等为出发点，对课堂中学生的行为、教师的授课风格、学生的问题解决能力等多个方面进行了系统的评估，并对行为指标、主题指标、关键词指标等多种信：“未来学生需要什么，我们就给予他们什么。

”因此，我们应该像本书所倡导的那样，将学习过程置于核心位置，以学生的个性和特点作为出发点来进行教学，以便调动学生的积极性和主动性。

我认为《以学习为中心的课堂观察》这本书对于我们教育工作者来说是一本非常有价值的读物。

它清晰地阐述了以学习为中心的教学理念以及相关实际操作方法，可以帮助我们更好地实现教学目标。

同时，本书所采用的课堂观察方法和指标体系可以帮助我们更加准确地衡量学习成果和学生能力发展状况。

我相信如果我们能够结合本书所提出的教学策略和方法，实现以学习为中心的教育模式，必将为更多的学生提供更优质的教育资源，助力其未来的成长和发展。

《以学习为中心的课堂观察》读书心得体会《以学习为中心的课堂观察》读书心得体会《以学习为中心的课堂观察》读书心得体会读完某一作品后，大家一定都收获不少，何不写一篇读书心得记录下呢？你想好怎么写读书心得了吗？以下是收集整理的《以学习为中心的课堂观察》读书心得体会，希望能够帮助到大家。

《以学习为中心的课堂观察》是夏雪梅博士的新着。

正如着作封面所提的疑问：课堂中的学习真的发生了吗？改善教师的教无可厚非，但教完=学会吗？做完练习=掌握吗？教学任务的完成并不代表学习的发生。

教与学是双向互动的过程，教学的效果也应是师生共同作用的结果。

如果一味地将课堂的问题归结为教师的“教”，那么，教师的责任也未免太大了。

教学的有效性离不开学生的学习动力、合作学习的过程、学科情感、同伴及师生关系等等。

为此，课堂观察还可成为研究学生课堂学习的工具。

乍看书名真有些疑惑：以学习为中心的课堂观察与其他的课堂观察有什么差异？作者关注“以学习为中心”的出发点是什么？什么样的课堂观察才是“以学习为中心”的？如何进行“以学习为中心”的课堂观察？实际上，我的疑惑也正是本书的主要内容。

“课堂观察”已经走过半个多世纪的历程，早在20世纪60年代，教学录音录像就被拿来作为教学分析、辩论和反思的重要素材。

课堂观察首先被认为是帮助教师改进课堂教学行为的重要手段。

教师常常运用自身拥有的概念系统对自己或同事正在做什么进行分门别类，而后条分缕析，进而反思建议。

在这样的逻辑之下，研究者们更多关注的是在一个概念系统引导下对教师的课堂行为进行分析，帮助教师拥有一套能够运用来分析自己教学的概念工具。

于是，以往的听评课也主要侧重于从教师的角度，观察教师的仪表仪态、教学语言、教案设计、巩固复习、新课导入、新知讲解、重难点把握、板书、提问、教学手段和方法、教学节奏、作业布置等等。

也便有了诸如崔允漷教授提出的“4个维度20个视角68个视点”等。

课堂观察的维度成为了教师课堂行为评价的量规；课堂观察的记录成为了改进教师教学建议的理据；课堂观察的过程成为了教研活动的抓手。

2024年《以学习为中心的课堂观察》读书心得体会《以学习为中心的课堂观察》是一本关于教育的书籍，通过对课堂观察的记录和分析，探讨了学习者在不同环境下的学习行为和教师如何创造积极的学习氛围的问题。

