化学教育研究案例与实践(杜正雄 主编)思维导图

思维导图“导”出化学别样精彩作者：陈松强来源：《中学化学》2015年第11期与以前相比，现在的教科书不再单纯地以文字来展现知识点，而更多是图形与文字的结合。

譬如在人教版的高中化学教科书中，每一单元都会出现与知识点相符的图片。

经过教学实践，我们发现带有图片的知识点，利于教学，能提高学生对化学的兴趣。

所以在教学过程会采取思维导图的图式，使学生在学习过程中由被动转化成主动，提高了学习效率。

下面我们就详细了解一下思维导图，它是如何“导”出化学别样精彩的。

一、巧用思维导图，课堂教学明了思维导图，是英国著名的教育专家东尼·博赞提出，并定义为一种将放射性思考具体化的方法。

简单来说，我们可以把它看做一个把零散的知识点整合起来，使其有序化，以便于记忆的工具。

它体现的不再是密密麻麻的文字符号，而是用一些图像、线段、色彩符号将大量零散的知识点串起来，便于我们的记忆。

这种思维导图在新课讲授特别是化学教学中发挥着巨大的作用。

图1例如在人教版高中化学《富集在海水中的元素——氯》中，在新课讲解之前，笔者将提前做好的思维导图在大屏幕上展现出来如图1，让学生了解到这节课所要进行的学习任务，知道这节课的主要内容包括新课的导入、三个新知识以及作业的布置三个环节。

当然在新课导入中又包括复习旧知、作业评讲、实验、样例分析和其他五个部分。

每一个新知识点的讲解过程中又注重于原理概念、公式、化学反应方程式，以及使用注意事项和案例分析的讲解。

又譬如，在人教版高中化学《离子反应》新课讲解时，离子反应作为一个很重要的知识点，为了让学生可以简单明了的记住，为学生准备了一个思维导图（如图2所示）。

从思维导图可以看出，学习离子反应主要从四个方面展开，既条理清楚的为大家列出所要学习的知识点，又不会使感到枯燥。

图2高中化学是一门比较重要且有难度的学科，要想在课堂短时间内吸收消化大量知识，我们一定学会利用思维导图进行教学，利用思维导图引导学生听、想、记三者兼顾，提高课堂效率。

巧用思维导图，提升初三化学专题复习课实效发布时间：2021-04-30T08:17:45.762Z 来源：《当代教育家》2021年10期作者：袁德力[导读] 初三学生马上就要迎来中考，为了加强其对化学知识的理解，教师应合理开展专题复习。

