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高等教育大众化的教育质量观高等教育大众化的教育质量观是一种注重学生全面发展、强调教育过程和结果并重的理念。
它的是学生在知识、技能、情感态度等多个方面的综合提升，以及他们在未来社会中的竞争力。
质量观的建立不仅有助于提高高等教育的教学水平，还能更好地满足社会对人才的需求。
在具体内容上，高等教育大众化的教育质量观包括以下几个方面。
在教育目标的设定上，应注重培养学生的综合素质，提高他们的创新能力和批判性思维。
在教育内容的安排上，需注重课程的实用性和前瞻性，以适应社会发展的需要。
在教学方式的选择上，应倡导多元化，充分利用线上线下资源，帮助学生实现个性化发展。
以美国为例，许多高校在实现大众化教育的同时，积极推行通识教育，旨在培养学生能适应不断变化的社会环境的关键能力和素质。
同时，他们还注重实践教学，开设了大量的实验课程和项目，帮助学生将理论知识应用到实践中，提高解决实际问题的能力。
高等教育大众化的教育质量观的是学生的全面发展，强调教育过程与结果的并重。
在实施过程中，需要培养学生的综合素质，提高他们的创新能力和批判性思维，同时优化教育资源，实行多元化教学，以满足社会对人才的需求。
在未来的发展中，我们期待大众化教育能更多地学生个体的差异和需求，提高教育质量，为社会培养更多优秀的人才。
[随着高等教育大众化进程的不断推进，自学考试作为一种灵活的教育形式，逐渐受到了广大学生的和认可。
然而，在自学考试快速发展的质量问题也日益凸显。
本文将围绕高等教育大众化背景下的自学考试质量问题展开探讨，分析问题的原因，并提出相应的解决方法。
自学考试是一种以考生自我学习、自主考试为基础的高等教育形式。
与其他教育形式相比，自学考试具有学习方式灵活、考试周期短、取证时间快等特点，能够满足广大求学者的学习需求。
自学考试的灵活性也带来了一些问题。
自学考试的考试难度相对较大，需要考生具备较高的自我约束力和学习能力。
自学考试的学习周期较长，需要考生做好长期学习的准备。
[J].高中数学教与学,2004,11.[3] 桂林.定积分概念教学初探[J].高等函授学报(自然科学版):2003(2):30-33.收稿日期:2008-7-3论高等教育大众化背景下的教育质量彭 峰(中南财经政法大学 湖北 武汉 430073)【摘要】 我国高等教育已经从精英阶段步入大众化阶段,在这一发展进程中,为了实现高等教育数量和质量的和谐统一,促进高等教育健康、可持续发展,应树立新的教育质量观,建立更加完善的教育质量保证体系。
【关键词】 高等教育;大众化;质量保证 根据中国教育年鉴统计,2004年我国高等教育毛入学率达到了17%,高等教育已从精英阶段走向大众化阶段。
高等教育大众化作为满足民众不断增长的教育需求的一种必然选择,也带来高等教育质量方面的一系列新的变化。
如何建立适应大众化需要的教育质量观以及教育质量保证体系,是高等教育面临的一个现实课题。
1 大众化背景下的高等教育质量观在我国高等教育大众化阶段,保证和提高教育质量,首先应当确立适应时代需要的教育质量观。
1.1 发展的质量观。
我国的高等教育事业虽已取得长足进步,但其发展规模和发展水平还不能很好地满足经济社会发展和广大人民群众接受高等教育的需要。
因此,首先应该确立的是以发展为核心和主题的高等教育质量观。
质量标准的确立,应该与一定历史条件下高等教育发展的主题相适应,应以有利于高等教育的发展来确定质量标准,不可脱离发展来谈质量,更不可能借质量问题来限制高等教育的发展。
质量标准中有个优先性原则,针对不同时期的不同发展主题,在兼顾质与量的同时,高等教育质量观的确立往往要优先考虑质量标准中的某一方面。
满足广泛的教育需求,提高人民群众的受教育程度和劳动者素质,促进经济发展,就是当前高等教育质量标准要优先考虑的问题。
1.2 多样化的质量观。
高等教育大众化的发展前提是多样化。
多样化的高等教育意味着人才培养目标和规格的多样化,从而也应当有多样化的教育质量标准。
