文言文理解文意题的错误类型及矫正

高考语文文言实词释义题失误原因与对策在高考文言文阅读中，无论是对文言实词的专项考查，还是对文句的翻译、文意的理解，都涉及对文言实词的含义的理解，覆盖面广，赋分值大，失误率也较其他知识能力点要高。

究其错因，归纳起来主要有以下四种情况：一、不辨古今从词义角度，将古代汉语的实词与现代汉语作比较，可以分为三类：一类是词义完全相同，一类是完全不同，一类是既有联系，又有区别。

高考重点考查的是第三类。

这类实词，从词义的古今变化来看，又可分为词义扩大、词义缩小、词义转移、感情色彩变化和名称说法改变等五种情况。

所谓不辨古今，就是考生没有注意到词义的古今联系与区别，误将它们与现代汉语相应的词在词义上混为一谈，以今义去解释古义。

如2010年高考湖北卷第10题：对下列语句中加点词的解释，不正确的一项是（）A.则相与笑之曰：鄙鄙：卑鄙鄙在现代汉语中，有卑鄙之意，这是道德层面的；但鄙在古代汉语中，绝没有卑鄙之意，而只有浅陋之意，这是认识层面的，如肉食者鄙，未能远谋（《曹刿论战》）。

所以，A项就犯了不辨古今，以今义解释古义的错误，正确的解释应为浅陋。

二、不知通假对古代汉语中部分实词的通假现象，考生如果不能洞察，就不能按它们所通之字去解释，而仍按原字去解释，就势必造成理解的错误。

如2010年高考四川卷第8题：下列句子中加点词的解释，正确的一项是（）C.其余尽以次内虎穴中内：里面该句中的内是纳的通假字，意思是使进入，意译为投入，如距关，毋内诸侯，秦地可尽王也（《鸿门宴》）。

