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润物细无声——浅谈暗示在班级管理中的应用郭惠文(东莞市少年儿童业余体育学校，广东东莞523128)教育教学喃要】正确而巧妙地应用暗示法，能起到潜移默化的作用，能使学生在不知不觉中调整自己的情感、语言和行动，从而收到“润物细无声”的教育效果。
在班级管理工作中，暗示是指班主任运用心理暗示的一般原理，巧妙地处理学生工作中遇到的问题，积极引导学生调整自己的情感、语言和行动的方法。
【关键阑班级管理；暗示；教育从大学毕业至今，我担任班主任工作已经有七多年了，经过这几年的实践，我摸索出了一套管理班级的方法——略示法。
我认为，正确而巧妙地应用暗示法，能起到潜移默化的作用，能使学生在不知不觉中调整自己的情感、语言和行动，从而收到“润物细无声”的教育效果。
暗示，是一种常见的人与人交流、沟通的方法，是指在非对抗条件下，通过语言、表情、姿势以及情景等途径对他人或自己的，涩与行为发生影响，使之接受暗示者的意见和观点，或按所暗示的方式去活动。
在班级管理工作中，暗示是指斑主任运用心理暗示的一般原理，巧妙地处理学生工作中邂0的问题，积极引导学生调整自己的情感、语言和行动的方法。
在班级管理实践中，我常用的暗示法主要有以下几种：一、语言暗示语言暗示是指老师针对不同性格的学生，运用恰当的语言，进行意在言外的暗示方式来传递信息、交流感情。
因为这样更容易使学生接受，更容易沟通师生间的感情，更为有效地教育学生，管理班级。
2007年，我接手—个新生班。
我在学生军训时就已经发现这个班的学生特别好奇各位任课教师的情况，不断有学生直接或间接的打听任课教师的教学水平。
那时的学生还未与任课教师有j蝴的接触，也就没有形成任何主观的想法。
我想，这个时候运用，溺示可能会起到意想不到效果。
于是我就特地将我班的任课教师的优点及长处集中起来，对学生广为宣传。
可能有的老师会觉得自己不教的学科没有发言权，其他老师的水平也不清楚，怎么向学生讲昵?其实，此时学生心中真正要的就是班主任的肯定、积极的回应，这种有效的回应可以使他们在学习上安心，并能让他们对未来的学习生活充满希望和信心。
如何运用心理学原理提升班级管理班级管理是一项复杂而又重要的工作，它不仅关乎学生的学习成绩和个人发展，还影响着整个班级的氛围和凝聚力。
在班级管理中，运用心理学原理可以帮助教师更好地理解学生的心理需求和行为动机，从而采取更加有效的管理策略，提升班级管理的效果。
一、了解学生的心理特点不同年龄段的学生有着不同的心理特点，教师需要深入了解这些特点，才能更好地与学生沟通和管理班级。
例如，小学生通常具有较强的好奇心和模仿能力，但注意力难以长时间集中；初中生则开始进入青春期，自我意识增强，情绪波动较大；高中生面临着高考的压力，心理负担较重，对未来充满迷茫和焦虑。
教师可以通过观察、与学生交流、查阅相关心理学资料等方式，了解学生在不同阶段的心理特点。
例如，对于小学生，可以采用生动有趣的教学方法，吸引他们的注意力；对于初中生，要尊重他们的想法和感受，给予适当的自主权；对于高中生，要帮助他们缓解压力，树立正确的目标和价值观。
二、运用激励理论激发学生的积极性激励理论是心理学中的一个重要概念，它认为通过适当的激励可以激发人的内在动力，提高工作或学习的积极性。
在班级管理中，教师可以运用激励理论来激发学生的学习兴趣和参与班级活动的热情。
1、目标激励为学生设定明确、具体、可实现的目标，让他们清楚地知道自己努力的方向。
目标可以分为短期目标和长期目标，短期目标如在本周内完成某项作业、在本次考试中提高几分等，长期目标如考上理想的大学、成为某个领域的专家等。
当学生实现目标时，及时给予肯定和奖励，让他们体验到成功的喜悦。
2、榜样激励树立榜样可以激发学生的竞争意识和学习动力。
