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六年级语文质量分析语文作为学生学习的一门重要学科，其质量的高低直接关系到学生的学习能力和语言表达能力的提升。
本文将对六年级语文的质量进行深入分析，以期更好地了解学生在语文学习中的问题，并为改善教学提供参考。
一、听力理解与口语表达能力分析在六年级语文学习中，听力理解与口语表达能力是学生的基础。
通过对学生们的听力测试和口语表达能力评估，可以发现以下几个问题：1. 听力理解能力较弱：部分学生在听力测试中表现出理解能力不足的情况，无法准确把握文本信息，导致答题错误。
2. 口语表达不流利：部分学生在口语表达上存在困难，表达不准确、迟缓等，缺乏自信心，影响了语言表达能力的发展。
针对这些问题，我们可以采取以下措施进行改进：1. 增加听力训练：在教学过程中，增加针对听力理解的练习，提高学生的听力水平。
可以使用录音材料，包括听录音并回答问题、听音辨词等活动，帮助学生培养对语言的敏感度和准确理解能力。
2. 多组织口语交流活动：设立小组活动，鼓励学生之间进行口语交流。
可以设计情景对话、辩论等活动，提高学生的口语表达能力和自信心。
二、阅读理解能力分析阅读理解是六年级语文学习的核心能力之一。
通过对学生的阅读理解能力进行分析，可以发现以下问题：1. 阅读速度较慢：有部分学生在阅读过程中存在阅读速度偏慢的情况，导致花费较多时间在阅读上，影响到理解能力的提升。
2. 理解能力不足：有些学生在阅读过程中对词汇理解不准确，句子结构分析不清晰，导致对文章整体内容的理解有所欠缺。
为了提高学生的阅读理解能力，我们可以采取以下措施：1. 阅读速度训练：设计适合六年级学生的阅读材料，通过阅读训练提高学生的阅读速度。
可以设置时间限制，逐渐提高阅读速度，培养学生快速获取信息的能力。
2. 提供词汇和句子结构训练：针对学生对词汇和句子结构的理解问题，加强相关练习。
可以进行词汇学习、词义解释、语法练习等，帮助学生提高对文章的整体理解能力。
三、写作能力分析写作能力是语文学习的重要组成部分，通过对六年级学生的写作能力进行分析，可以发现以下问题：1. 写作表达不准确：部分学生在写作中存在表达不准确的情况，表达的内容不连贯，语句结构不完整等，影响了文章的整体质量。
第一学期六年级语文期终考试质量分析一、对试题的评价1、试题覆盖面广，考核知识内容全面，难易适度，结构合理，既考查了学生的基础知识，又满足了不同考生的选择需求。
2、将知识、水平和学生的语文素养融为一体，重视学生基础水平的训练，以及阅读水平的培养。
3、覆画面广，每一章的内容都或多或少涉及到重点内容，在多题中出现。
二、基本情况：参考人数91人，应考91人，及格人数91人，及格率100%，优秀人数88人，优秀率96.7%，90分以上人数有56人，年级人平90.8分。
三、卷面分析试卷大致能够分为三部分，第一部分是积累使用35分，年级失分58分，失分率为1.7%，包括默写古诗、看拼音写汉字、选择准确读音、填成语、古诗词填空、根据课文内容、仿写现代诗；第二部分阅读平台35分，年级失分191.5分，失分率为14.9%包括课内阅读（一）15分、课外阅读（二）20分；第三部分作文30分。
年级失分372分，失分率为13.3%。
1.积累使用部分：全年级主要错在“埋怨”的“埋“应读mán ,其他都做得很好，少数同学课文知识掌握不牢，看题不清，“与诗同行”部分学生的发现没能按照诗歌的发展史来写，写诗部分学生想象不丰富或不合理，导致失分较多。
2.阅读部分：课内阅读，鲁迅先生的作品中的一些词换成现在熟悉的词错的较多，像“素”应是“向来，从来”的意思，“如许”应是“像这样”的意思，“单”应是“只”的意思，“希奇”就是“稀奇”，学生错的较多，对文段中划横线句子的理解不准确，导致扣分。
课外阅读比较简单，整体完成不错，失分较多的是9题的第一小题用自己的语言简洁的概括这题，学生没弄清题意还有的概括不清楚，未抓住关键内容。