引导学生对化学知识再次进行探究和思考，并对知识点进行总结，完善化学知识体系。

但在实际教学中，教师要考虑到学生的差异性，因此复习时可以利用思维导图来展开复习活动。

本文就初三化学专题复习课中如何巧用思维导图展开分析，并提出几点策略。

袁德力广西壮族自治区钦州市灵山县佛子中学 535426摘要：初三学生马上就要迎来中考，为了加强其对化学知识的理解，教师应合理开展专题复习。

引导学生对化学知识再次进行探究和思考，并对知识点进行总结，完善化学知识体系。

但在实际教学中，教师要考虑到学生的差异性，因此复习时可以利用思维导图来展开复习活动。

本文就初三化学专题复习课中如何巧用思维导图展开分析，并提出几点策略。

关键词：思维导图；初三化学；专题复习引言：初中阶段的化学知识基础性较强且具有连贯性，学生对其的掌握情况会直接影响到未来的化学学习。

在初三复习阶段，为了让学生对知识间的互相联系有更深刻的认知，教师应合理运用思维导图，既可以巩固知识，又可以提高复习效率。

一、梳理知识点，加强理解初中是学生化学学习的起始阶段，有很多概念都需要理解记忆，合理运用思维导图授课，可以加强其对知识点的掌握。

而专题复习的针对性更强，教师需要将所有与主题相关的知识点都以“关键词”的形式罗列出来，并标明不同关键词之间的联系，引导学生在课堂中完成对知识的二次理解[1]。

举例来说，在复习《水的组成》一课时，教师应将课堂时间划分为四个阶段，第一，利用课前10分钟概括已经学习过的知识，让学生温故知新并更快的进入复习状态。

第二，利用10-15分钟，与学生一起划出本课的重点和失分点，让其对课堂中未能掌握的知识点有大致的了解。

第三，根据学生对知识的实际掌握情况，再次详细讲解化学知识点。

思维导图对探究性实验教学的改善收稿日期：2017-05-25植物化学保护是农科类植物保护专业的一门专业核心课，应用性很强，掌握好植物化学保护实验技能对植保专业的学生们来说尤其重要。

针对植物化学保护实验教学改革，长江大学农学院姚安庆教授[1]提出两段式实验教学模式，倡导让学生独立设计和开展试验。

植物化学保护实验不同于其他学科的实验，不管是有害生物还是寄主植物都是活体，生命活动现象多样，因此时常受生物材料和学生知识水平的限制，实验成功率较低。

因此如何顺利开展探究性实验成为这门实验课程的教学改革重点。

根据以往经验，设计性实验的开展方式是给学生指定几个选题方向后，由学生组队后自行开展实验，碰到问题后再向指导教师咨询，此种模式虽然最后也可以完成实验内容，但实验过程中经常出现许多意想不到的问题，学生受挫感强，团队合作分工也经常有失偏颇，实验结果常常不如意的居多。

针对这种情况，我们参照国内外教学经验，对这门课的探究性实验部分引入思维导图（mind map ），对各操作步骤进行可视化表述。

一、思维导图的应用概况思维导图是由英国学者Tony Buzan 所创设的一款通过颜色、图像、符号等帮助记忆以及激发创造力的组织性思维工具[2]。

林文东等[3]认为目前我国的思维导图主要作为辅助教与学的工具，教师在备课过程中绘制出思维导图有助于理顺教学内容的联系，及时发现以往授课过程中遗漏的知识点；学生利用思维导图进行学习，使抽象知识概念变得可视化，方便对所学知识的加工，能够帮助提高理解力和记忆力。

其实思维导图除了优化知识结构，在设计性应用方面也可显露用途。

Thorpe [4]采用定性和定量相结合的研究方法，使用思维导图表征一系列学习任务的设计，不仅可以清晰地表征一项特别任务的序列，同时还可以表征具有类似结构的任务群。