C项就是因为不懂得它是通假字，未能按所通之字纳去解释，而仍按内的字面义去解释，因而造成了理解的错误。

三、不明活用词类活用主要包括动词、形容词、名词的使动用法，形容词、名词的意动用法，名词用作动词，名词用作状语等四大类七种情况。

如果不明白这些词类活用现象，不按活用的类型解释词义，而仍按字面意思直接解释，就势必造成理解的错误。

如2009年高考广东卷第5题：对下列句子中加点词的解释，正确的一项是（）A.开奇之，曰：公辅才也。

古文阅读常见错误及改正古文阅读在语文学习中占据重要地位，通过对于古代文献的学习，我们能够更好地理解古人的思想和文化。

然而，在进行古文阅读时，常常会犯以下一些错误，影响我们对于古文的理解和把握。

本文将介绍这些常见错误，并提供改正方法，以帮助读者更好地阅读古文。

一、断章取义断章取义是读者在阅读古文时常犯的错误之一。

当我们只看文中的某几个字或句子，而忽略了上下文的内容和背景，就容易误解原文的真正含义。

为了避免这个错误，我们需要系统全面地阅读古文，并结合上下文进行全面理解。

改正方法：仔细阅读整篇古文，尤其要关注上下文的逻辑关系。

可以通过读前导知识，了解古时的历史文化背景，或者查阅注释进行帮助。

二、字词理解错误古代文献中的字词与现代语言有着较大的差异，因此不少读者在古文阅读过程中往往会存在字词理解错误的情况。

比如，古代文献中的许多字词有着不同的义项，如果我们将其只限定在一个意思上理解，就会导致对于整句或整篇文章的误解。

改正方法：查阅专业词典或注释，了解每个字词的多种含义，并结合上下文选择正确的意思。

同时，可以通过与老师、同学进行讨论，增加对于古文中字词的认识。

三、语序颠倒由于古代汉语的语序与现代汉语有所不同，读者在阅读古文时常常会将句子的语序颠倒，导致句子的意思产生歧义甚至完全颠倒。

这种错误不仅会影响对于句子的理解，还会使整篇文章的意思模糊不清。

改正方法：在阅读古文时，尤其要仔细分析句子的结构，并对句子中的各个成分的用法和位置进行准确把握。

可以通过多读、多分析来提高对古文语序的理解。

四、缺乏上下文的衔接古文阅读中，有时会遇到一些长篇的文章，涉及到多个段落或章节，往往需要将这些段落或章节联系起来理解。

但是，如果读者只关注个别段落，而忽略了上下文的衔接，就会导致对于整篇文章的理解不准确。

改正方法：在阅读长篇古文时，要注意将各个段落或章节进行整体的连接。

可以通过划线、作笔记等方式将关键信息记录下来，帮助理解上下文的衔接。

高考文言文文意理解题设误类型高考文言文文意理解题设误类型2012年高考文言文阅读的压轴题基本上都是文意理解题。

命题人设置这类试题的错误选项时，常常是在大体正确的文意概括与分析之中，夹杂一两处不正确的表述作为干扰项，要求考生能够正确地识别。

探究命题人设置干扰项的方法，无疑为我们准确、快捷地解答这类试题提供了绝佳的突破口。

归纳起来，主要有以下6种设误类型：一、曲解词义所谓“曲解词义”，就是当命题人在对原文有关内容进行分析和概括时，不结合文段的前后语境，对某些文言词语的含义故意地加以曲解，从而导致了错误的分析和概括。

如2012年高考北京卷第9题C 项：李疑不顾自己可能受祸，坚持照顾一位孕妇，但此人却不知感恩。

该项中对“但此人却不知感恩”的概括分析，源自原文中“疑命妇事之如疑事景淳，逾月，始辞去，不取其报。

”文中的“不取其报”是说李疑不要这个妇人报答，不是“此人却不知感恩”。

二、对象错位近年来，高考文言文阅读的选文多为人物传记类的叙事文章，文段常常涉及到一组人物和事件。

命题人正是抓住了选文的这一特点，将有些人物与事件故意地进行错位搭配，巧妙地设计出移花接木的错误选项。

如2012年高考全国新课标卷第6题A项：萧燧天分很高，为官不畏权贵。

他自幼能文，进士及第后进入仕途；其时秦桧当权，与其亲党密告萧，要他主持秋试录用其子秦，遭到萧的拒绝。

原文说：“绍兴十八年，擢进士高第。

授平江府观察推官。

时秦桧当国，其亲党密告燧，秋试必主文漕台，燧诘其故，曰：‘丞相有子就举，欲以属公。

’燧怒曰：‘初仕敢欺心耶！’”据此可知，秦桧当权，他的亲党密告萧，而不是秦桧与其亲党密告萧。

对萧燧所做的事以及与萧燧有关的人所做的事情要搞清楚。

再如2012年高考广东卷第8题C项：道光五年，在漕运受阻的时候，陶澍首先倡导了以海运代漕运。

由原文“先是洪泽湖决，漕运梗阻，协办大学士英和陈海运策，而中外纷议挠之”可知，首先倡导以海运代替漕运的是协办大学士英和而非陶澍。

高考语文---文言文翻译十大常见典型错误及对策误区一：混淆古今异义【例1】时既与梁通好，行李往来，公私赠遗，一无所受。

误译：当时已经与梁国互通友好，背着行囊送礼的，官方赠送的、私人遗留的礼品，(贺兰祥)一概都不接受。

正译：当时已经与梁国互通友好，使者往来，官方和私人赠送的礼品，(贺兰祥)一概都不接受。

分析与对策：句中的“行李”，古义为“使者”;今义是“出行时带的箱子、包裹”等。

“遗”的古义为“赠予赠送的东西”，今义为“遗失、遗漏、遗留”等。

考生以今义释古义，原因是不明古义，不知古今词义不同。

要解决这个问题，考生应注意以下两点：1、积累古今异义词。

一是借助教材注释识记古义，如《烛之武退秦师》中“行李之往来，供其乏困”;二是借助成语识记古义，如成语“短兵相接”的“兵”字就保留了“兵器”这个古义;三是借助复习资料上的《古今异义词简表》识记古义。