教师可以在班级中表扬学习成绩优秀、品德良好、积极参加活动的学生，让其他学生向他们学习。
同时，教师也可以讲述一些名人的成功故事，激励学生树立远大的理想。
3、情感激励教师要关心爱护每一位学生，尊重他们的个性和差异，让学生感受到教师的关爱和支持。
当学生遇到困难时，给予鼓励和帮助；当学生取得进步时，及时表扬和肯定。
心理暗示在班主任工作中的作用顾维民心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。
是人们日常生活中，最常见的心理现象。
它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。
心理学家巴甫洛夫认为：暗示是人类最简单、最典型的条件反射。
从心理机制上讲，它是一种被主观意愿肯定的假设，不一定有根据，但由于主观上已肯定了它的存在，心理上便竭力趋向于这项内容。
我们在生活中无时不在接收着外界的暗示。
所以说，受暗示性是人的心理特性，它是人在漫长的进化过程中，形成的一种无意识的自我保护能力和学习能力：当人处于陌生、危险的境地时，人会根据以往形成的经验，捕捉环境中的蛛丝马迹，来迅速做出判断；当人处于一个环境中时，会无时无刻不被这个环境所“同化”，因为环境给他的心理暗示让他在不知不觉中学习。
因此，人无时无刻不在受到心理暗示，心理暗示有强弱之分，但是心理暗示效果的好坏（正负）无法由人的显意识控制，也就是不管你愿不愿意，不管你觉得这对你好不好，你已经受到心理暗示了，而且无时无刻不在接受心理暗示。
它是人的一种本能，动物的各种行为的学习、危险的躲避习惯等，也都是由于心理暗示的作用才得以实现。
班主任在日常的工作中，接触的是处于青春期的，活泼好动的孩子。
他们有思想却又不甚成熟，他们敢行动，却又经常把握不好分寸。
这就要求班主任在日常工作中，主动的根据学生实际情况，采取多种手段，让学生从心底里认同班主任的管理。
在这些手段中，心理暗示的运用无疑是最为“润物细无声”、效果最好的方法之一。
但是在班级管理中，有很多班主任总觉得自己的班级管理工作做不好，能力差，学生越管越乱，成绩不断下滑。
学生犯错后处理不当，经常产生逆反想心理，顶撞老师。
学生受挫后自暴自弃，看不到自己的亮点，整个班级死气沉沉。
有些班主任甚至认为这样的班级无可救药，放弃这个班，……。
这些糟糕透顶的情况，很多是因为班主任进行了消极自我暗示造成的，因为班主任和学生们长期受到来自于自己、他人的一些消极的心理暗示，令他们减少了努力改变自己，积极上进的动力和意愿。
在班主任教育工作中的心理暗示作用
教师善于运用心理学知识进行班级管理，与学生的沟通交流会更顺畅，有利于学生的心理健康，同时让班级更具正能量。
班主任在班级管理中利用积极的心理暗示，可以产生潜移默化的力量，进而影响学生的学习态度和行为习惯，提高班级管理的效果。
因此，班主任要善于利用心理学知识进行班级管理，从而提高班级管理水平，促进学生健康成长。
积极的心理暗示包括语言暗示激励，是针对不同性格、不同境遇、不同表现学生，运用合适语言传递信息，鼓励学生敢说、爱说，让学生从成功感上产生强大的鼓舞力量，获得继续前进的推动力。
班主任在班级管理中正确使用暗示，能收到意想不到的效果。
总之，“暗示”是一种良好的教育方法，它委婉、含蓄，富有启发性，如果运用得当，一定能取得“润物细无声”、事半功倍的效果。
心理暗示在班主任工作中的运用心理暗示是指用含蓄、间接的方式，对别人的心理和行为产生影响。
它往往会使别人不自觉地按照一定的方式行动，或者不加批评地接受一定的意见或信念。
心理学家表明，普通人群中大约有三分之一的人具有较强的心理暗示接受能力，在某种信息源的暗示和刺激下，人的潜意识中会在一定程度上不自觉地用这种信息支配其下一步思想和行为，起到潜移默化的作用。