3.作文（30分）：半命题作文，补充题目完成作文。
绝大部分学生理解并完成的较好，个别学生写偏了题，在写作中忽略了作文的要求，没抓住所写人物的语言、动作、神态、心理等特点实行描写。
有个学生还写到了名著作品中的人物孙悟空。
六年级第一学期语文期末考试质量分析一、基本情况分析：这学期六一班共有59人参加考试，总分2242分，平均分是38分，优秀人数1人，优秀率是1.69%，及格人数15人，及格率为26% ,差生人数15人，差生率25%，最高分86分，最低分9分。
二、试卷分析：在这次语文考试中，本班的客观题做得太差了，其中客观题10分以上只有3人，5分以下有13人，客观题平均分只有6分。
主观题60分以上的只有3人，10分以下的占6人，主观平均分32.37分。
总的来讲，考得非常差。
全卷共6个大题，涉及到的有选择题、书写提示、词语、句子积累运用、阅读理解、习作表达。
总体试卷难度有点难，具备地域文化特点。
第一道题是选择题，学生审题不够仔细，做题慌慌张张，全部正确的很少。
第二部分在书写上，大多数同学写了错别字，还有一些同学格式错误。
在句子和词语这一部分，我们班的学习偏下的同学拼音基础差，拼读不了，所以词语也就写不了。
排序也做不了，完全无法理解前后文。
在积累运用这道大题，本题学生对课文内容虽然熟悉，但是无法写出来，读的“望天书”，掌握不够牢固，积累很差。
文言文理解也是很吃力，文言文知识积累太少，连文本都读不懂，加之学生对古文本来就害怕，觉得难，所以有的同学可能做都没做。
阅读理解这道题，具有历史性，对于我们这的孩子理解上有点难，学生没有认真读文本，对文章内容没有过多的思考，没有理清文章脉络，且理解能力较差。
第六部分是占分最大的习作表达，问题有：学生审题有误、有偏题作文、没有写成想象作文、部分学生习作格式不规范、无法正确使用标点符号。
三、原因分析；我们认为学生在学习方面存在的问题，其原因有不会审题、思考问题时角度单一、思维不够灵活、不注重比较和归纳、解题后不能反思检查。
学生在学习过程中不注重通过自我校正，自主学习、独立学习的能力虽有很大提高，但还是不够强。
还有一个很重要的原因就是部分学生没有养成良好的学习习惯。
上课不会专心听讲，学习态度不认真，作业不按时完成。
小学六年级学业水平测试(一)语文质量分析一、学业水平测试基本情况简述1、学业水平测试试卷来源（非教研室提供）2、学业水平测试组织简述本次六年级语文学业水平测试，全区共有11所学校35个教学班的1579名学生参加测试。
整个测试组织工作规范、严谨、细致、有序。
本次组织阅卷分四道程序进行：（1）组织阅卷教师研读试卷，宣讲评分说明，要求每位阅卷教师做到端正心态，准确把握阅卷评分标准。
（2）阅卷分两个大组，全卷分20个小题，每人一题流水批阅，作文由中学教师批阅。
（3）阅卷教师按两人为一组复查学生试卷，待无误批后累计每份试卷分数。
（4）由教研员对每本试卷逐一审核后，送教研室专人统计相关数据。
质量调研的每一份试卷都做到了：一位教师一题流水批阅，两位教师全卷复查，教研员全程审核。
3、学业水平测试答题简析我们对150份试卷进行了抽样统计，得出了各题的目标达成度，现就卷面情况略作分析。
表一：试卷整体目标达成度（区均分：)试卷板块目标达成度试卷板块目标达成度一、积累运用74．60三、习作表达70．38二、阅读感悟56．52四、书写能力70．50表二：试卷“积累运用”目标达成度题号及要求目标达成度1、根据课文内容填空。
82．132、根据拼音在田字格内工整地写出汉字，在括号内给加点的字注音。
85．313、找出下列词语中的错别字，将改正后的字依次写在下边的空格内。
60．944、按要求填写恰当的词语。
77．345、按要求完成下列句子练习。
73．446、阅读下面文字，回答后面的问题。
81．887、下面一段话中有三处错误，请你用修改符号加以修改。
49．388、按照要求，扩展语句。