2、翻译一个词首先想到的应该是这个词的古义，除此之外还要检验这个古义放在句中是否妥帖，句意与上下文是否相符等。

误区二：词类活用分析错误【例2】母徐衣其女衣，袖利刃行向池呼鱼。

误译：后母的衣服也就是女儿的衣服，袖子里的那把刀也向着池塘呼唤鱼儿。

正译：后母慢慢穿上她女儿的衣服，袖子里藏着锋利的刀子走到池塘边呼唤鱼。

分析与对策：句中的第一个“衣”，名词活用为动词，应译为“穿”;“袖”，名词活用为动词，应译为“袖子里藏着”。

一般情况下，“名词+名词”的结构，第一个名词往往活用为动词。

要解决这个问题，考生应注意以下两点：1、借助复习资料熟悉名词、动词、形容词的活用类别，并能通过对活用特征的识记、比较，结合语境进行正确翻译。

如，形容词意动用法，表示主语认为宾语具有这个形容词表示的性质或状态，可译为“认为……”“以……为……”;形容词的使动用法，表示主语使宾语代表的人或事物具有这个形容词所表示的性质或状态。

2、翻译语句的前提是读懂文章大意，而我们检验自己翻译正误的方法，就是将译文放到文段中去检验，使自己的翻译符合语境，合情合理。

高考文言文阅读文意理解题设障透析及对策《考试说明》对言阅读要求具有“分析综合”能力，包括筛选中的信息，归纳内容要点，概括中心意思，分析概括作者在中的观点态度。

笔者综观17份(上海卷除外)2008年高考言阅读意理解选择题，都是根据语境提供的已知信息进行科学的猜测、选择、推演，从而破译未知信息。

命题人都在细节处大设迷障，干扰分析。

笔者分析并归纳出命题人以下五类设障方法。

一、顺序：颠倒、混乱命题人故意颠倒事情进展的时间，调乱多个事的先后顺序，人为地制造选项错误。

1他吸取教训，在与刘尚的队伍会合后，树起许多旗帜，不熄烟火，蒙骗敌人，终于转败为胜。

(江苏卷第8题项)原是“于是多树幡旗，使烟火不绝，夜衔枚引兵与刘尚合军，丰等不觉”，可见“与刘尚的队伍会合后”与原中的时间先后不符。

2儒、释两家思想的影响，并存于他人生的各个阶段。

(浙江卷第14题D项)“并存于他人生的各个阶段”一说有误，应是先“儒”后“释”。

3韩擒揣摩高祖有吞并江南的志向，在伐陈时担任先锋。

(辽宁卷第10题B项)原为“开皇初，高祖潜有吞并江南之志……及大举伐陈，以擒为先锋。

”可知，是高祖先有吞并江南之志，然后伐陈，以擒为先锋，陈述是颠倒时间。

4王昙首性格沉稳，喜怒不形于色，同时治家有方，家庭融洽，太祖也赏识昙首，晋升他的官职，并遵高祖交代，遇事咨询昙首，昙首果然在平定国难中贡献很大。

(全国卷II第10题B项)按段是王昙首先有“贡献”，太祖欲封赏他的诏书已经拟就，但王昙首先婉拒不受。

此题是叙说语序不当。

要应对此类题目，应理清事进展的先后顺序，可以对事进行大事年表式的简要罗列，迷障就自然而然地破解。

二、事迹：遗漏、添加命题人故意遗漏或随意添加事行为，导致理解题的内容无法在原中找到对应信息。

1齐王冏辅政，大兴土木，以广宅第，嵇绍不以为然，冏虽心中不悦，但也只能停息其事。

(全国卷Ⅲ第6题项)原“绍以书谏”、“冏虽谦顺以报之，而卒不能用”。

“不以为然”，取消了“绍以书谏”这一重大行为；“心中不悦”与“虽谦顺以报之”不符；“但也只能停息其事”中无此信息。

文言文阅读中的常见错误及改正方法近年来，随着古代文化的复兴，文言文阅读越来越受到人们的关注。

