课堂教学与体态语
中牟县三官庙乡中学张朝霞
教学既是一门科学，也是一门艺术。由于时代的发展，教学手段也在不断创新，出现了函授、刊授、网络教学、广播电视等形式和电化教学方法。可是“言传身教”仍然是课堂教学的主要手段。教师在教学过程中需要营造对课堂教学起促进作用的组织和良好的学习环境，以满足课堂内个人和集团的合理需要，激励学生潜能的释放，有效地达到教学目标。
专家学者研究发现，人们一举手、一投足、一仰头、一弯腰以及一颦一笑并不是偶然的随意的，而是这些动作行为自从体系，几乎象有声语言那样有一定的规律，具有传情达意的功能。人们把用人的眼神，、面部表情、手势、体态动作和人与人之间的距离来交流思想，表的感情，传递信息进行社会交际的方法和手段称之为体态语。美国心理学家艾伯特·梅拉啊宾曾制定了这样一个公式：传递信息的总效率＝7﹪词语＋38﹪声音＋55﹪的面部表情。可见教师的一言一行、一举一动都对学生起到潜移默化的作用。在课堂里，师生之间、学生之间不断进行人际交往，并在此基础上形成师生之间和学生之间的各种人际关系，教师应具备体态语的知识，并且能在教学中正确娴熟的运用，对提高客厅教学效果有着举足轻重的作用。
一、利用体态语树立教师的讲台形象
教师的讲台吸纳关系也就是我们常说的教态，就是指课堂教学中教师的眼神、表情、动作姿态、手势、语调和服饰的综合。教师给学生留下的第一印象特别深刻，因为学生对新教师总数怀有新奇感，十分注意教师的一言一行。第一印象好，学生对教师以后的言行常常往好的方面解释；第一印象不良，学生往往会感到大失所望，常从不好的方面解释教师的言行，教师的威信就难以形成。所以教师应加强自己的修养，不断改进自己的教态，以适应新的教学环境和教学对象的要求。营造融洽、和谐的教学氛围，增强教师与学生的亲近感，缩短师生之间的心理距离和情感距离，有利于教学目标的实施和教学过程中师生之间配合的默契，导引出优良的教学效果。
二、利用体态语组织课堂教学
体态语表情达意，具有直观形象性。在组织课堂教学中有不少是靠体态语表达的。如：上下课学生起立，目光注视教师，表示对教师的尊重，教师立正向学生微笑点头或鞠躬表示回礼。学生举手表示要提出或回答问题，教师掌心向上摆动表示叫学生起立，掌心向下摆动表示让学生坐下。上课时有个别学生“溜号”，为了不打断其他学生的思路，教师采用目光暗示，提醒学生注意。教学中常用环视、对视与学生进行目光交流等。可见，利用体态语组织教学可以减少不必要的语言重复，达到“此处无声胜有声”的效果，维护课堂教学的顺利进行。
三、利用体态语创设学习情境
教学是一个人际交往的过程，善于传递知识、情感、技能和观念的建设才能进行有效的教学。教师态度安详，表情和蔼可亲，学生就愿意靠近，感情容易交流，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。否则就会引起学生反感，容易造成教学上的失败。
当学生起立回答问题时，教师用亲切的目光注视学生报之以微笑，轻轻点头，既有肯定之意，又有鼓励作用，使学生产生学习的动力。如果轻轻摇头，学生得到暗示：“不对或不完全对”学生可以再认真思考，查漏补缺。就比教师直接说“错了,这么简单的题都不会”委婉的多。学生自尊心没有收到伤害，乐于接受这种启示。相反，教师眉头紧锁、怒目相视、大声训斥容易造成学生心情紧张，难以取得满意的教学效果。
教师在课堂教学中药充分利用面部表情、目标、手势、生生世世，使可讲得有声有色，用惊奇感来激发学生的“情感区域”，创设愉快的学习情境，如果象背书一样毫无表情，学生就会感到乏味，缺乏兴趣，难以获得更多的知识信息。
四、利用体态语了解教学效果
教学是师生的双边活动，课堂教学效果的好坏不是但看教师讲得如何，而主要看学生在教师的指导下学得怎样。教师讲课学生能否接受，一时无法清楚。有些教师喜欢问“听懂了吗”，学生齐声回答“懂了”，实际上有少部分同学没听懂也不好意思提出来。教师除了询问外，可以利用体态语知识，通过观察学生的面部表情、神态动作洞察学生的心理。
如发现大多数同学在听课的时候皱眉头或摇头，证明没听清楚或理解；如果学生注视是教师面带微笑或轻轻点头，那就是听入神了，教师的“导”起了作用。教师应根据观察结果，调节自己的教学内容和教学方法，才能做到有的放矢，这就是观察学生接受反馈信息的方法之一。
教师在课堂教学中既能有效的利用口语，书面语，又能恰到好处地运用体态语，加强形象感染，就会在教学上如虎添翼，教学质量和教学效果就会不断提高。
