3-教学语言技能体态语

体态语的表达形式
体态语是一种非语言交流方式，通过身体姿势、面部表情、手势和眼神等非语言符号来传达信息和情感。

以下是一些常见的体态语表达形式：
1. 姿势：身体的姿势可以传递很多信息。

例如，直立的姿势表示自信和专业，而弯腰或低头可能表示谦卑或不安。

2. 面部表情：面部表情是体态语中最具表现力的形式之一。

微笑表示友好和愉快，而皱眉可能表示不满或担忧。

3. 手势：手势可以补充或强调口头语言。

例如，挥手表示再见，而手指指向可能表示指示或强调。

4. 眼神：眼神可以传达情感和意图。

直接的眼神接触表示诚实和自信，而躲避眼神可能表示不诚实或不自信。

5. 身体接触：身体接触可以表示亲密、支持或安慰。

例如，拥抱表示亲密，而握手表示友好和尊重。

这些是一些常见的体态语表达形式，不同文化和背景可能会对这些表达形式有不同的解释和理解。

因此，在跨文化交流中，了解和尊重对方的文化背景和体态语习惯是非常重要的。

====Word行业资料分享--可编辑版本--双击可删====教学语言技能一、概念：教学语言技能是教师用正确的语音、语义，以及合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的教学行为方式。

二、教学语言的种类：课堂口语，书面语言，体态语言。

三、教学语言的基本特征：教育性、学科性、科学性、简明性、启发性、可接受性。

四、教学语言技能的构成教学语言由基本语言技能和特殊语言技能两方面因素构成。

1、基本语言技能是社会交际中人人都必须具备的语言技能，它包括以下要素：（1）语音和吐字：语言——规范，使用普通话；吐字发音——正确、清晰。

（2）音量和语速：音量——适度、有控制，科学用嗓；语速——一般情况下，200—250字/分钟为宜。

（3）语调和节奏：语调——抑扬顿挫，与教学内容情景相适应；节奏——和谐。

张、弛、停顿合理。

（4）词汇——规范、准确、生动。

（5）语法——符合用词造句的规则。

合乎语法、合乎逻辑。

这是基本语言技能，是课堂口语的基础。

2、特殊语言技能是在特定的交流中形成的语言技能。

教师的课堂口语技能是在课堂教学的特殊环境中而形成的。

在课堂上，教师要丛一定的教学目的、教学内容教学对象出发来组织自己的语言，这就形成了课堂口语的特殊结构。

特殊语言技能的三个要素（阶段）；引入、介入、评核。

（1）引入：教师用不同方式，使学生对所学内容作好心理准备，又有若干细节：界限标志；点题、集中；指名。

（2）介入：教师用不同方式、鼓励、诱发、提示学生做出正确回答，或正确执行教师的要求，又分为：提示；重复；追问；（3）评核：教师以不同的方式，处理学生的回答。

在“评核”这个要素中，又有若干细节：评价；更正；追问；扩展、延伸。

源-于-网-络-收-集。

前言技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过练习获得的。

课堂教学技能就是教师顺利完成课堂教学任务的活动方式。

教学技能包括心智技能和动作技能两方面，并且二者是交融一体，密不可分的。

对于课堂教学技能的分类，有许多不尽相同的分类方法，现根据我校的实际，在简明易懂、切合实际、确具实效性与可操作性的原则下，借鉴诸家之长的基础上，把课堂教学技能归纳划分为三大类14项（如下）①教学口语技能②板书板画技能1．课堂交流的基本技能③体态语技能④提问技能⑤情感交流技能课⑥媒传技能堂①导入技能教 2. 课堂教学的施教技能②讲授技能学③组织学生活动的技能技④课堂纪律管理技能能⑤结束技能①课堂教学设计技能3. 课堂教学设计与评价技能②测验编制技能③听课评课技能本资料包将就课堂教学技能的三大类14项具体内容作以系统介绍以供教学参考，尤其倡导就其中问题进行研讨，共同提高我校的课堂教学水平。