然而，在阅读文言文的过程中，我们常常会犯一些错误。

本文将介绍一些常见的错误，并提供一些改正方法，以帮助读者更好地阅读文言文。

错误一：字词意义理解错误在文言文阅读中，我们经常会遇到一些生僻的字词，导致我们对整个句子的理解产生困难。

例如，古代的人名、地名和典故等，我们很难准确地理解其含义。

为了解决这个问题，我们可以通过以下几种方法来改正：1. 提前做好准备。

在阅读文言文之前，了解一些古代的人名、地名和典故等常见字词的含义，这样在阅读时能够更好地理解上下文。

2. 使用工具书。

在遇到生僻的字词时，可以及时查阅字典或相关的工具书，帮助理解其意义。

3. 多阅读、多积累。

通过多阅读古代文献，积累更多的阅读经验和词汇量，以提高对古代字词的理解能力。

错误二：语法结构理解错误文言文的语法结构与现代汉语有很大差别，这常常导致我们在阅读过程中对句子的理解产生困难。

为了纠正这个错误，我们可以采取以下方法：1. 学习文言文的基本语法。

通过学习文言文的基本语法规则，了解文言文中的主谓宾结构、定状补结构等等，以便更好地理解句子的结构和意义。

2. 多读经典文献。

通过多读一些经典文献，特别是一些有注释解释的版本，可以帮助我们更好地理解句子的结构和含义。

3. 反复阅读和翻译。

多进行反复阅读和翻译，帮助我们更好地理解句子的结构和含义，从而减少错误的产生。

错误三：忽略上下文理解句子含义在文言文阅读中，句子之间常常存在着紧密的联系，忽略上下文的理解往往会导致对句子含义的误解。

为了改正这个问题，我们可以采取以下方法：1. 注意上下文的逻辑关系。

在阅读文言文时，要注重把握上下文的逻辑关系，理解句子在整个篇章中的位置和作用。

2. 注意重复和对比。

文言文中常常使用重复和对比等修辞手法，通过注意这些修辞手法的运用，可以更好地理解句子的含义。

3. 多分析篇章结构。

文言文学习中的常见错误与纠正方法文言文是中国传统的经典文学形式，它具有深厚的历史和文化底蕴，在学习过程中常常会出现一些错误。

本文将从几个常见的方面介绍文言文学习中的错误，并提供相应的纠正方法，帮助读者更好地理解和运用文言文。

一、字词使用错误1. 近义字使用错误在文言文中，经常会出现多个字的字义相近，但用法不同的情况。

例如，“善”与“良”，两者都表示好的意思，但“善”注重内在的善良，而“良”则更多用于物品或品质的好。

在遇到这种情况时，我们应该根据上下文来判断使用哪个字，避免使用错误的近义字。

2. 用词不准确文言文使用的词汇有时与现代汉语有所差异，容易导致用词不准确的问题。

在选择词语时，要注意查阅相关的字典和词典，理解其持有正确的含义和用法。

不要仅凭直觉或类似的现代汉语词语来替代，以免误解或改变原文的意思。

纠正方法：在学习文言文时，要注重积累词汇和字义的理解。

查阅专门的文言文词典和语法书籍，多读经典文学作品，提高对文言文的认识和理解能力。

二、文法使用错误1. 语序错误文言文的语序与现代汉语有所不同，有时遵循的是主谓宾的顺序，有时则使用倒装或其他特殊的语序。

在翻译或写作文言文时，要注意语序的正确性，避免字句之间的混乱或不通顺。

2. 助词使用错误文言文中的助词使用较为独特，与现代汉语有所区别。