这种任务的表征方式可以使设计者以宏观和全局的视角把握设计内容。

魏小山和袁健[5]在高中信息技术课程的教学实践中将思维导图作为教学设计工具，发现有利于学习者之间实现对所学知识的共同建构。

运用思维导图提高化学教学实效作者：李小莉来源：《理科考试研究·高中》2015年第11期思维导图作为一种新型的思维工具，以放射性思考为基础，具有简单、高效、形象化的特点.在教学中，我们可以将其运用到学生的预习、课堂教学、章节复习以及难题探究上，便于学生理解吸收、整合归纳.高中化学的内容错综复杂，零碎的知识点很多，大部分理论知识都需要学生记忆，导致学生学习负担加重.思维导图的引入能打破传统教学中机械讲授，改变学生死记硬背的记忆方法，借助直观的结构呈现，帮助学生有效地理解记忆，弄清知识间的关系，掌握解题方法，从而提高课堂效率.一、课前预习，突出重点，提高学生课堂效率高中化学的学习不同于初中，教材难度不断加深，对学生的能力要求不断提高，老师主导的课堂不再适用探究性化学的学习.所以，我们要注重学生的自主学习，从课前预习开始，让学生阅读教材，整体感知后，制作思维导图，突出学习重难点，有针对性地听课.在学生初步接触思维导图时，我们要教会其如何制作，主要是借助纸、笔，先考虑主题，再根据自己的理解考虑“次主题”，分别用关键字表达出来，然后就在分枝上延伸，细化知识点.这样，学生借助课前的准备，就能清楚地了解教学的重点，依据讲课内容，适当地进行补充完善，在提高课堂效率的同时，集中注意力，把握要点，理清思路.比如，我在教授p计算一课时，就布置预习任务，让学生制作思维导图，展现不同的思维方式，让我发现他们的问题，便于改善教法.下面是一位同学制作的p思维导图：从学生的图可以看出，他对教学的内容有了大体的了解，把原本一大块的知识分解为三部分，确立明确的学习目标，每个部分还有分解，对知识结构了解的比较清楚，在听课的时候能快速地找到自己的问题，高效解决.不过，学生单一稀释溶液中还应该再细化，明确划分p稀释的情况，从不同的情况去考虑，全面地思考问题.总之，利用思维导图预习，能有效地提高课堂效率，帮助学生探究思考，完成教学任务.二、课堂教学，深化理解，减轻学生记忆负担课堂是学生学习化学的主阵地，考虑到课堂时间有限，我们要注重学生对知识的理解，引导学生运用消化知识.传统的化学课堂，大部分时间消耗在学生记笔记上，导致很多要点来不及讲解，增加了学生的学习负担.针对以上的问题，我们可以利用思维导图代替传统笔记，用一种新的记忆工具帮助学生更直观地理解、内化，在深化知识点的同时，减轻学生的记忆负担，加快教学进度.思维导图主要是一些关键字和线条关系，画起来很方便，上课时我们可以在黑板上直接展示也可以借助多媒体展示，让学生一边观察记忆，一边形成知识结构，深化对教材的理解，由粗到细，步步精简，把“课本读薄，笔记变精”.我在上溶解性一课时，就借助思维导图帮助学生有效地掌握知识点：这样，就很直观地展示了溶解性这一部分的主要知识，让学生有明确的学习目标，在吸收知识的时候，让其对号入座，不混淆，有助于自己的记忆.对于有些关键词，还需要再凝练一些，尽可能地简化，方便学生记录.或者，我们可以引导学生二次利用预习时的导图，在原有的基础上，补充细化，充分利用已有的资源，不仅节约了可以时间，还不断完善学生的思维逻辑，让其更好地掌握知识，为深入地探究思考奠定基础.三、总结复习，整理归纳，优化学生知识结构思维导图的利用不仅仅是在课前预习和课堂教学上，在知识回顾复习上能发挥更大的用处.每到复习，零碎的知识、繁多的材料和庞杂的内容，让学生脑子一片混乱.这时，就可以借助思维导图将知识结构化，理清个中关系，指导学生整合记忆，有效运用.对于学生来说，他们的知识记忆是零散的，对很多知识有印象，但不理解更不会运用，思考问题停留在片面的层面，不能全面地思考.为了避免这种情形，可以定期借助思维导图帮助学生总结，梳理知识，加深理解.比如，在回顾氧化还原反应时，我就给学生展示了一个简易的思维导图，让其建立一个知识结构：把这块重要的知识分为六个部分，每一部分是一个重要的知识点，根据关键词展开细化，学生就能全面地复习氧化还原反应，借助分支把知识细化，学生记忆知识就很有规律，不会一把抓.再比如，我在带领学生复习有机化学烃的时候，采取了同样的方法，收效甚大.学生在有效提取存储知识的过程中，重新梳理了知识，完善知识结构，优化思维过程.四、探究问题，启发思维，培养学生解题能力在平时的教学中，我发现有很多学生课堂知识掌握得不错，作业也能及时完成，我问他们问题，他们都能正确地回答，可是一到考试，就会很糟糕，分数提不上去.分析这种情况，归根到底，是学生对重点知识理解不透彻，遇到知识点多的问题就无从下手.学生遇到的难题，都是一些涵盖多个知识点、综合性强的题目，对学生的运用能力有较高要求，想要帮助学生解决这个问题，就要借助思维导图帮其完善知识结构，系统地记忆知识，全面地理解，形成知识间的链接.这样学生，在面对一道难题时就能自动搜素相关知识，理清关系，得出解题思路.为了提升学生的解题能力，我会开展利用思维导图解题的活动，让学生以小组为单位，我为其提供化学探究题，让其针对选题设计解题方案.学生在解题时，可以充分运用思维导图，探究不同的解题方法，培养发散性思维.通过这样的活动，学生在合作探究的时候能发现自己的不足，进而改善思考方法，更好地融入问题情境，针对材料，联想知识，找到突破口，分析解决难题.学生的思维能力是在日积月累的探究思考中形成的，我们要给他们提供这样的机会，借助思维工具，激发探究兴趣，不断启发自己，提升解题能力.总之，思维导图是一种科学有效的学习工具，学生在使用的过程中，能不断改善思维方式，完善知识结构，以一种严谨、认真、不懈的态度去学习化学.教学时，我们要结合学情，合理利用思维导图，指导学生正确学习化学，让化学课堂充满活力和激情.。