读完这本书，我深受启发，对教育的认识有了新的思考和理解。

这本书首先给我留下的深刻印象是，学习应该以学生为中心。

在传统的教育模式中，教师往往扮演着知识的传授者的角色，学生则被动接受。

而《以学习为中心的课堂观察》中提倡的是一种以学生为主体的学习方式。

作者通过对真实课堂的观察和分析，发现在这种学习方式下，学生更主动、更积极地参与到学习中来，学习效果也更好。

这让我想到了《启发式教育》中提到的“启发式学习”，即通过给予学生一定的自主学习的权力，让其通过自主探索和发现来积极参与学习。

因此，在以后的教学中，我要尽力创造一个以学生为中心的学习环境，激发学生的学习兴趣和学习动力。

另一个让我印象深刻的观点是，教师应该具备敏锐的观察力和灵活的反思能力。

在《以学习为中心的课堂观察》中，作者通过对教师的观察和反思，发现教师的行为和态度对学生的学习产生了重要的影响。

例如，一个教师在评价学生作业时，只看结果而不注重过程的解释，往往会限制学生的思维发展，导致他们对学习失去兴趣。

而一个善于观察的教师会及时发现学生的学习需求和困惑，通过精心设计的反思活动，帮助学生解决问题并提升学习效果。

从这个角度来看，教师不仅应该掌握专业知识和教学技巧，还应该具备良好的观察力和反思能力，关注学生的需求和学习过程。

此外，书中还提到了学校和社会对教师教育的支持和重视的问题。

作者在观察中发现，一些课堂中存在的问题往往与学校和社会环境有关。

例如，如果学校对教学资源的投入不足，教师的教育条件就会受到限制；如果社会对教师的价值认同不够，教师的职业发展就会受到阻碍。

因此，教育部门和社会应该更加重视教师的教育，提供更好的支持和资源。

在我看来，教师教育是一个系统工程，需要从各个方面进行改革和完善，提升教师的整体素质和专业水平。

夏雪梅《以学习为中心的课堂观察》读后感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢让课堂中的学习真正发生——夏雪梅《以学习为中心的课堂观察》读后感《以学习为中心的课堂观察》是夏雪梅博士的新著。

正如著作封面所提的疑问：课堂中的学习真的发生了吗？改善教师的教无可厚非，但教完=学会吗？做完练习=掌握吗？教学任务的完成并不代表学习的发生。

教与学是双向互动的过程，教学的效果也应是师生共同作用的结果。

如果一味地将课堂的问题归结为教师的“教”，那么，教师的责任也未免太大了。

教学的有效性离不开学生的学习动力、合作学习的过程、学科情感、同伴及师生关系等等。

为此，课堂观察还可成为研究学生课堂学习的工具。

乍看书名真有些疑惑：以学习为中心的课堂观察与其他的课堂观察有什么差异？作者关注“以学习为中心”的出发点是什么？什么样的课堂观察才是“以学习为中心”的？如何进行“以学习为中心”的课堂观察？实际上，我的疑惑也正是本书的主要内容。

“课堂观察”已经走过半个多世纪的历程，早在20世纪60年代，教学录音录像就被拿来作为教学分析、辩论和反思的重要素材。

课堂观察首先被认为是帮助教师改进课堂教学行为的重要手段。

教师常常运用自身拥有的概念系统对自己或同事正在做什么进行分门别类，而后条分缕析，进而反思建议。

在这样的逻辑之下，研究者们更多关注的是在一个概念系统引导下对教师的课堂行为进行分析，帮助教师拥有一套能够运用来分析自己教学的概念工具。

于是，以往的听评课也主要侧重于从教师的角度，观察教师的仪表仪态、教学语言、教案设计、巩固复习、新课导入、新知讲解、重难点把握、板书、提问、教学手段和方法、教学节奏、作业布置等等。

也便有了诸如崔允漷教授提出的“4个维度20个视角68个视点”等。

课堂观察的维度成为了教师课堂行为评价的量规；课堂观察的记录成为了改进教师教学建议的理据；课堂观察的过程成为了教研活动的抓手。

课堂观察更多是促进教师专业发展的工具。

读《以学习为中心的课堂观察》后感读《以学习为中心的课堂观察》后感读《以学习为中心的课堂观察》后，我感触颇深。

书的作者夏雪梅博士，毕业于华东师范大学，就职于上海市教育科学研究普通教育研究所。

本书一开始就抛出了许多问题：课堂是什么？教学是什么？我们的教学经历了许多的变革，这些变革是否起到了作用，例如当前盛行的导学案，是不是增加了学生的预习量和课外作业时间？教师少讲了，是不是真的带来学生学多了？这些问题都需要变革者怀着科学的态度去对待，做出专业的判断。