在教育活动中，暗示作为一种心理上的沟通，在外在表现上具有一定的隐蔽性，它是直接发生在教师和学生个体之间的一种潜在交流，这种交流的方式在师生的心理上构成一座桥梁，其间包含着教育者与教育对象之间的一种深沉的情感体验，在这种情感体验中饱藏着教师的热爱、尊重、理解、信赖、要求、期望在内的复杂的情感，它通过教师各种暗示方式――语言、表情、眼神、动作流露出来，从而触动学生的心灵，对学生产生巨大的感召力和推动力。
它不仅能激发和鼓舞学生克服困难，积极向上的热情，并且对学生的毅力、品德和个性的发展都会产生深刻的影响。
这对于一个优秀班集体的建设无疑具有不可低估的作用。
一、环境暗示心理学表明，一定的环境氛围可以强化或改变人的思想和行为，这种环境氛围包括有形的物质环境和无形的心理环境。
教室是学生学习的主要环境，因而对教室环境的布置不能随意和盲目，既要注重审美的要求，又要精心设计内容，营造浓厚的爱国主义、集体主义气氛。
如在教室的两边张贴名人名言，激励学生求知欲；张贴班训，让全班学生学有目标；悬挂国旗，增强爱国情感；增设读书一角，营造读书氛围。
班级环境氛围越浓，对学生的心理暗示越强烈，班级的向心力、凝聚力和群体意识就会不断增强。
同时，为了使学生不断提高自身综合素质，尤其是思想道德素质，更要重视校园精神文明建设，营造良好的育人氛围，使学生在学校生活的各个方面都能受到良好的熏陶。
如利用校园广播站、校刊、标语、名人画像、校训、校园标志性景点，以引起学生情感的共鸣、心灵的共振。
同时要大力宣传学校取得的优良成绩，给学生积极向上的心理暗示，增强学生的自信心、自豪感。
浅论班级中应用心里暗示方法心里暗示应用于班级管理中的作用在于它以无批评的形式接受批评，对学生不产生心理压力，不强求学生接受，但能产生积极的、主动的影响，起到潜移默化的作用。
暗示的过程是一种双向心理交流的过程，暗示者不明确表示用意，用含而不露的方式影响他人，受暗示者则在不知不觉中受到了影响。
暗示在应用于班级管理具体实施过程中，可以从以下几个方面入手。
1 榜样暗示，潜移默化班主任老师做学生工作比较多，与学生接触频繁，关系密切，所以，在所有学科教师中，班主任的形象在学生的心目中是最伟大的，他们的仪表、他们的衣着打扮实际上是其心灵的展示，对学生暗示亦特别严重。
学生接受这种暗示并不意味着简单的模仿，它必然会使学生潜意识受到内在强化，影响学生的发展。
教师的行为每天都要作用于学生的感官，使学生的行为举止得到巩固和强化。
他们接受这种暗示，由于选择的余地很小，所以总是无条件的。
也就是说，教师行为对学生时刻起着潜移默化的作用。
1.1 感恩教育，让学生体会到爱爱每一个学生是每一个教师都会做到的事，但是让学生体会到教师的爱却难上加难，因为现在的学生中独生子女占多数，他们往往自私冷漠，面对教师的辛苦和班主任的辛勤劳动认为这是理所当然的，无需怎样，我想干啥就干啥的情况严重。
因此，让学生体会到老师的爱这是班主任工作中的重中之重。
如果教师不能在教育过程中让学生充满感激，理解感恩，那么班主任的工作将很难开展，势必事倍功半。
教师也很难对学生进行潜移默化的改变。
案例：我们学校07级计算机的某班，在开学的第一个晚上，班主任高老师专门拿出了三节晚自修的时间，给学生做始业教育。
她专门制作了ppt课件，将开学一天的一些点滴小事都记录了下来。
学生在受到感动的一瞬间，她对学生进行了感恩教育。
她的教育没有止于此，在接下来的日常学习生活中，她将“感恩”这个词挂在嘴边。
学生们受到了潜移默化的影响，他们在开学后学会的第一个词就是“感恩”，在学生互相发送的短信中，在第一个教师节给以前老师的信中，在校园博客的留言中，他们经常会提到这个词。
巧借心理暗示治理问题班级去年接手一个问题班级，学生的思想教育纠错工作可谓此起彼伏，这个时候作为资深班主任的我，没有自乱阵脚，而是冷静思考对策，另辟蹊径，巧妙地借助心理暗示医治可能出现的各种疑难杂症，开展工作才不至于那么苦、那么累、那么被动，才得以高质量地完成。
