教态与教学语言课件

教师的教资教态教学姿态就是教态，是指教师在教学中的表情、语言、手势和身姿的综合表现。

良好教态体现(1)站态要有安定感和力度，这样有利于学生提高情绪，振作精神，随着教学内容的变化，要求教师适当变化站姿；(2)要用优美的手势正确地表达感情，不能指手画脚，盛气凌人；(3)面部表情要丰富，但不做作，要善于运用喜、怒、哀、乐、爱、恨、怨、叹等表情；(4)要用普通话教学，力求发音正确、语调流畅、抑扬顿挫。

无声的“语言”---教态：在课堂教学中我们用有声的语言与孩子们沟通、互动、交流，同时还有一种“润物细无声”的无声语言教态。

你的一个手势、一个表情、一个眼神、一种体态、一副仪表，就有会收到“此时无声胜有声”的效果，达到师生“心有灵犀一点通”的境界。

我们可以试着：拍拍孩子的头，给一个会心的微笑。

与学生来个击掌，让学生充满成就感。

额头上贴个小粘纸，书本上印个小图章。

用眼神表达关爱，用微笑当做奖励，用抚摸传递喜爱，用惊奇表示赞赏。

学生读得太轻，把手放在耳边侧着头，提醒学生读得稍重些。

轻轻地拥抱，让孩子的内心充满喜悦。

和学生握握手，祝贺学生的精彩表现。

一整节课的微笑，会给学生带来愉悦的心情。

一切都是那么简单，那么自然，试着将它们与我们的教学语言融合在一起，用我们无声的语言去感染孩子，使其向着更积极的方向发展。

依不同问题、不同情况、不同风格，抓住时机去启发、去赏识、去激励、去反思。

正如教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”老师要陶醉学生，首先得陶醉自己。

教态是教师修养的外在表现，是一种重要的教育力量。

“你自己先要笑。

才能引起别人脸上的笑，同样，你自己得哭，才能在别人脸上引起哭的反应。

”我们自己只有具备丰富的情态、健康的心态，才能充分发挥教态艺术的功能，使学生在课堂上陶醉于你的教学，亦收到良好的教学效果。

教师说客精彩课堂用语，谢谢大家听得这么专心。

大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。

教态，是指教师的仪表、仪态和姿态。

教态是一种无声的语言，是通过教师的表情、手势、眼神等不同变化来表情达意。

优美的教态，是一种高超的教学技巧，它是教师得心应手地组织课堂教学、实施教学设计、提高教学效率的保证。

同时，它也是激发学生学习情趣、获得美感熏陶的必要手段。

对于小学教师而言，如何培养自己的教态美，如何运用教态美，对学生的学习和教师的自身形象都有着重要的影响。

一、教态美的构成1、仪表美仪表是指教师的外表，包括衣着、容貌、发型等。

一个小学教师的仪表必须与其性别、年龄、肤色特点、个性气质等相符合，更要与职业特点相符合。

具体来说，应该遵循以下三个要求：一要符合审美要求。

师生交往中的第一印象就是仪表，教师的仪表是对学生最先产生影响的因素。

从审美角度分析，教师的仪表要整洁、大方，使学生赏心悦目，得到一种美的享受。

二要符合职业要求。

既不能追求时髦，又不能落入俗套。

如果教师经常浓妆艳抹，打扮得花枝招展，一定会引起学生的反感，得不到学生的尊重。

三要符合学科特点。

仪表要注意端正、庄重。

从心理学角度分析，教师仪表整洁，心理上会感觉更自信、更有朝气。

2、仪态美教师的教学仪态是教师素质、修养和精神内涵的审美展示。

小学教师的仪态要大方得体，态度要和蔼耐心。

具体要做到以下两个方面：一是要稳重大方、自然从容。

教师的一举一动都必须优雅得体、潇洒大方，处处给人以美的姿态。

二是要和蔼可亲。

教师应该尊重每一个学生，提问时要和颜悦色，并报以热情和期待，启发诱导时耐心细致、循循善诱，对学生的批评要从善意出发，和风细雨，严而有度。

3、姿态美在课堂教学中，小学教师除了有声语言外，很多时候都要用姿势这种无声语言来表达。