《以学习为中心的课堂观察》就是基于以上的思考，探索研究如何从“教学中心”向“学习中心”转型的问题，并构建“观察学习—收集证据—分析证据—做出新决策”的课堂研究模式。

全书分成五部分，第一部分介绍半个多世纪以来课堂观察的历史流变。

第二至第四部分探讨如何以学习为中心进行课堂观察。

提出了五大类的观察领域：观察学生知识与技能类的目标达成，观察有意义的学习过程，观察合作学习的过程，观察课堂中的积极学科情感，观察课堂中的社会关系。

第五部分是对观察后的数据分析和解读过程进行重点讨论。

整书是站在听课者的角度，观察和收集学生的信息进行分析，再反馈给教师，调整教学方案的过程。

而在我们的日常教学过程中，教师既是知识传授着，又是观察者，我们担任着多种角色。

通过阅读反思，发现问题，思考问题，解决问题，再运用于课堂，我觉得自己得到了成长。

读《以学习为中心的课堂观察》后感读《以学习为中心的课堂观察》后，我感触颇深。

书的作者夏雪梅博士，毕业于华东师范大学，就职于上海市教育科学研究普通教育研究所。

本书一开始就抛出了许多问题：课堂是什么？教学是什么？我们的教学经历了许多的变革，这些变革是否起到了作用，例如当前盛行的导学案，是不是增加了学生的预习量和课外作业时间？教师少讲了，是不是真的带来学生学多了？这些问题都需要变革者怀着科学的态度去对待，做出专业的判断。

《以学习为中心的课堂观察》就是基于以上的思考，探索研究如何从“教学中心”向“学习中心”转型的问题，并构建“观察学习—收集证据—分析证据—做出新决策”的课堂研究模式。

读《以学习为中心的课堂观察》有感和教学技能来观察课堂，以检验自己的教学效果。

然而，这种教师为中心的课堂观察已经难以满足现代教育的需求，因为它忽略了学生的研究过程。

本书的出发点就是将学生的研究置于课堂观察的中心。

作者认为，课堂观察应该不仅仅是教师对学生的观察，还应该包括学生对自己的研究、对同伴的研究和对教师的教学的观察。

这种以学生为中心的课堂观察，能够更好地反映学生的研究状态和研究成果，从而帮助教师更好地指导学生的研究。

在进行“以研究为中心”的课堂观察时，作者提出了一些具体的方法和技巧。

首先，观察者应该把注意力集中在学生的研究上，而不是教师的教学行为上。

其次，观察者应该采用多种观察方法，包括观察学生的行为、听取学生的发言、查看学生的作业等等。

最后，观察者应该将观察结果反馈给教师和学生，以促进教学改进和学生研究提高。

总之，本书提出了一种新的课堂观察方法，即“以研究为中心”的课堂观察。

这种观察方法能够更好地反映学生的研究状态和研究成果，从而帮助教师更好地指导学生的研究。

同时，这种观察方法也能够促进教学改进和学生研究提高。

在教学中心向研究中心的转变下，课堂观察也发生了相应的变化。

研究者们更多地关注在一个概念系统的引导下对教师的课堂行为进行分析，从而帮助教师拥有一套能够用来分析自己教学的概念工具。

以往的听评课主要侧重于从教师的角度观察教学行为，包括教师的仪表仪态、教学语言、教案设计、巩固复、新课导入、新知讲解、重难点把握、板书、提问、教学手段和方法、教学节奏、作业布置等等。

因此，出现了像XXX教授提出的“4个维度20个视角68个视点”等评价标准。

课堂观察的维度成为了评价教师课堂行为的量规，观察的记录成为了改进教师教学建议的理据，观察的过程成为了教研活动的抓手。

课堂观察更多地成为了促进教师专业发展的工具。

《以研究为中心的课堂观察》从“教学中心”转向“研究中心”，为课堂观察提供了新的研究视角。

它循着“研究观察—收集证据—分析解释—做出决策”的模式，为课堂研究做出了良好的范例。