１第一部分课堂交流的基本技能第一单元教学口语技能一、技能要领教学口语技能是以课堂为交际环境，以学生为交际对象，以完成教学任务为交际目标的一种口语交际方式。

教学口语的特殊性，要求其语言必须规范流畅，内容必须科学有序，表达必须情理交融，应变必须及时灵活。

1．语言规范流畅其基本要求是：（1）规范性要用标准的普通话讲课，发音规范纯正。

（2）清晰度吐字要清楚，尤其是后半句不要含糊拖过；重音与运用要恰当；音量适中，以最后一排听清楚为准。

（3）发音坚定、干脆、流利、不打哽，不带口头禅，不拖“啊，嗯，是吧”等尾语音，语音衔接自然；语速适中，一般每分钟发音180字左右，忌放“连珠炮”或吞吞吐吐。

（4）语调与节奏抑扬顿挫、舒缓适当，有张有弛，节奏和谐，忌单调平淡。

2．内容科学有序其基本要求是：（1）科学性（正确运用学科术语，符合学科原理；符合语法要求；符合学生规律。

）（2）教育性；（3）逻辑性；（4）有效性（教学口语要明确、重点突出，不讲废话，不讲含糊不清难以理解的话。

幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究一、引言幼儿园是孩子们成长的重要阶段，也是他们接触世界、学习知识的起点，而教师作为幼儿园的重要角色，他们的体态语在教学中起着至关重要的作用。

体态语是一种非语言的沟通方式，它通过姿势、表情、动作等方式来传达信息，对幼儿园教学活动中的教学效果起到重要的影响。

对幼儿园教师的体态语进行研究，对提高教学效果具有重要的意义。

二、幼儿园教师的体态语特点1. 观察与模仿幼儿园教师的体态语主要是通过观察与模仿的方式来传递信息。

他们会通过模仿动物的动作、表情来引导幼儿学习，或者通过观察幼儿的表情和动作来了解他们的情绪和需求。

这种观察与模仿的体态语方式可以更好地引起幼儿的兴趣，增加互动性，提高教学效果。

2. 亲和力和鼓励幼儿园教师的体态语注重表达亲和力和鼓励。

他们会通过拥抱、轻拍、拉手等方式来表达对幼儿的关爱和鼓励，让幼儿感到温暖和安全。

这种亲和力和鼓励的体态语方式可以增强幼儿的自信心，激发其学习兴趣，促进其身心健康发展。

3. 温柔和耐心幼儿园教师的体态语以温柔和耐心为主要特点。

他们会通过温柔的眼神、柔和的声音、缓慢的动作来与幼儿交流和引导，让幼儿感受到师生之间的亲密关系，从而更好地接受教学内容，并培养良好的情感品质。

1. 促进学习兴趣幼儿园教师的体态语可以有效地促进幼儿的学习兴趣。

通过生动的动作、生动的表情、有趣的声音等方式，教师能够吸引幼儿的注意力，让他们更主动地参与教学活动，提高学习效果。

2. 增进师生情感交流3. 促进身心健康发展幼儿园教师的体态语对幼儿的身心健康发展具有重要意义。

通过亲和、温柔的体态语方式，教师可以安抚幼儿的情绪，增强其自信心，促进其心理健康发展；通过生动、有趣的体态语方式，教师可以引导幼儿进行各种运动活动，促进其身体健康发展。

1. 增加师范教育的体态语培训在幼儿园教师的师范教育中增加体态语培训课程，让教师能够系统地学习体态语的表达方式和技巧，提高其体态语的表达水平。

教资英语-语言教学知识与能力理论精讲及真题解析先梳理一下思路【解析】语言教学知识与能力：讲义的顺序是外语教学常用的方法、语言知识教学、语言技能教学，讲的时候先讲语言技能教学，再讲语言知识教学，最后讲外语教学常用方法。