86．41表三：试卷“课外选文”目标达成度题号及要求目标达成度9、在最后一个自然段的括号里填上合适的关联词语。
63．7510、查字典，选义项。
11、联系上下文，解释词语的意思。
58．1312、填空。
13、“生命的铁链”在文中有哪两个含义。
70．6314、第（3）段中“异乎寻常的味道”体现在哪两个方面。
小学六年级上册语文期末测试质量分析这次六年级期末语文质量考查，总体情况良好，平均成绩82分，及格率98%，优秀率68%。
现从以下三方面进行分析：一、试卷命题分析：本次试卷命题能以《语文课程标准》为指导,注重从“知识与能力,过程与方法,情感、态度、价值观”这三个维度个维度来命题，面向全体学生,尊重学生的个体差异, 从书法展示、积累运用、教材内容、阅读内容、写作五个方面来考查学生一个学期以来的语文基础知识和基本能力。
1、试卷命题注重考核学生对基础知识的掌握，如：看拼音写词语、给加点的字注音、选词填空、修辞方法应用等。
题型多样，能从各个方面考查学生对基础知识的掌握程度，命题面向全体学生，难易适中，题型多样，符合学生的认知水平，注重考查学生的听说读写等语文能力。
2、试卷命题注重考查学生对课文内容的理解、感悟、积累及写作技巧的学习情况。
如：(1)“积累运用”课内外古诗连线、名人名言等。
(2)按课文内容空。
（3）《主题学习丛书》中个别文章的理解。
这类命题注重考查学生对课内外知识的理解和掌握程度。
体现了重积累、重知识、重能力、重感悟。
3、这次的阅读题的命题注重课内外的紧密结合，命题从读文的韵律、对口语交际能力运用，辨别人物的外貌、动作、语言、心理活动写作基础知识及环保意识，对课文内容把握及课外知识的积累，这几个方面全面考查学生的阅读能力，做到从基础出发，注重能力考查，不搞偏题、怪题、难题，题型和题量也适合学生的年龄特点和认知水平。
4、本次习作命题贴近学生的生活实际，让学生有话可说，命题的提示为学生的选材开阔了思路，又不局限学生的思维。
命题的要求也浅显易懂，一目了然，降低了难度，便于学生审题。
二、试题分析如下：（一）、基础知识。
1、看拼音写词语。
这一题出错较少，但有个别学生不会拼或粗心的现象，可见同学们对拼音的掌握能力不强，这也是他们经常写错别字的原因。
2、给加点的字注音。
本题学生得分较多，这和平时教师、课上教学、课下和学生交流是分不开的。
六年级上册语文期末测试质量分析一、试题分析：本次语文试卷题型灵活多样，符合新课标的教学理念。
在“看拼音写词语”一题中，涉及到了课文中的字词“贡献、束缚”，但是很多学生写错了。
在“按要求改写句子”这一题中，考查了反问句、双重否定句、转述句、修改病句、缩句、扩句等知识点。
而“积累与运用”则考查了学生对古诗文、格言的灵活运用，以及重点课文的作者等知识点。
此次检测的阅读量较大，一些学生无法完成，但也反映了新课标促进了学生多读书的效果。
而“作”则是课内练过的，学生写起来相对容易。
二、考试情况分析：本次考试共有人参加，总分为分，平均分为分，及格人数为人，及格率为%。
其中，90-100分人数为人，80-89.9分人数为人，70-79.9分人数为人，60-69.9分人数为人，不及格人数为人。
三、答题情况及存在问题分析：1、“看拼音写词语”中，大部分学生掌握还行，但是“贡献”和“束缚”错得较多。
2、“同音字”一题中，效果相对较差，一些学生抗拒写。
3、查字典时，有些学生混淆了“裹”的意思。
4、“按要求改写句子”一题中，“改转述句”做得不理想，而“该双重否定句”的少部分学生做成了反问句。
5、用修改符号修改病句⑴中，“通过读书活动的不断开展与深入，使我们的写作水平有了很大提高”这一题错得最多。
6、“日积月累”一题中，学生只会死记硬背，不会运用。
同时，“XXX”字也被一些学生写错了。
而“在外面竞争靠的是实力，谁会让你？”这句话的判断也出现了错误。
7、“课内阅读”相对较简单，大部分同学做得比较理想，但是少部分同学混淆了知识点，不知道选段选自哪里。