例如，“之”、“乎”等助词的使用在文意表达上具有一定的重要性。

在学习文言文时，要注重学习助词的特点和用法，灵活运用，避免使用错误或多余的助词。

纠正方法：在学习文言文的语法时，要理解其独特的语法结构和用法规则。

通过大量的阅读和练习，加强对文法的理解和掌握。

三、注解与解释错误解读文言文时，对于生僻字、古代典故或特殊的修辞手法常会出现理解上的困难。

如果对于某个字词或句子的含义产生疑问，要及时查阅字典或相关的注释和解释书籍，理解其准确的含义和用法。

同时，也要注意背景知识的积累，了解古代社会、人物和文化，以便更好地理解和解读文言文。

高考语文文言文阅读中的常见错误及改进方法在高考语文考试中，文言文阅读是一个非常重要的部分。

掌握好文言文的阅读技巧和方法，对于提高语文综合素养和分数至关重要。

然而，许多学生在文言文阅读中常常会犯一些错误。

本文将从四个方面介绍高考语文文言文阅读中的常见错误，并提出改进的方法。

一、错误的阅读理解许多学生在阅读文言文时，会对句子的结构、意思和修辞手法产生困惑。

他们往往无法准确理解句子的含义，导致阅读理解的错误。

改进方法：1. 提前准备：在高考前，要多读一些经典的文言文文章，熟悉文言文的基本词汇和句式结构，培养对文言文的感觉和理解力。

2. 理清句子结构：在阅读文言文时，先理清句子的结构，分析句子的主谓宾关系，弄清文中的修辞手法和修辞目的。

3. 理解上下文：抓住文章的背景和主题，理解上下文的关系，辨别主次矛盾，找到文章的中心思想和作者的意图。

二、字词理解不准确在高考文言文阅读中，学生经常将古代文字与现代汉字的意思混淆，导致对文章的理解产生偏差。

改进方法：1. 查字典：对于生词或不熟悉的古代文字，在平时的学习中要多使用字典，查找其准确的解释和用法。

2. 多练习：多做一些文言文阅读的练习题，掌握常见的古代文字和词汇，提高对字词的理解能力。

三、缺乏整体把握很多学生在阅读文言文时，只看到了局部的句子和词语，却无法把握文章的整体结构和脉络，导致对文章的理解片面和不全面。

改进方法：1. 阅读全文：在阅读文言文时，要尽量读懂全文的大意，抓住文章的思路和结构，了解作者的观点和观点的触发点。

2. 串联观点：在阅读时，要将文章中的各个观点和段落进行整合和联想，形成自己的思维导图，帮助记忆和理解。

四、缺乏综合运用在高考语文阅读中，很多学生只追求理解句子和文章，却忽视了对古代文化、历史背景、作者思想等方面的理解。

改进方法：1. 关注古代文化：学习文言文时，要关注其中涉及的古代文化常识，理解背后的文化内涵和历史背景，从而更好地理解文章。

文言文理解文意题的错误类型及矫正每年高考文言文的最后一道题，都是文义理解（分析概括文章内容）题。

这道题设置四个选项，四个选项的内容按行文顺序表述。

命题者往往在错误的一项中设置“陷阱”，“引诱”考生上当，怎样才能提高解答这类题的准确率呢？研究试题错误选项的类型尤为重要。

综观近几年高考试卷，命题者设置干扰的方法主要有以下几点。

一、误解词句命题者故意对文言材料中某一词句加以错误地解释，从而导致叙述出错。

1.2010重庆卷第10题C项C.查道性格淳厚，即使有人犯法也能宽恕，胥吏有过失的，他不笞罚；老百姓拖欠税赋的，他自己出钱偿还；仆从摘枣以献，他挂钱于树；待废弃孤露者，尤其优厚。

