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《构建高效课堂的实践与思考》讲座稿讲座时间：2013年12月讲座地点：班主任办公室讲座人：黄秀红参加人员：全体教师讲座内容：高效课堂是个永恒的话题。
尽管作为概念，高效课堂于20 世纪上半叶才出现，事实上，高效课堂始终伴随着教学而存在。
比如，课程的诞生，主要是为了解决知识无限与教学时间有限的矛盾，课程好比是凹凸镜，聚焦在对最有价值知识的选取和组织安排上，为的是提高教学的有效性。
班级授课制的诞生，更是为了追求教学的效益。
所以。
高效课堂是个古老的话题。
教学的低效、无效严重影响了教学质量的提高。
从这个角度看，高效课堂既是个基本要求，也是个很高的要求，为此建议不要轻易地提“高效课堂”。
当然，高效课堂也是个需要持续研究的课题。
反观高效课堂研究与实践，我们不得不回到高效课堂本身，不得不对高效课堂进行追问。
追问为的是对高效课堂有一个完整准确的把握。
一、高效课堂产生的背景高效课堂的理念源于西方教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定之后，这一概念频繁出现在英语教学文献中，引起了世界各国的关注。
高效课堂的提出是“教学是艺术还是科学”之争的产物。
此前，在西方教育理论中占主导地位的教学观是：教学是艺术。
“它倡导教学是教师个性化的、‘没有公共的方法’的行为，是一种‘凭良心行事的、约定俗成的’行为。
”受20 世纪以来科学思潮的影响，人们才明确提出，教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，高效课堂应运而生。
高效课堂的提出及日益明晰化，显然顺应了时代的要求，这是历史的进步。
值得思考的是，高效课堂强调“教学也是科学”，是否意味着对“教学是艺术”的否定呢?当然不是。
我始终认为，应当强调教学是科学与艺术的统一，两者不可偏废。
否定科学性，必定造成教学进度的缓慢、教学效率的低下，教学质量难以保证；同样，否定艺术性，必然会影响教学的个性化和风格形成，当然也会影响教学质量。
构建高效课堂专题讲座转眼间，参加工作已经5年了，我从一个初出茅庐的青涩学子慢慢成长为一名“老教师”，回过头想想，教学这条路是一条需要不断探索创新的道路，始终在思索如何能够上好一节高效率高质量的课，通过这几年的教学经验，也略有所借鉴。
课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。
在我们倡导的新课程改革下，语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的优化配置？我认为“把握好课堂，向40分钟要质量”是提高初中语文教学效率的重要保障。
我从以下几个方面，谈谈我对创设中学语文高效课堂的几点浅薄的认识：一、要准确把握教学目标。
《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定，这就要求我们认真研读并严格按照其要求执行。
首先，教学目标的定位要难度适宜，太高太低都不利于学生的成长。
其次，语文是工具性与人文性的统一，因此还要严格考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一，三者缺一不可。
再次，要在兼顾整体的基础上注重因材施教。
除了在课堂上要保证大多数学生能顺利掌握教学内容外，还要兼顾优等生和差等生，给他们额外制定有利于他们发展的不同的教学目标。
二、重兴趣，激发学生的学习积极性。
一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。
对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。
教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。
教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。
情境教学法很早就被提出，实施起来效果的确不错，尤其是新课导入这一环节。
现在有了多媒体的帮助，把学生带入一个有声、有形、有色的情境世界已不是难事，关键是看教师创设的时机对不对，能不能激发学生的兴趣。