1.语言技能教学，这部分与教学设计有关，所以会先讲。

语言技能部分呈现的要点有：（1）教学内容：对应的就是知识目标或者技能目标，大家比较熟悉。

（2）教学原则：比如“我是一个有原则的人”，说明这个人知道该做什么，不该做什么。

对于教学原则，就是注意事项，应该做什么，不应该做什么，更多的强调应该做什么。

（3）教学策略：方法、方案，有哪些方法可以实施。

（4）教学模式：有PPP 模式和PWP 模式，还有一些课型有另外的模式，主要以阅读课和听说课为主要的考查方向，这里会详细的讲解。

（5）教学过程和教学活动：对应的就是已经讲解过的教学设计部分的内容。

2.语言知识教学：之前讲PPP 和PWP 已经铺垫过，知识型涉及到语音、词汇、语法教学，这个部分初高中没有考过对应的课型，但是单选和简答、教学情境分析考查过。

3.外语教学常用的教学方法：单选题备考，也可以考主观答题，比如案例分析题。

4.首先学习第一个部分，语言技能教学：听力教学考查重点Part 1听力技能教学P146一、教学内容二、教学原则三、教学模式四、教学过程五、教学策略六、听力基本技能及教学活动【解析】听力技能教学：讲义 146 页。

呈现六个方面，老师在课件上用不同的颜色标注清楚了，绿色代表已经学习过的知识，比如教学过程听力如何安排已经讲过了；黑色部分虽然没有明确讲，但是没有那么重要；标红色的是讲解过程的重点，听力教学中重点讲教学原则和教学模式。

一、听力--教学内容了解P146听力技能教学的内容主要包括听力知识和听力技能。

（一）听力知识听力知识包括语音、听力策略、语言的使用等。

（二）听力技能听力技能包括辨别、识别交流的指示、听大意、听细节等。

【解析】听力教学内容：主要包括听力知识和听力技能。

教师体态语技能训练一、体态语及其特点体态语是指人们在交际过程中，用来传递信息表达感情、表示态度的非语言特定身体态势。

它具有辅助性、真实性、替代性、民族性等特点。

教师体态语是指教师在教学过程中，通过身姿、手势、表情、目光来配合有声语言传递信息、交流情感的一种非语言形式。

它具有辅助性、有意性、选择性、学科性等特点。

二、教师体态语的作用心理学研究表明：信息传递的总效果=7%文字+38%音调+55面部表情1、强化语义表达2、传递情感信息3、激发学习兴趣4、组织课堂教学5、参与示范教育三、教师体态语训练训练内容1、姿态变化2、面部表情3、外表修饰训练目标1、姿态潇洒、干练、端庄。

