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引言：教育学是一门研究教育现象、教育过程和教育方法论的学科。
本文将在《教育学概论讲义（二）》中，继续探讨教育学的相关内容。
通过对教育学的深入研究，我们可以更好地了解教育的本质和目标，从而为教育实践提供指导。
正文：一、教育哲学的主要观点1.教育哲学的定义和研究对象2.教育哲学的起源和发展历程3.主要教育哲学学派及其观点a.人本主义教育哲学b.实用主义教育哲学c.理性主义教育哲学d.唯物主义教育哲学e.主体主义教育哲学二、教育学研究方法与教育利益相关者1.教育学研究的方法论a.实证研究方法b.理论研究方法c.本体论研究方法2.教育利益相关者的概念与分类a.教师和学生b.家长和社会c.政府和组织三、教育目标与教育评价1.教育目标的概念和分类a.个体发展目标b.社会发展目标2.教育评价的意义和方法a.定性评价方法b.定量评价方法c.综合评价方法四、教育发展与教育改革1.教育发展的主要影响因素a.经济因素b.社会因素c.技术因素2.教育改革的主要方向和策略a.课程改革b.教学方法改革c.教师培训改革d.教育管理改革五、教育心理学的基本理论与应用1.教育心理学的定义和研究对象2.教育心理学的基本理论a.发展心理学理论b.学习理论c.认知心理学理论d.社会情感心理学理论3.教育心理学在教育实践中的应用a.教学设计与安排b.学生评价与辅导c.班级管理与建设总结：通过对教育学概论的深入探讨，我们可以了解到教育哲学的各个学派观点，使我们从哲学角度更好地认识教育的本质。
同时，教育学研究方法和教育利益相关者的理解，使我们能够更具体地研究教育问题并考虑利益相关者的需求。
教育目标和教育评价则指导着我们在教育实践中更加明确和有效地制定教学目标和评价学生的学习成果。
教育的发展和改革以及教育心理学的基本理论和应用，为我们提供了实现教育目标和改进教育实践的方法和策略。
通过这些学习，我们将更好地投身于教育事业中，为培养未来的人才做出贡献。
第二章教师－－了解自己第一节塑造自己－－情感养成与智能储备一、教师的职业态度和职业情感决定教师能否有利于促进学生的人格健康的发展，从而调动学生学习的积极性与主动性的是教师的职业情感价格品质。
一个好教师的职业情感人格品质的基本内核是“促进”，指的是教师对学生行为有所帮助，包括提高学习能力，增强自信心，缓和焦虑，以及克服优柔寡断等等。
这种促进的教育态度，可综合成四类：理解学生、与学生和谐相处、积极的自我意识、教育的期待。
（一）理解学生1、心胸豁达：心胸豁达所含的第一个品质是灵活性，第二个品质是体察性。
2、敏感性：敏感性是指一个人对他在人际关系即社交关系中出现的变化，能够及时作出情绪反应的能力。
3、移情作用：其心理学意义是在情绪或理智上都处于别人的地位。
4、客观性：人要保持客观，意指能够退后一步，并以一种中性、无强加的参照系来看待所发生的事件。
客观性意指能够就事物本来的面目来看待它，而不受先入之见、偏见或预期的歪曲，它也完全适合于移情的一般范畴。
（二）与学生和谐相处1、真诚：指开诚布公，不虚伪行事，不以个人的权威或职业地位作掩护。
2、非权势：不持居高临下、盛气凌人的态度，应出于帮助的热情来追求想往的成效。
3、积极相待：若帮助者对他要帮助的人持积极、认可的态度，那么发展和变化最有可能发生。
4、交往技能：是教师用学生最能理解的语言来表达思想意义的能力。
（三）积极的自我意识教师如果具有了积极的自我意识，他就有信心，能明确地正视自己，他可能使已具有的教育技术得到积极的发挥。
教师对自己具有比较全面、实际和最接近真实的看法，有助于他的举动表现得敏感而有节制。
（四）教育的期待原理：教师对学生的积极期望，会促使学生向好的方向发展，而对学生的消极期望，可能使学生自暴自弃，学习表现越来差。
教师对学生的期望及其影响是在师生互动过程中产生的。
教师对学生的期望包含两方面的内容，一是对学习潜力的推测，二是对品德发展的推测。
教育的不同行为对学生的影响是巨大的：首先会表现在学生的自信心和自我价值感上；其次会表现在学生的各种行为与学习成绩上；再次，表现在师生关系上。
2022年特岗教师考试《教育学》考点讲义第二章教育理论知识包含教育学、心理学、教育心理学、新课程改革、教师职业道德、教师法律法规等内容。
《教育学》部分包含十一章知识内容，各位在复习教材的同时，也要适当做一些试题，对自己的复习结果进行小小的检测。
分享《教育学》第二章考点练习题给大家，及时的查漏补缺。
第二章教育的基本规律1、即使人们对长大后的狼孩进行再好的教育，也很难令其用人类语言进行顺畅的交流，这反映了个体身心发展具有()。