我是这样做的:一、信任学生，同时向学生暗示老师是值得相信的。
信任是心与心沟通的先决条件，作为老师的我自己首先就充分信任学生，相信我的学生一定是可以塑造的，即使有各种小毛病也是会慢慢变好的，一定要从内心深处坚定地信任学生，你想学生变成怎样，他就会如你所愿达到你的预期目标。
所以我每接一个班，我都不会从上一任老师手里调查学生的各方面情况，我会告知学生，此时此刻的你在老师心里就是一张白纸，过去的你也许很优秀，不代表你现在就一定优秀，你过去在教你的老师面前也许很糟糕，也不代你表现在就很糟糕，很可能现在的你在老师面前表现就特别棒，就特别优秀，老师也特别期待。
所以，老师不看过往，只看现在！这无形中其实也是暗示学生要在老师和同学们面前好好争取表现。
与此同时，也要告知学生你们对老师的信任对老师而言也是非常重要的，老师也需要学生的充分信任，你们要相信老师定会不断努力，成为最出色的老师，教育方法和教学手段会尽最大的能力去完善、优化，老师一定会认真斟酌，用自己认为目前最棒的教育方法跟同学们共同成长，同时也需要得到同学们主观上能认同老师的教育方案，如果你不认同，意味着你有更优秀的方法，那就请你向老师建言献策，凡是适合咱们班的建议老师都是会采纳的。
如有不同想法又不敢提出的话，请执行老师提出的方案（此为权威效应）。
二、理解学生，暗示学生换位思考方能共赢。
作为老师的我们要站在学生的立场，思学生所思，想学生所想。
本学年我接到的是一个纪律，卫生、思想都有较大问题的班级，同学们身在其中，对自己的班级感到羞耻的同时又很无奈。
我首先面向全体学生做了一个问卷调查，调查内容是:你喜欢到处都是垃圾，桌凳摆放不整齐的班级吗？你向往的班级是怎样的？你愿意为你向往的理想班级而努力吗？你是一个明知这样做是错的，却还是会这样做的人吗？......其实这些问题的答案老师心中有数，调查的目的就是为了巧妙地暗示学生、引导学生的思想走向。
巧借心理暗示，有效班级管理1.心理暗示的认知小学低年级学生大多处于6-10岁，他们天生好奇，想象力丰富，有能力接受多元价值观念，改变固有观念。
通过心理暗示，不仅能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，还能间接影响学生自我对客观事物的主观认识，从而提升学生学业自我效能感。
教师在学生的学习过程中对其运用心理暗示，能在一定程度上激发学生内心积极心理，以达到快速、优质地传递教学信息的目的，提升学业成就。
由此可见，心理暗示对其学业自我效能有较大影响。
二、心理暗示的具体策略（一）环境暗示1.团体参照，你中有我。
一个和谐的校园氛围、积极向上的班级风貌，便是环境暗示的前提。
教师可以通过大范围内的整体态度水平提高去暗示、激发生活在其中的学生，通过集体作用产生的心理暗示改变学困生的学习态度、学习方法，提高其学习效率。
如：在课堂教学中，教师经常可以使用“期待”的方法，在教室里设置“纪录墙”，记录班级学生作业全部上交的连续天数。
通过全班的努力，这个记录一天天增长，以此增强学生的学习士气。
但此纪录也会因为一个学生的懒惰而归零。
这种团体参照在班级中形成了强有力的团体力。
用集体性的暗示来激发学生的积极性，逐渐让学生通过习惯性展现激发热情，产生学习成就感，实现自我挑战。
2.名言警句，警钟长鸣。
根据学生的思想动态和心理状况，有选择性地向他们传递名言名句，以达到无声胜有声的效果。
根据每个班级和需要帮助的学生特点，教师可以将名言警句张贴于教室之中，起到时刻警醒的作用。
例如，在教室的最前方悬挂“静”字，提醒学生在学习的时候要静心学习。
名言警句在学习环境中时时处处地显现，在时刻提醒孩子要以此为准则。