站立时，身要正，脚要稳，头平抬，挺胸收腹。

走动的速度适当，走动姿势自然大方，徐步而行。

2、面部表情亲切，自然大方，易使人亲近。

目光敢于正视学生，不呆滞，不闪烁不停，不游移不定，能恰如其分地应用和变化目光的视角、长短、软硬。

3、外表修饰端庄、美观、协调，富有生气和个人风格。

训练程序1、学习教师体态语技能的有关知识。

2、结合录像领会教师体态语技能的要领。

3、以小组为单位开展训练。

教学实践1、手势练习：用手势示意学生起立、坐下、走上讲台；用手势摹拟“人的心脏有拳头大”、“远处一辆火车飞驰而来”。

2、站立、走动练习：手拿课本从教室门口走向讲台、站立、放下课本、环视学生、宣布上课、师生互相问候。

3、综合练习：给下面一位教师在课堂上的一段独白设计必要的体态语，要求声情并茂。

“同学们，你们总是觉得要养成良好的习惯实在太难，有的同学因此而埋怨自己的意志太薄弱。

其实，如果不用科学的方法，而只是凭籍意志来强迫自己养成习惯，这实在是不够的。

习惯之所以难以养成，主要是因为我们常常忽略了人的习惯养成的体内基础。

人的每一个动作，都有养成习惯的可能。

重复的次数愈多，动作也愈熟练。

习惯的养成，就是动作的次数的积累。

有个参军多年的老兵，常听“立正、敬礼”这种口令，一遇同样的声音刺激就出现条件反射，立即指挥他的行动。

教师必备的8项课堂教学技能课堂教学需要许多技能，比较全面的有：课堂教学技能：课堂交流的基本技能教学口语技能；板书板画技能；体态语技能；提问技能；情感交流技能；媒传技能；课堂教学的施教技能：导入技能；讲授技能；组织学生活动技能；课堂纪律管理技能；结束技能；课堂教学设计与评价技能：课堂教学设计技能；测试编制技能；听课评课技能。

一名教师，尤其是新教师，怎样吸引学生，怎样启发学生，怎样提问学生，怎样管理学生，怎样导入，怎样探究，怎样巩固，怎样结束，都是非常基本的常用的课堂教学技能。

怎样吸引学生课程计划制定者基于社会的、学生的未来需要，提出了学校的培养目标和相应的教学内容，但是，这一切并不完全是学生兴趣所在，所以，为了达到这些目的，让学生掌握这些内容，教师除了要教育学生树立远大的理想，勇于战胜学习道路上的各种困难以外，还必须想方设法努力使自己的教学能够最大限度的吸引学生。

教与学是师生心灵的交往，成功的教学不是靠教师单方面的灌输。

国外有些教科书述说了如何在采访和调查了许多学生的兴趣、爱好以后才确定教学内容的呈现途径和形式，希望学生对它产生好感，想读、想了解。

我国最近出版的教材也在向这样的方向努力，力求贴近学生的现实。

但是，教材毕竟是面向所有学生的，由于各地校的发展水平不同，学生的兴趣爱好、关心的热点也不同，教材很难做到吸引所有的学生，所以，教师根据学生的现实情况设计教学，以保持和激发学生的学习兴趣是非常必要的。

吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字：联系、挑战、变化、魅力。

所谓联系是制教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。

平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实。

比如：上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等。

最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。

第四章教学语言技能第一节教学语言技能概述教学语言技能是在课堂教学过程中，教师运用语言传递知识信息、指导学生学习的行为方式。

教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。

教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。

”所以，教师的教学语言技能是完成课堂教学任务的重要保证，也是提高教学效果的基本技能。

课堂教学活动是教师和学生依靠信息交流得以实现的，而课堂信息交流的形式主要有言语交流和体态交流。

言语包括口头言语和书面言语（如板书、作业批语），是师生教学活动信息交流的主要方式。

体态语包括面部表情、眼神、动作姿态、手势、外表修饰等。

在课堂教学过程中，它或者伴随师生言语活动，或者代替言语活动，进行信息交流。

一、语言技能的特点与功能（一）教师语言的作用（1）传递教育信息。

教师的课堂教学语言最基本的作用是要清楚地、准确地传递学科教学信息，以保证完成基本教学任务。

（2）启发学生思维。

教学语言是为实现教学目的服务的，课堂教学既要传递学科知识，也要启发学生思维，培养学生能力，发展学生智力。

因此，教师要运用生动的形象、启发性的语言将教育信息转化为学生乐意接受的财富。

（3）提高语言水平。

教师教学语言水平的不断提高，能促进教师的逻辑思维、表达能力，从而提高教学效果。

教师为学生创设了良好的语言环境，这对于培养学生的相关能力也十分有利。

（二）课堂体态语言的特点著名教育家马达连柯指出：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表情上”，“我相信在高等师范学校里，将来必然要教授关于声调、姿态、运用器官、运用表情等课程，没有这样的训练，我是想象不出来可能进行教师工作的”。

这是马达连柯基于自己长期积累的教学实践经验，对课堂上教师体态语重要性的充分肯定。

课堂体态语言与言语相比较，有其独特之处，表现在以下几个方面：1.辅助性言语和体态语在课堂教学信息交流中具有互补性。

在师生交往中，往往不是单独使用言语的，体态语总是伴随着言语发挥着不可缺少的作用。