A.阶段性B.差异性C.不平衡性D.互补性参考答案：C参考解析：即使人们对长大后的狼孩进行再好的教育，也很难令其用人类语言顺畅地交流，是因为狼孩错过了语言形成的关键期：教育要抓住关键期是因为个体身心发展具有不平衡性。
2、在影响人的身心发展的诸因素中，起主导作用的是()。
A.遗传B.环境C.教育D.个体的主观能动性参考答案：C参考解析：影响人的身心发展的因素很多，其中主要是遗传、环境、教育和个体的主观能动性的影响。
在这四大因素中，教育对人的身心发展起着主导作用：①教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响：⑦教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响；③教育能够系统地影响人的身心发展的方向、速度和水平。
3、盲人的触觉、听觉一般比较灵敏，这说明了人的身心发展具有()。
A.顺序性B.不平衡性C.互补性D.个别差异性参考答案：C参考解析：人的身心发展的互补性是反映个体身心发展各组成部分的相互关系，主要指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
4、儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿期与青春期。
这是身心发展()规律的反映。
A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性参考答案：B参考解析：个体身心发展的不平衡性表现在两方面：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的：不同方面达到的某种发展水平或成熟时期是不同的。
题目中所描述的正是第一个方面。
5、个体的身心发展具有不平衡性，这一特点要求()。
教育学第二章知识点总结
嘿，朋友们！今天咱来聊聊教育学第二章的知识点总结啊！
先来说说教育目的这一块吧！教育目的就像是我们前进路上的那盏明灯，指引着我们往哪儿走。
比如说一个国家制定了培养全面发展的人的教育目的，那学校、老师、家长不就得朝着这个方向努力嘛！就像你想要去一个美丽的地方，你得知道怎么走呀！
然后呢，是教育制度！教育制度就像一个大框架，把整个教育体系都给框起来了。
不同的国家有不同的教育制度，这可太重要啦！好比不同的房子有不同的结构，咱得根据自己的需求来选择不是嘛！咱国家的教育制度也是经过了长时间的发展和完善呢，这才让更多的人有机会接受好的教育呀！
再讲讲课程这部分呀！课程不就是我们学习的内容嘛。
就像你准备一顿丰盛的大餐，得有各种不同的菜呀！语文、数学、英语这些课程，都是为了让我们学到不同的知识和技能呢！看看那些学霸们，不就是把这些课程都学得透透的嘛！
哎呀呀，这教育学第二章的知识点真的很有意思呢！教育不就是为了让我们变得更好，让社会变得更美好嘛！我们要好好理解这些知识点，才能在教育的道路上走得更稳、更远呢！
我觉得呀，教育学的这些知识点就像一把钥匙，能打开我们通向知识和成长的大门。
我们得好好珍惜，用心去体会，才能真正从中受益呀！所以呀，大家都要认真学习教育学哦！。
第二章（2）1、“教育”一词在中国最早见于《孟子﹒尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也。
”2、教育的定义广义教育指有目的地增进人的知识、技能，影响人思想品德和人的体质的一切活动。
狭义教育，即学校教育，就是根据一定社会的要求和个体的身心发展，在教育者的积极主导和受教育者的主动参与下，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加全面系统影响的社会活动过程。
更狭义的，有时指思想教育活动。
教育的产生和发展一、教育的产生●生物起源说：代表人物：法国的社会学家勒图尔诺，英国的教育学家沛西.能。
主要观点：①教育活动不仅存在于人类社会中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界；②人类社会的教育就是对动物界教育的继承、改善、和发展；③教育从它的起源来说，生物的冲动是教育的主要动力。
教育是人类特有的现象：1.教育具有社会性,动物活动以本能为依据教育是为了社会的延续和个体的生存，社会生产和生活的经验不能通过遗传获得，而动物的活动在种族演化的过程中已获得，与生理需求有关。
2.教育传递的是社会积累的经验,而动物不能将经验类化动物只有第一信号系统,没有语言,不能将经验积累起来转递,因此，动物的活动始终停留在同一水平上。
人类则有第二信号系统，将经验类化，使后人站在前人的肩膀上，促进人类社会不断发展。
3.动物的传递只是消极地适应环境,人类则可以改造环境改造社会。
● 2.心理起源说：代表人物：美国的教育史家孟禄。