3.主题活动，强化动机。
组织学生喜闻乐见的主题活动，让学生在活动中提升自我效能感，其暗示效果会远远好于教师平时空洞的说教。
在教学过程中教师以学生亟待解决的难题、热点问题为主题，展开形式丰富多样，寓意生动有趣的课外主题活动。
如以学校的心理活动课、第二课堂实践活动为平台，开展丰富多彩的学习活动，提升课堂的吸引力，让学生发现课堂所具备的趣味性，让他们积极主动地投身到课堂的学习中来。
如何利用心理暗示进行班级管理【摘要】阐述什么是心理暗示，心理暗示在班主任工作中的作用，班主任在运用“贴标签”这种心理暗示时要注意的问题。
第一、“贴标签”者必须是个有威信，可信赖的人。
第二、班主任“贴标签”前必须调查研究，经过综合分析再对学生做出合情合理的总体设计，这种设计要到位，要能给学生希望和信心。
第三、班主任“贴标签”时必须对学生充满信心，寄予厚望，使这种期望真正成为学生发展的动力和方向。
【关键词】贴标签心理暗示班主任工作作用应用注意有这样一个故事，一天，一个大学的男生来到医院看病，看到`挂号的小姐虽漂亮却对人爱理不理，觉得挺遗憾，决定帮她，就按照她胸卡上的姓名，写了一封信给她。
信中写道：“尊敬的小姐，每次见到你的笑容，我就觉得病好了不少，您的微笑虽然不是灵丹妙药，却比灵丹妙药更起作用，愿您的笑容为每一位病人带来欢乐，带来福音。
诗人们说过，你们护士小姐是天使，我看也是，再次谢谢您，我美丽的天使”。
信的落款是一位真心钦佩您的男大学生。
果然，这位大学生的做法产生了奇迹，半年后，这位护士成了全市著名的优质服务标兵，标兵栏内大照片上的她，当年冷漠的样子，已变为和蔼可亲，真成了一个满脸阳光的天使。
这位大学生使用的方法就是“心理暗示”，也就是“贴标签”。
对于心理暗示，《心理学大词典》上是这样描述的：“用含蓄、间接的方式，对别人的心理和行为产生影响。
暗示作用往往会使别人不自觉地按照一定的方式行动，或者不加批判地接受一定的意见或信念。
”简单说暗示是一种特殊的信息传递方式，它是指在无对抗态度条件下，用含蓄、间接的方式对人的心理或行动产生影响，使其产生与暗示相一致的结果。
大学生正是采用这种“贴标签”的暗示法使那位冷漠的小护士向“天使”这个既定的目标坚定不移的前进。
这种方法被教育学上，也被称为“皮格马利翁效应”。
相信这种方法也适用于班主任工作。
现在的孩子大多数是独生子女，家长往往过于宠爱总是哄着学、陪着学，他们心理承受能力差，养成了听不得批评的习惯。
虽然批评有时能比较直接地进行教育，但对现在的学生来说却不一定奏效，反而常常会适得其反。
因为心理学家早就发现，要使人的心理活动受到影响，按照一定的方向去行动，最好尽量少用命令的形式去提出要求。
因此，采用一种委婉的手法就显得格外重要了。
我们来看看“贴标签”在班主任工作中的运用。
我所带的班级学生好动，纪律性不强，男生大多爱踢足球，其中小韩是最佳代表。
新班主任接班前，通过了解、观察，发现小韩是男生们的“头”，在足球场上没有一个男生敢不听他的，但是又是他经常带头违反纪律，有那么一点小聪明，但又管不好自己。
新班主任知道这些情况后并没有对他失去信心，而是善于利用，在开学第一天就对他说：“小韩，我听说你是一个聪明的孩子，足球踢得好，学习成绩也不错。
我看你那么醒目，可以想象，你管理班级肯定也有一手。
这学期老师决定让你担任班长一职，相信你一定会做得很也色”。
一年后，小韩正如我所期待，管理班级可以独挡一面，学习成绩从班里的中下上升到中上，正如他自己所说，“我情愿自己辛苦一点，也不愿辜负老师对我的期望”。
这其实就是暗示作用，积极的心理暗示,它对人的情绪和生理状态能产生良好的影响,调动人的内在潜能,发挥最大的能力。
班主任工作的大量实践表明，只要班主任“暗示”得巧妙，“暗示”得及时，就准能让美丽的暗示变成潜移默化的力量，从而有效地改变一个人，并重铸一个全新的灵魂。