浅论大众化阶段主体性高等教育质量观王让，张赟，孙晋（哈尔滨工程大学计算机科学与技术学院，哈尔滨150001櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗）【摘要】质量同时具有客观性与主观性。
质量的这种特性使得质量与质量观存在着一定的辩证关系，而这种关系在大众化时代高等教育质量上体现得尤其明显。
高等教育质量呈现的多样性、层次化的特点是质量的特性在高等教育产品中的体现。
高等教育大众化产生的一系列变化中，质量问题尤为凸显。
文章提出用主体的视角审视高等教育质量，并在多样化质量观的基础上提出了主体性质量观，认为学生的主体性应在高校内部质量保障中得到充分重视。
【关键词】高等教育质量；高等教育质量观；高等教育大众化；主体性【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1003－8418（2013）01－0009－03【作者简介】王让（1981—），男，黑龙江绥化人，哈尔滨工程大学副研究员、博士；张赟（1981—），男，山东兖州人，哈尔滨工程大学助理研究员、博士；孙晋（1986—），男，黑龙江五常人，哈尔滨工程大学计算机科学与技术学院助理研究员、博士。
一、高等教育质量与主体性质量观（一）高等教育质量及其特殊性一般认为，质量概念源于企业管理理论。
ISO 将质量定义为实体满足明确或隐含需要能力的特征的总和。
可见，客观性与主观性是形成质量概念的两个必不可少的特性。
脱离了客观性，质量就没有一个特定的衡量标准，从而无法形成质量概念；而脱离了主观性，僵化的标准也就失去了意义。
所以，一定产品的质量必须同时具备这两种特性。
高等教育质量概念来源于产品质量的概念，故而在探讨高等教育质量特性时可以借由这两种特性进行考察。
在某种程度上可以说，高等教育机构作为生产高等教育产品的流水线源源不断地产出承载了高等教育质量的高级专门人才和科学知识，这使得高等教育作用机制与企业产品生产过程存在着一定的相似之处，因而产品质量理论在高等教育领域有了用武之地。
论高等教育大众化阶段现代教育质量观的树立［摘要］我国高等教育进入大众化发展阶段后，其教育质量已引起全社会特别是教育界人士的广泛关注。
文章提出要树立发展的、多样化的、整体性的、特色化的现代教育质量观来评价当前我国高等教育质量。
［关键词］高等教育大众化教育质量观江泽民同志在“十六大”报告中指出：“坚持教育创新，深化教育改革，优化教育结构，合理配置教育资源，提高教育质量和管理水平，全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
”落实这一要求，高等教育责任重大。
坚持教育创新，首先是观念创新，尤其是高等教育质量观的创新。
近几年全国高校连续扩招，招生人数急剧增加，2002年我国高等教育毛入学率已超过15%，实现了高等教育大众化的基本目标，这表明我国高等教育进入快速发展阶段。
但这种规模持续扩张势必会引起社会上和教育界不少人士对教育质量的担忧。
如何协调解决好数量与质量的关系，用什么样的质量标准评价现在高等教育的质量，已经成为我国高等教育发展中一个不容回避的问题，要求我们在高等教育的改革与发展中运用新的观念、新的思想、新的标准来审视质量问题，也就是要树立起与时俱进的现代教育质量观。
一、国际高等教育大众化历程的启示国际高等教育近几十年发展的历程已经表明：一个国家由精英教育阶段向大众化教育阶段发展的过程中，都面临着如何处理好数量与质量的关系，最关键的是能否树立正确的教育质量观。
如，美国高等教育深受实用主义教育价值观的强烈影响，把不断满足广泛的、多样的社会需求以及为之做出最好适应作为高等教育追求的目标，形成了高等教育的多样性，它不仅加快了高等教育大众化的步伐，而且使大众化程度远远高于其他国家。
而英国的高等教育具有传统高度的选择性和单一的学术质量标准。
在高等教育由精英教育阶段向大众化教育阶段发展的过程中，英国曾用传统的大学学术标准要求规范所有高等学校的人才规格和质量标准。
由于没有树立正确的质量观，把精英教育的质量标准简单地扩大为大众化教育的质量标准，不管何种类型的高校，都按统一的精英教育质量标准来要求，结果使得英国高等教育大众化的速度缓慢。