原文“道性淳厚，有犯不较，所至务宽恕”，古代表示“犯人”一般是“囚”字，“犯”并非是“犯人”，而是“冒犯”。

另外，如果C项正确，那么查道就是没有原则的昏官了，这与整个文段内容也有矛盾。

2.2011浙江卷第18题D项D.文章描写了囚犯们因张文瓘贬谪移职而难过流泪的细节，从一个侧面表明张文瓘执法公允、深得人心。

原文是“拜侍中，兼太子宾客。

诸囚闻其迁，皆垂泣，其得人心如此。

”这里的“迁”不是贬谪移职，而是指升官调离（大理寺）。

这一类题实际上考查的是正确理解文言实词在文中的含义，考生应该根据上下文准确理解词义。

学习文言文要积累一些文言实词，掌握常用实词的基本用法，但文言实词的含义最终是在语境中体现出来的，不要想当然，不要犯经验主义的错误。

二、夸大其词命题者在构拟这类选项时，常常在大体准确的概括、分析中，夹杂一两处故意夸大的地方作为干扰。

1.2009北京卷10题D选项D.鲁地儒生皆固守气节，坚决不与叔孙通合作。

原文：“于是叔孙通使征鲁诸生。

鲁有两生不肯行”。

这句话是说鲁地有两个儒生不与孙叔通合作，而不是所有的。

2.2010四川卷第10题B选项B.永始、元延年间，长安城中一些犯罪分子为非作歹，严重危害社会治安，尹赏将他们收捕入狱，全部投入“虎穴”处死。

文言文学习中的常见错误及纠正方法文言文是中国古代文学的重要组成部分，通过学习文言文可以更好地了解和感受中华文化的独特魅力。

然而，在文言文学习的过程中，学生们常常会犯一些常见的错误。

本文将介绍一些常见的错误并提供相应的纠正方法，以帮助学生更好地学习和掌握文言文。

一、语法错误1.动宾误置常见错误：将动词置于宾语之前。

例如：我见史先生时，马上向他请教了问题。

纠正方法：将宾语置于动词之前。

例如：我见史先生时，马上请教了他问题。

2.词序颠倒常见错误：将主谓语颠倒。

例如：他学习刻苦。

纠正方法：将主谓序列调整正确。

例如：他刻苦学习。

3.句式混乱常见错误：将文言文的句式和现代汉语混合使用。

例如：那把伞，依然让他耐不住了，拍桌子大骂了几声“糟糕！”。

纠正方法：保持句式的统一，使用纯正的文言文表达。

例如：那把伞，依然让他忍不住，拍桌子大骂几声“糟糕！”。

二、词语用法错误1.用词不准确常见错误：在使用近义词时选词不当。

例如：他勤奋刻苦，每天都在书桌前埋头钻研。

纠正方法：根据语境和意义选择正确的词语。

例如：他勤学苦练，每天都在书桌前埋头研究。

2.成语与典故错用常见错误：误用成语或典故，导致表达不准确。

例如：他对学习不放在心上，总是抱着侥幸的心理。

纠正方法：正确理解和运用成语和典故，确保表达的准确性。

例如：他对学习漫不经心，总是抱着侥幸的心理。

3.词义歧义常见错误：使用词语时忽略了词义的多义性。

例如：他用功苦学，终于取得了优异的成绩。

纠正方法：注意词义的多样性，在上下文中确保语义明确。

例如：他勤奋用功，终于取得了优异的成绩。

三、阅读理解错误1.字句理解有误常见错误：对于生僻字或古代词语的理解错误。

例如：读《红楼梦》时，碰到一些生僻字，不知道是什么意思。

纠正方法：通过查字典、寻求帮助等方式搞清楚字义，确保正确理解。

例如：读《红楼梦》时，碰到一些生僻字，可以通过查字典或请教他人来解决。

2.理解整体不透彻常见错误：对整篇文章的整体含义理解不到位，只顾理解局部。