暗示的过程是一种双向心理交流的过程，暗示者不明确表示用意，用含而不露的方式影响他人，受暗示者则在不知不觉中受到了影响。
由于暗示不具有强制的特点，因此人在接受暗示时，往往影响很深，几乎所有的老师都有这样的经验：上课铃响了，教室里却还闹哄哄的，这时候与其疾言厉色的去批评某些学生，不如温和而轻声地说：“第一组和第三组已经坐好准备上课了……好的，现在绝大部分同学都坐好了”。
不仅不必花很多的时间去整顿纪律，而且可以很自然地把学生的注意力引过来。
在融洽的气氛中开始上课。
的确，班主任以肯定的语气说出你最期待的美德，给他一个好的目标去实现，他就会竭尽全力，为他的目标而奋斗。
那么，班主任在“贴标签”时要注意什么呢？第一、“贴标签”者必须是个有威信，可信赖的人。
这种可信赖的程度越大，实施效果也就越好。
古人说的好：其身正，不令而行。
所以，班主任必须时刻注意自己的一言一行，堪作儿童表率，提升自己的人格魅力。
著名儿童教育家孙敬修说过，老师的一言一行对孩子都是很有影响的。
孩子的眼睛是录像机，耳朵是录音机，脑子是电子计算机，录下来的信号装在计算机储存起来，然后指导他的行动。
例如某小学四二班的同学参加升旗仪式时，队伍歪歪斜斜，同学交头接耳，不严肃、不认真。
宣誓唱国歌、校歌时声音不响亮甚至有同学不开口。
新班主任接班后，每次进场前都会让体育委员整理好队伍，国歌响起后，班主任不走动，不说话，对违纪学生也只是用眼神提示。
每次唱宣誓、唱国歌、校歌、班主任的声音在队伍中都能听得到。
两次以后，班上学生都知道怎么做了，其实这就是老师用行动来暗示学生，学生看到你做的这一切，自然就会发现自己做错了。
因此，班主任必须严格要求自己，一丝不苟地努力完善自己的形象，从而真正取得“贴标签”的“资格”。
第二、班主任“贴标签”前必须调查研究，经过综合分析再对学生做出合情合理的总体设计，这种设计要到位，要能给学生希望和信心。
德国著名诗人海涅说过：“每一个人就是一个世界，这个世界随他而生，随他而灭的”。
对班主任来说，一个学生就是一个复杂的世界，而班主任就是这些世界的建设者。
例如某小学四年级二班，新班级，新学期，老师让小聪根据新课程表把课室里旧的课程表调整好，小聪说：“不会”。
老师问他为什么，他说：“口渴”，然后跑到一边玩去了。
在后来的接触中，发现他上课时不能好好听课，午休经常睡不着，第一次语文检测不及格。
老师及时与家长沟通后，才知道，小聪这种情况不是一天、两天的事了，家长带他去医院检查，医生说他是“躁动症”，无法很好地控制自己的行为。
医生还希望家长、老师不能对他要求太严格。
针对小聪的这种情况，老师及时调整对他的教育方式。
老师先和小聪进行谈话，对他说：“听你妈妈说你身体不是很好，还在吃药吧，你能带病坚持上学是好样的。
家长、同学和以前的老师对你的评价很不错。
现在，你是四年级的学生，长大了，老师相信你会做得比以前更好的”。
上课时，看他开小差，就及时提醒，午休时，就站在他旁边等他入睡。
老师经常对他说的就是“坐得很不错”认真听课了……对他的一点小进步及时表扬。
两个月后，小聪的纪律和学习都有了明显的进步，可见，走近学生，了解学生是教育学生的前提。
“正所谓知己知彼，百战不殆”，班主任只有经过充分调查研究学生的实际情况，然后进行综合比分析，才能对学生提出合适的，可能的，以及力所能及的目标，让学生跳一跳，就能够达到。
当学生有所进步时，使其能够随时看到自己的进步，感受到有我力量的存在，自信心得到不断的强化，并在此基础上引导他们向向老师设计的目标努力奋斗，从而达到你预期的效果。
第三、班主任“贴标签”时必须对学生充满信心，寄予愿望，使这种期望真正成为学生发展的动力和方向。
小学生特别重视班主任对他的评价，班主任对他的充分肯定，往往可以激励他向更高的层次迈进。