8、“课外阅读”中，有些学生对文中儿子的“自信和大气”指的是什么没有做好。
9、作文部分得分情况：满分30分，大部分同学都紧紧围绕拿手好戏和陪伴写，能恰当地运用修辞手法，标点符号运用基本正确。
但是一些学生构思不完整，语言组织能力差，书写潦草。
从试卷反映的情况来看，可以看出本班大部分学生平时识记背诵默写做得很好，但总体阅读写作能力还有待提高，在理解问题、分析问题、解决问题以及在语言文字的组织和表达等方面还有待提高。
六年级语文第一学期期末的质量分析一、试卷评析：本次试卷命题体现《语文课程标准》的思想，关注学情，能够紧扣教材，而又不仅仅局限于教材，试题难易恰当，重视对学生基本语文素养形成的考查。
试题覆盖面比较大，突出“培养学生正确理解和运用祖国语言文字”这一训练重点，基础题、阅读题与表达题安排合适，照顾了多数学生对知识点的掌握。
力求体现知识技能、过程与方法和情感态度价值观的三维目标；体现重视基础，突显第十一册教材的训练点，关注语文实践，关注语文与生活的关系，引导学用语文。
试卷处处体现了出题者的独具匠心。
具体来说，试题体现以下特点：1、题型多样，全面而有重点地检测学生的语文素养。
《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。
语文素养的内涵十分丰富，本次试题注意题型的多样性，力求对学生的语文素养进行全面评价，一是较多地涉及到课本的各个知识点，同时，能紧扣本册教材“体会思想感情”和“学习表达方式”两个训练点；二是体现习惯、情感、知识、能力等各个方面，如：卷首语鼓励学生沉着应对。
田字格培养学生认真书写的习惯等。
试题的八个大题中就涵盖了拼音、汉字、词语、句子、段落、篇章、标点、修辞，文章的表达方法等方面。
培养能力有使用工具书能力、概括能力、阅读感悟能力、理解与表达能力等，重点抓住积累、感悟、理解与表达的能力培养。
阅读和作文题除了考查学生的阅读和写作水平及想象能力外，还注重考查学生的情感、态度和价值观。
2、贴近生活，让语文向生活延伸。
试题的背景取向靠近教材和学生的生活实际，让学生始终处于一种较为平和、熟悉的环境中，增强答题信心。
如：积累乐园第二题修改错别字。
“仃车场”中的“仃”、“歺饮卩”中的“卩”，这是社会上一些店面门牌乱用乱写的错别字。
“饮以为荣”“默默无蚊”是广告词中乱用错别字，让学生修改它，是一种扫除文字垃圾的行为，是引导学生关注生活中的文字垃圾，保护和热爱自己祖国的文字。
六年级语文的质量分析（通用8篇）六年级语文的质量分析篇1一、试卷分析。
本次六年级试题，从体现新课标、新理念的角度，对学生的语文知识与语文能力进行了较全面的检测。
无论是老师还是学生都深刻感受到试题变得更灵活了，更务实了。
二、存在问题。
1、答卷习惯较差，卷面不够整洁，离“把字写规范写漂亮”还有较大差距。
做题马虎大意，错别字多，句尾没有标点，人称指代不清。
2、课外积累知识欠缺，知识面狭窄，运用不够灵活。
3、口语交际逻辑性差，叙述重复啰嗦……4、知识整合少，综合改错题中涉及到的改病句，改错字、标点等掌握的较差。
5、阅读能力有待提高，短文内容没有理解，字、词、句的理解运用不到位。
6、习作选材不够典型，不感人，错别字多。
三、我们的思考：1、良好习惯，终生受益。
有一句古话“字如人面”，我们培养学生良好的书写习惯，就是培养学生良好的生活态度。
因此除了培养学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯外，还要培养学生细心审题、认真检查的好习惯。
学生一旦养成良好的答卷习惯，将终身受益。
2、重视积累，灵活运用。
语文是一门综合性很强的学科，点滴的积累正是开启语文知识城堡的金钥匙。
教学中必须紧抓每课的空白点和发散点，展开知识的串联和积累，并灵活运用，这样才能真正提高学生的语文素养。
3、加强交际，不断提高。