主要观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
● 3.劳动起源说：代表人物：马克思教育家代表观点：①人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要；②教育是人类特有的一种社会活动；③教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的；④教育从产生就是传递劳动过程中形成和积淀的社会生产和生活经验。
教育产生于人类的生产劳动：1.生产劳动为教育的产生提供了物质基础（可能性）劳动使思维的器官——脑得到发展劳动产生了交际工具——语言2.生产劳动和社会生活的进行需要教育（必要性）教育最初具有两种社会职能:传递生产经验和社会生活经验,从社会发展的角度来看,只有这种转递,社会才能延续和发展。
第二章：人、社会、教育
第一节人的发展与社会发展的关系（矛盾性和一致性）
第二节教育在人的发展和社会发展中的作用
第三节教育的社会制约性和教育的人的制约性
本章难点：人与社会的关系、教育的中介作用
重点：三要素、学校教育的主导性、教育的社会功能、人的身心发展特性
第一节、人的发展与社会发展的关系（矛盾性和一致性）
一、人的发展与社会发展的矛盾性
（一）含义：识记P34
人的发展与社会发展的矛盾性就是指人认识、适应、改造社会的现有力量，与社会发展的现实水平与未来趋势对人的素质的要求之间的差异，这种差异就是矛盾。
（二）人的发展与社会发展的矛盾的具体表现
n 从发展方向上看：
Ø社会发展的方向总是力图规定人的发展方向，但是，人的发展在不同程度上又倾向于突破甚至摆脱这种规定。
这样人的发展方向与社会发展的方向就可能出现一定的冲突。
Ø人的发展与社会发展不仅存在着政治方向有关的一系列矛盾，也存在着诸如社会利益与个人利益的矛盾、社会权威与个人自主的矛盾、纪律与自由的矛盾等；
n 从发展水平上看：
Ø 社会的发展水平总是制约着人的发展水平，但是，人的发展在一定程度上又力求超越这种制约，从而导致人的发展与社会发展在水平上的差异；
Ø在历史上，部分人的发展水平，尤其是思想发展水平超越社会现实的事例并不鲜见；
n从发展的结构上看：
Ø这里所说的发展结构上的矛盾指人才的群体结构与社会对人才的结构性需求之间的矛盾。
Ø社会的各级各类结构制约着人才的各级各类结构。
但是，在一定时期，无论是人才的纵向群体结构（即各级人才），还是人才的横向结构（即各类人才），与社会的机构性需求之间或多或少地总是存在着一定的矛盾。
n从发展的需要和可能性上看：
Ø在某些情况下，人的发展有某种主观需要和可能，但社会发展却暂时没有相应的客观需要，或者不能提供相应的客观可能性。
Ø在某些情况下，社会发展对人的发展提出了某种客观需要，也提供了相应的客观可能性，但人的发展却没有相应的主观需要和可能。
n从发展的特点
Ø人的发展和社会发展各有其自身的逻辑和特点，二者之间在特定的条件下即可能是基本一致的，也可能存在某种程度不同的冲突。
人的发展的特点是否得以遵循，直接影响着人的发展状况。
但是，人的身心发展的特点是否得到尊重，在多大程度上得到尊重，必然受到社会发展的状况和特点的影响和制约。
Ø社会的政治、经济和文化特点即可能有助于尊重人的身心发展特点，从而促进人的正常发展，也可能背离人的身心发展特点，从而阻碍或扭曲人的发展。
Ø正因为如此，教育在适应人的发展与社会发展之间才会经常陷入一些冲突和矛盾。
二、人的发展与社会发展的一致性P37
（一）含义
从总体上看，从人类历史发展的连续性上看，人的发展与社会发展是一致的，二者互为条件、互为因果、相辅相成、相互决定。
人的发展是社会发展的产物，社会发展也是人的发展的结果，人的社会实践是人的发展与社会发展发生关系与形成互动的中介，是二者获得一致性的
链条。
（二）社会发展决定着人的发展
（三）人的发展也决定着社会发展
人的发展与社会发展之间是一种互为条件、互为因果的辩证关系。
三、教育在人的发展与社会发展的矛盾中的地位
（一）教育的中介转化地位P38
Ø教育在人的发展与社会发展的矛盾中处于中介转化地位。
Ø对人的发展来说，教育促进着人的社会化；对社会发展来说，教育为其造就着一定素质的人。
Ø教育要有效地促进受教育者的发展与教育要求之间的矛盾转化，必须把对受教育者来说属于外在性的矛盾（教育要求与受教育者发展之间的矛盾）有效地转化为受教育者自身的矛盾，从而构成受教育者的自我发展要求与他发展的现有状态之间的矛盾，这是受教育者发展的内部动力，也是最直接的动力。
（二）教育的基本着眼点P39
教育在解决人的发展与社会发展的矛盾的过程中，基本着眼点是人，是人的发展。
从这个意义上说，人是教育的出发点。
名词解释：人的发展与社会发展的矛盾性、人的发展与社会发展的一致性。