老师的一次奖励与赞赏，也许就能引来他继续创造的源泉，甚至有时可能改变他的一生。
我所带的学生小彤上课喜欢讲话，经常在班上发脾气，开学不久就两次与班上男同学、女同学打架，有小偷小摸习惯，同学都不喜欢她，她自己也有点自暴自弃。
老师了解情况后，并没有为她贴上“后进生”的标签，而是挖掘她的优点对她说：“小彤，你长得这么可爱，普通话又说得好。
老师希望你上课多举手发言，与同学说话要轻声细语，老师相信你可以做得到”。
老师对小彤充满信心，不断鼓励。
上课时她的小手终于举起来。
老师对她的一点小进步及时的肯定。
正是老师不断的表扬使她认识到自己这一方面的才能，并从此从此作为改变的起点，在不知不觉中小彤变了。
虽然一些坏习惯还不能彻底改变，但已经不乱发脾气，打架也少了。
班上的同学也愿意和他在一起了。
这其实就是老师为小彤贴上美丽的标签，对她充满信心，寄以愿望。
小彤也就对自己充满信心，最后达到老师的预期效果。
正如一个监狱长说过：“如果你必须面对那些犯过错误的人，只有一个方法可以战服他们，待他们好像他是一个很体面的君子。
假定他是规规矩矩，并受到这种待遇，他就会有所反应，并且以有人信任而自豪。
老师真诚的希望、持久的期待，传达给学生信任和鼓励的信息，给学生以温暖和信任，引起感情上、思想上、行动上的共鸣、点燃学生积极进取的信心，最终达到你为他设定的目标。
在班主任工作中，应充分发挥“贴标签”的作用，既然已经为学生贴上了一个美丽的标签，那么，这个美丽的标签也就一定会引导学生按照标签提供的美丽模式去做。
每位班主任都能这样做的话，就会种下一个个亮晶晶的希望。
积极的心理暗示是教师手中的点金棒，是学生成功的催化剂。
运用心理暗示教育法能使意识到老师对他的尊重、信任和期待，绝大部分学生会在这种尊重、信任和期待中努力改正错误，超越自我，把老师的期待内化，有助于培养学生自我教育能力。
“心理暗示”在班级管理中的效应句容市二圣中学葛安保学校的教育活动离不开班级，班级是教师和学生开展各项活动的最基本的组织形式，班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的地位。
几年来的实践，我摸索了一套管理班级的方法－－－心理暗示法.所谓的心理暗示是指：人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受了这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。
巴甫洛夫认为：心理暗示是人类最简化、最典型曲条件反射。
然而随着研究的深入，人们发现心理暗示就像一把“双刃剑”，它可以救治一个人，也可以毁掉一个人，关键在于接受心理暗示的个体自身如何运用并把握暗示的意义。
心理暗示法应用于班级管理中的作用在于它以无批评的形式接受批评，对学生不产生心理压力，不强求学生接受，但能产生积极的、主动的影响，起到潜移默化的作用。
好的环境能使人身心舒畅。
产生良好的心理效应。
差的环境则使学生产生不良的影响。
班主任要结合本班情况制定出切实可行的简明扼要的班训置于黑扳上方。
其对学生的学习有激励督导作用。
如：“团结守纪,刻苦勤奋”, “国旗”等等。
这样既美化了教室环境，又能够使学生时刻接受教育，对他们的行为有一定的约束力。
在教室内悬挂名人画像，如：牛顿、爱因斯坦、邓稼先、陈景润等等。
这些在各个领域做出重大贡献的伟人，都是学生崇拜的偶像，他们能使学生在心目中树立正确的学习目的，产生良好的学习动机和克服缺点、战胜困难的力量。
在班内配置《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《班级公约》、《名人名言》、《学生管理条例》、《文明班级条件》等，积极利用教室内黑板报墙报等，提出班内近期奋斗目标，给学生创设一个积极的、向上的、奋斗的暗示环境。