新课标明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地人际交流的素养。
”在今后的教学中，除了扎实上好每组积累运用中的口语交际外，还应在阅读教学中加强学生的口语训练，如与文本对话，与主人公对话等，提高学生口语表达能力。
4、立足课堂，提高阅读水平。
提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，同时要培养学生良好的阅读习惯。
例如自主预习的习惯，“不动笔墨不读书”的习惯，课后积累反思的习惯等。
利用精读课文教给学生阅读的方法技巧，并且在阅读课文中实践运用。
我们还应努力培养学生的阅读兴趣，让学生多读书，提高学生分析理解能力、概括能力、表达能力。
六年级语文质量分析报告上学期已经结束了，通过期末的质量检测，从学生的卷面呈现以下的情况与分析如下：一、卷面得分与分析（一）听力与口语交际1、本题总分11，平均分10.65 优秀率100%2、学生整体做题状况比较好，出错主要速写本的“速”写成了“塑”，主要原因在于我们教育中有些艺术方面的缺失，学生不知道“速写”一词。
（二）积累与运用1、本题得分情况：总分 A 比例 B 比例 C人数比例D人数比例29 32 86.49% 2 5．41% 2 5.41% 1 2.7%2、答题情况分析（1）成绩:学生的字词等识记能力较好。
对于课文主要内容的理解也比较好。
（2）学生基本上积累运用识记部分记忆比较好，问题主要在：A 第二题的读音中对于“冠”的读音不自信。
B部分学生在综合学习资料搜集的途径和古诗分类方法方面有遗忘。
C学生在排序上句与句的联系中，对于抓关键词来推理能力弱。
（三）、阅读1、得分数据：分值平均分 A等25.5-30 分 B等25-22.5分C等22-18分D等18分以下人数比例人数比例人数比例人数比例30 22.28 4 10.81% 17 45.95% 11 29.73%4 10.81%2、答题情况分析学生此题的失分率最高。
（1）学生的主要原因在于缺乏自主阅读的信心，面对众多的阅读题学生还是有些惧怕的心理，因而在做题的对于思考与运用性的有部分同学瞎写的。
（2）、主要错题在（一）1、3、4（二）1、4（三）1（3）、3.（3）、问题：学生在语言表达上与运用上存在盲点与漏电。
（4）例子：（一）1在“（打）着漩儿”搭配不当，导致其他胡乱写；3不做或者做不完整，或者偏离句子；4写不完整，只写最后一点。
没有意识到这句话是全文的中心。
（二）1主要是分号的用法不熟悉。
4是一种思维定势中的找长，而脱离文本。
（四）习作1、学生得分统计分值平均分A等25.5-30 分 B等25-22.5分C等22-18分D 等18分以下人数比例人数比例人数比例人数比例30 26.08 19 51.35% 13 35.14% 5 13.51% 02、答题情况分析（1）问题：学生有跑题现象，选择的材料有一部分就是与艺术的关联性不大，学生缺乏鲜活的的生活体验。
六年级语文期末考试质量分析一学期即将结束, 为了能全面了解学生对知识的整体掌握情况, 便于总结经验, 改进教学, 调整今后的教学进度, 我乡在教育局的统一安排下顺利而有序地组织安排了六年级语文学科的期末考试, 现在将此次考试的试题、试卷情况作一个粗浅的分析:一、试题分析:本次试卷共包括三个方面, 其中积累运用占40% 、阅读理解占30%、作文占30%。
试题突出了六年语文的训练重点, 侧重考查学生积累、理解语言, 运用语言的能力, 考核学生综合运用知识的基本技能。
具体来说, 试题体现以下特点：1.题型多样《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础, 也是学生全面发展和终身发展的基础”。
这份试题, 注重题型的多样性, 力求对学生的素质进行全面评价, 一是尽可能多地涉及到课本的各个知识点；二是体现习惯、情感、知识、能力等各个方面。