教师要抓住学生思维发展的黄金时期，加强对学生思维能力的培养。

在化学实验课堂上，即使学生能够听懂新知识，依照教材将实验正确的做出来，但是在实际应用中，学生却无法联系所学知识。

因此，在实验教学中，教师可以借助思维导图，运用简单的线条、数字、符号、图形将各个知识点连接起来，使学生将实验操作的整个思维系统再现，开启学生大脑无限创造的潜能，也让学生借助视觉感官刺激，通过联想、想象增强实验操作的记忆能力，提高教学和学习效率。

一、利用思维导图展现教学目标,激发学习兴趣利用思维导图展现教学目标，能有效突出目标的整体性和层次性。

在实验课堂上，教师不应单纯地将教学目标进行口述或文字罗列，这种形式单一、字多图少，不利于学生提取与实验相关的重要信息，无法建立发散性思维。

因此，教师可以借助思维导图，帮助学生建立完整的实验操作步骤，明确操作目的，提高实验效率。

比如，在带领学生进行《硫在氧气里燃烧》实验时，为了让学生了解氧气的化学性质，通过实验观察硫在氧气和空气中所产生的不同现象。

首先，教师先对实验进行理论讲解，让学生系统而完整的阅读教材，从中归纳总结出硫在氧气里燃烧实验装置。

然后，指导学生建立“七连珠”式的思维导图教学目标，准备一张A4白纸，在白纸中间部位画出一个中央图形，并设定关键词为“硫在氧气里燃烧”，然后在中央图形向四周划出七个分支，在这七个分支上写出可以涵盖实验操作方法的关键词。

如：药品、实验装置图、实验步骤、气体收集的方法、如何检验气体、气体验满的方法、注意事项。

最后，将各环节之间存在的因果关系利用虚线连接起来。

在本实验中，利用思维导图将教学目标逐一铺展开，可以让学生建立局部与整部概念，促进实验课堂的高效开展。

利用思维导图展现教学目标，能让学生更加清楚、直观的了解实验各项操作，加深对实验原理的理解，使学生不仅学到科学文化知识，更重要的是改进思维方式，不断完善学生品质，激发学生对实验课堂浓厚的学习兴趣，促进学生能力发展。

思维导图——化学教学的好帮手作者：胡廷梅强美凤来源：《化学教与学》2011年第07期文章编号：1008-0546（201１）０７-00１８-0３中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂdoi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０７．００７“给你的思维画一幅导图”这是被誉为“世界记忆之父”托尼·博赞的一句名言。