试题中涵盖了多方面的内容, 从大方面讲, 实现知识与能力, 过程与方法, 情感、态度与价值观等多维目标的整合, 小方面讲, 拼音、汉字、词语、成语、句子、段落、篇章等等方面的有机溶合。
阅读和作文题除了考查学生的阅读和写作水平外, 还注重考查学生的情感、态度和价值观。
2.贴近生活试题的背景取向注意靠近教材和学生的生活实际, 让学生始终处于一种较为平和、熟悉的环境中, 增强答题信心。
如阅读和写作就在很大程度上接近学生生活实际, 学生会觉得自然、熟悉, 有利于表达。
3.注重积累心理学家指出：人在6～13岁是记忆发展的最佳时期。
在这一阶段让孩子多读书, 多积累一点, 利于他们的终身发展。
基于这一点, 《语文课程标准》将“丰富语言的积累”分别列入教学目的和课程的基本理念中, 本次试题注意了对学生语言积累的考查。
如积累运用部分的第六、七题填空就是考查学生的语言积累。
此张试题是对学生全面检测的一张好试题, 给老师指引了一盏明灯！二、试卷分析:（一）、考试的整体情况分析本次参加考试的共有十所学校, 十一个教学班。
2008学年度第一学期闵行区六年级质量调研考试语文质量分析王林一、对试卷的总体评价本次全区质量监控考试试题，依据《上海市中学语文课程标准》，关注六年级学生语文学习的特点与规律，体现了二期课改的基本理念。
正确处理了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”之间的关系。
体现了素质教育的要求；试卷的结构合理，题量适中，难度适宜，赋分恰当；题干规范、贴近生活实际；试题有较好的信度、效度和区分度。
重视基础知识的积累与运用，注意课内知识向课外的迁移。
突出对学生语文能力的培养，力图引导学生养成正确的语文学习习惯，培养学生语文学习的积极性。
强调语文课程与社会生活的联系，关注语文的工具性与人文性的统一，凸显了二期课改的方向。
1、试卷结构合理、格式规范。
试卷共分阅读与写作两个板块。
阅读部分包括：文言文阅读和现代文阅读。
题型设置主观题与客观题兼顾。
既关注了课内知识的考查，有关注课内知识向课外的迁移。
既关注了文化知识的考查，又注意培养学生综合分析能力。
2、试卷题量适中、难易适度试卷共25道题。
客观题15题，主观题10题。
试题按其难度分为低档题、中档题和高档题，低档题占40%、中档题占48%，高档题12%，学生答题情况较好。
3、考点覆盖面广且注重能力立意记诵积累部分共设7道试题，包括名句默写及文化常识，文言文阅读和现代文阅读并重。
文言文阅读共两篇文章，一篇课文，一篇课外文章；现代文阅读共两篇文章，一篇课文，一篇课外选文。
命题体现梯度，也体现综合性，引导学生多角度地思考问题。
既考查汉语拼音、识字与写字两方面内容，也考查了学生在具体语言情景中的理解能力，要求学生体味并辨析句子的言外之意。
考题既引导学生关注课文，汲取民族文化的精华，又考查学生组织运用语言的能力。
文言文选材是浅易典范的文言文，适合考查学生是否具有《语文课程标准》所要求的文言文阅读水平。
注重基础知识，考查学生重点实词的掌握和对文本的理解能力。
问题设置紧扣教材，主要考查常用实词在文中的意义、句子的理解、文章内容的理解，课内知识向外延伸，在考点的选择和题型的设计上有所突破，第15题设计了一题选择题，体现了语文学习的综合性。
现代文阅读选文典范、文质兼美，体现人文性，具有很强的情感熏陶感染作用。
《父爱》这篇文章塑造了父亲平凡而伟大的形象，情感真挚，催人泪下，能激发学生热爱父母的感情。
设题从整体感知入手，涉及到形象把握、心理感受、语言理解、行文技巧、情感熏陶等内容。
特别是第24题，把学生引入到文本之中，引导学生体验情感，述写心理感受。
题目点面结合，难易适中，有利于考查学生的整体感知能力、筛选信息能力和拓展迁移能力。
符合学生阅读认知心理和规律，从信息筛选、要点概括、问题探究、语义理解、文意把握、情感体验等方面，全面考查学生阅读理解能力，同时，关注了学生的情感体验和生活价值判断。