脑科学研究表明，大脑神经是一个由中心向外发散的神经元。

因此，从某种意义上讲，“思维导图”是大脑思维的真实体现。

思维导图能够用文字和图像将我们的想法“画出来”，目前主要是利用思维导图的专业工具来绘制，由于本人教学的对象是初三毕业班的学生，他们学习压力较大，学习时间较紧，且我校属于农村学校，初三根本没有电脑课程，各个学生家庭经济状况差距较大，多数学生家中没有电脑，所以，我决定选择用纸和不同颜色的笔进行手绘思维导图的研究。

手绘的图与标准的思维导图相比，存在一定的粗浅和不标准的缺点，但因为手绘的同时满足了：使用不同的颜色；有从中心发散出来的自然结构；使用线条、符号、词汇和图像；遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接收的原则，所以也可被称之为“思维导图”。

尽管思维导图是在二维纸上画出来的，但它可以代表一个多维的现实，包含了空间、时间和色彩。

运用“思维导图” 使人的思维方式更贴近大脑自身的思维方式，这样与大脑进行对话、交流就会变得直接、自然和简单。

一、教师把零碎的知识点变得井然有序精心备课可以让课堂更主动地掌握在教师手中，清晰的知识脉络可以引导学生对知识的理解和掌握。

但每节课的教学终归是讲授零散的知识，学生对知识的理解还是片面的，容易导致记忆的混乱和不深刻。

比如：在讲授燃烧与灭火时，我把有关火的使用和火灾的日常防范等知识添加进去，以前的课上总是想到哪里就说到哪里，有用的知识点特别零碎，图１是本人在上课前制作的关于该节内容的思维导图。

使用“思维导图”，可以更快速地帮助教师全面系统地整合知识，依据学生的知识结构和认知能力创设教学情境，对重点和难点进行教法突破。

关于思维导图在初中化学实验复习中的应用研究摘要：化学这门学科历来都是学生学习的难点，也是教学的重点。

其重要性在于它是理科学习的基础学科，其作用和意义在高中学习中会明显体现出来；难点在于它包含了庞杂的物质化学性质，以及繁琐的化学分子式，不易于学生记忆，从而直接影响到实验操作。

思维导图的出现和应用，极大地缓解了上述种种问题，为学生的学习和老师的教学提供了帮助。

下面本文将对思维导图在初中化学实验复习中的应用进行研究。

关键词：初中化学；实验复习教学；思维导图的应用引言：将思维导图应用于初中化学实验复习中，有其重要的现实意义。

作为一种图形思维工具，不仅能帮助学生有效记忆化学知识，还能使老师及时发现学生思维发展过程中存在的问题，实验操作步骤和流程是理论部分逻辑性学习的反应，任何一个环节出现问题，都会直接影响到实验效果。

一、思维导图在学习上的使用价值思维导入又被称作概念图，它是用来帮助学习者实现高质量记忆的一种记忆方法，而且是基于思维活动的记忆方法，有点像编写计算机软件程序的流程图，主要用以明确需要记忆事物之间横向与纵向的联系。

学生在学习时借助思维导图可以充分调动脑部神经活动，强而有力地开发大脑的记忆潜能，如数字、逻辑、图像、创造力等，帮助自己更好地理解与吸收所学习的知识。

熟悉思维导图的朋友都知道，我们在使用它时，需要具备一定的横向思考能力，特别是以某一张思维导图中的某一枝点为基准构建新的思维导图。

比如对过氧化钠的认识，我们会记忆成淡黄色（一般见到的过氧化钠呈淡黄色，原因是反应过程中生成了少量超氧化钠<NaO2，为淡黄色>），但硫（S）也是淡黄色，而且硫与过氧化钠都可以在空气中与氧气发生反应。

因此，若以过氧化钠为核心的思维导图中的淡黄色属性为新的起点，我们可以得到一个关于该属性的新思维导图。

所以，从知识延展性的角度看，思维导图对学生学习化学起到了非常重要的帮助。

除了能帮助学生横向联系事物外，思维导图也能实现对实验正确操作步骤的有效记忆，比如氢气还原氧化铜的实验。