作文命题，不设审题障碍，作文提示语能激发学生讲述自己的故事，倾诉心中情感，让每个学生都有自己的生活内容可写，写作的空间广泛。
生活化的命题，能展示学生的个性和才情。
总之，今年的质量监控考试的语文试题，体现了二期课改的理念，从培养学生语文学习习惯入手，重点考查学生的语文能力；其次是体现了学习方式的变革，关注了学习过程和学习方法；再次是体现了与社会生活的有机联系，如第19、24、25题等，体现了语文学科综合性、人文性和多元化的特点。
二、考试情况分析与统计为真实地了解考生答题情况，对答题情况也做了整理、归并与分析，具体情况如下：（一）试题分析从整体上看：这些数据客观地反映了我区六年级学生语文学习的实际情况，符合《语文课程标准》的要求，符合目前语文教学改革实际，符合语文学科的特点和学生学习的规律，符合学生的认知规律和思维规律。
一、文言文阅读（一）记诵与积累本部分基本问题不大，但是有30%的学生有错别字。
如：“蓑”、“真珠”写成“珍珠”、“轼”、“资治通鉴”的“治、鉴”、“脉脉”等。
第5题：《望岳》是唐代诗人杜甫的诗，诗题中的“岳”指的是。
这一题失分严重，有将近30%的学生失分，写成了“山”、“岳山”、“山峰”等答案。
这道题我是从文化的角度来考查的，学生背了一首诗，但不知道写的是什么？其意义也就不大。
（二）用现代汉语说说下列句子的大意失分不多。
少数同学把“以”翻译成：“觉得”“拿”。
（三）阅读课文，完成10—12题《郑人买履》学生基础知识掌握比较扎实，第12题“请写出这则寓言故事所告诉我们的道理”部分学生没有看清题目，审题有误，写成寓意“讽刺了……”，造成失分。
（四）阅读下面课外选文《杀驼破瓮》这道题是课内知识向课外的迁移。
学生失分在把“复”误作“放置”，“语”翻译成“办法”，没有补充“骆驼”等。
二、现代文阅读（一）阅读课文《松鼠》（节选），完成16—19题第16题，部分学生把“勉强”的“强”误选第二声，少数学生把“矫健”的“矫”，写成了“侨”、“娇”、“骄”“轿”等。
第18题各校不同，有些学校答题很好，有些学校错误较厉害，典型错误是答成“性格、习性、爱好、驯良、乖巧、机警、讨人喜欢、敏捷、清秀、玲珑……”等方面。
原因是少数学生没有认真审题，正确理解题意从第②段概括，而是从全文的角度回答写成“习性、吃东西”等。
第19题，部分学生或没有扣住喜爱动物的特点具体表述，或语言不够通畅、优美。
（二）阅读课外短文，完成20—24题《父爱》第20题，“自持”的含义，部分学生写成“无法自持”的含义，题目没有看清楚，还有学生没有把“控制自己的情绪”中的“情绪”写完整；也有学生理解成了“听话”、“忍受”“坚持”。
第21题，答案在文中就有，学生沉浸文本不够，这在今后的教学中要加强，要引导学生在具体的语境中理解词义。
第22题，主要是考查学生阅读时能不能抓住细节，要读细。
答案就在文章中，要培养学生筛选有效信息。
部分学生回答“父爱像山一样”，没有回答出父爱的特点。
还有些学生漏写了“拥抱”或言语“我爱你”。
第23题，写作手法得分率在60%左右，部分学生写成“举例子”、“插叙”等答案；这种写法的好处得分率较低，有些学生两问没有结合，回答不到中心上。
第24题，题干中有两点要求：（1）谈谈你在生活中感受到的关爱（2）你应该用何种方式来向关爱你的人表达感激之情。
但半数的学生只回答了一个方面。
还有学生笼统地写“受到了关爱”、“我要报答他们”到底什么样的关爱没写出来、怎样来报答也没写出来。
看来，审题、理解还有很大问题。
第二部分写作作为一名中学生，你会有许多自己的发现。
在实验制作中、在生活观察中、在学习中……你会发现幸福、友谊、成长及自然界的秘密……你一定有过这样兴奋的时刻。
请你以“我发现了……”为题，把自己的发现写出来，让大家与你共享发现的快乐。
要求：选择一次最令你激动、难忘的发现，把题目补充完整，写一篇500字左右的记叙文，把发现了什么以及发现的过程写清楚。
注意书写端正，字迹清楚，卷面整洁。
（错别字和卷面5分）作文题为“我发现了……”，学生都有话可说。
但有些学生命题缺乏新意，选材简单，有的学生没有按要求将发现的过程写清楚，没有抓住重点，详略不当，缺少具体描写，语言不够优美、流畅，少数学生字数不满，错别字多，字迹潦草。
有个别同学忘了填充题目，直接写正文，导致总分被扣了两分。
学生多写感受到的亲情和友情，能立足身边生活取材很好，但很多同学没写出真情实感，没能抓住一些生活细节来写，所以文章不能打动别人，还有些同学根本是在编故事，缺乏真实性是导致分数低下的根本原因。
还有部分同学写从生活中发现一些科学知识，但往往只注重了发现的结果，而忽略了对发现过程的叙述，使得作文语文味不足，科学味太浓，这也使得分数不理想。
少数学生标点的运用不当、没有养成分段的习惯。
当然，本次作文也有许多动情之作，小部分学生有真实的感受，作文充满趣味。
书写在作文中占有越来越重要的比例，这次5分的书写分，全区平均3.4分。
（二）数据统计总平均分各项人数及比例各分数段人数及比例三、反思与对策通过对本次考试的答题情况及几组数据的分析，我们可以获得如下启示：（1）语文教学要着眼于学生语文素养的提高在教学实践中，我们要致力于学生语文素养的形成和发展。
在六年级的语文教学中，我们要重视学生养成良好的语文学习习惯，按照语文课程目标进行教学。
（2）注重知识的积累，强调语言的运用语文知识的积累，包括字词积累、诗文积累及文化常识积累等，这是语文素养形成和发展的基础，在教学中必须持续抓紧抓实。
还要培养学生运用知识的能力，要在教学中创设生动的运用语言的生活情景，把学生在课堂学习的知识与社会体验学习结合起来，使学生学习渠道多样化，学习方式生活化，培养他们对语文学习的热爱。
（3）在整体感悟基础上，提高语言表达能力六年级的学生，要注意培养他们的阅读理解能力，要教会他们在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
要指导学生逐步学会“精读、略读、浏览”的阅读方法，扩大阅读范围，增加阅读实践。
在阅读中陶冶情操，发展个性，丰富自己的精神世界。
阅读的基础是语感，阅读的本质是理解，阅读的核心是领悟，阅读的价值是创造。
因此，我们要关注学生在阅读表达中的情感、态度、价值观和创新意识。
在教学中，必须将阅读吸收与阅读表达紧密结合，让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
写读书笔记、佳句点评、读后感、内容简介、故事缩写、人物简评之类的短文，进行不同表达方式的训练，练就扎实的语言基本功，在自由阅读中扩大视野，增长见识，在读写互促中提高能力。
需要注意的是，六年级的文言文教学不能教的太死，要培养学生学习文言文的兴趣，要强调“言”、“文”并重，所谓“言”指文言基础知识，所谓“文”指的是文意的理解和把握。
“言”是理解“文”的基础，而离开“文”，实际上也很难学懂“言”。
因此，文言文教学一定要强调反复诵读，要读出情感，读出语气，读出语感。
“读书百遍，其义自见。
”在整体感知课文内容基础上，指导学生借助课文注解和工具书，自己去归纳总结，去解决文言文基础知识的问题，当学生有了一定的文言语感，掌握了必要的文言知识，阅读浅易文言文也就不难了。
(4) 加强写作基本功训练，鼓励学生真实地表达自己的思想六年级的作文训练，要摒弃那些偏于程式化的训练方式，也要帮助学生打好必要的写作基础。
要从最基本的规范语言写起，通过练笔或单项训练，训练学生能运用准确、生动、得体的语言记叙所见所闻，表达所思所感。
要从最基本的文体训练做起，特别要重视记叙文的写作训练，把事情及过程写清楚，学会场面描写、细节描写，应根据学生的不同程度，施以不同的教学要求。
必须强调真情实感，唯真情实感最可贵。
教学过程中，要引导学生时时关注生活，体验生活，感悟生活；指导学生挖掘、提炼生活中的“动情点”，化为自己对自然、社会、人生的鲜活感受和真切体验。