姿势具体有以下几种：①面势语。

教师站立时，重心一定要稳。

小学生本身具有好动的特点。

这就要求教师一定要稳住重心，使身体与地面保持垂直状态且面对学生，身体可略微前倾。

教师切不可在讲台前歪歪斜斜、前仰后合，或者是斜倚黑板，或者是背对学生很久而不转过身来。

一、张老师教学基本功好，教态自然大方，发音准确，语言表
达流畅，组织教学能力强。

二、教学方法新颖、灵活，不断创设情景，并在情景中引出词
汇和新句型，再在对话中应用已学知识，达到巩固作用，逐步提高学生的交际能力和综合运用语言能力。

三、教学环节设计符合新课标的教学理念，以学生为主体，教
师为主导，面向全体学生，教学内容有浅到深，符合学生的认识规律，且环节紧凑，过度自然。

四、教学效果。

1.师生互动好，时间充分利用。

2.从学生的表现，可见学生已掌握本节课的重点、难点且能
用英语流利表达，效果好。

五、板书设计简要工整，突出本课的重点、难点。

教态在课堂教学中的重要性------------C20020505 刁华强课堂教学只有体现教学方法、教学手段和教学艺术的优化组合，才可能有优质高效的教学效能。

探讨其中的教态艺术对促进小英课堂的优化，提高小英课堂的教学效果更有着重要的意义。

教态艺术，是贯注于课堂教学中的精神能源。

包括教者对教学的愿望、志趣、情感、精神等一切内心生活，是教者用以温暖和照亮学生心灵的精神火焰，是教学情感表现的深层化，是理性因素在情感的艺术渗透；是教者精心备课中思情渗透的晶体、语言表现的晶体；是教者对教学实践经验的感悟和思考。

教态在课堂教学中的重要性表现为以下三点：一、教师的教态是一种强有力的教育因素，它直接影响小英课堂的教学效果，教态是完成课堂教学任务的重要手段之一。

在学生眼里，教师就是一尊特殊的偶像，不但教师的品德修养、业务能力，就是风度仪表，在学生看来，都应符合一定标准规范。

教态伴随着整个课堂教学的过程，是一种潜移默化的强大力量，从知、情、意几方面感染着学生，教师的教态在课堂教学中有着特殊的重要作用。

小英课本知识接近生活，情景性强，是一个多姿多彩的百花园，犹如一个大舞台，辛勤的园丁与快乐的小朋友在舞台上尽情饰演着来自生活的角色。

英语教师们集言语、表演、造型等艺术手段于一堂，全方位地给学生施加影响，以创设良好的语言环境训练学生的听说能力，并带动学生积极地参与英语学习。

作为学生接触外语的启蒙者，一言一行、一举一动都对学生有着深远的影响。

教师的教态直接作用于课堂教学。

例如，我在实习时的第一节课，因为是与学生第一次接触外语的见面礼，正面的教育效益将会加强教学效果，我就十分注重教态的影响。

我以整洁朴素的衣着、饱满的精神状态进入课堂，脸上洋溢着微笑，一声亲切的“Hello，I’m Miss Rong”拉开了这节课的序幕，也带出了这节课其中一个学习内容。

学生看到我笑容满脸，亲切感油然而生，见我落落大方的样子，个个也跃跃欲试大胆地用“Hello,I am……”介绍自己，没有丝毫的矫揉造作，而且很快就琅琅上口。

第二节教态语言表达一、教态语言的涵义教态语言表达技能主要是指教师利用表情、动作、手势等体态语，辅助口头语言传递教学信息和表达情感的行为方式。

教态语言技能是形成教师教学个性与风格的重要因素。

在教学中，除了要练就一口熟练优美的教学口语以外，教师还必须格外注意和掌握好自身的仪表、动作、表情等教态语言。

课堂教学中，教态语言具有教育、传递信息、激励、调节学生学习活动等功能。

相对于教学口语来说，教态语言具有以下特征：(一)辅助性教态语言能够辅助、补充、强化和完善教学口语。

教态语言不仅是教学口语的辅助语言，而且往往起到教学口语不可替代的作用。

教态语言可以帮助教学口语表达来引起学生的注意，增强教学口语表达的说服力和感染力，从而给人留下深刻的印象。

(二)连续性教态语言是教师各种形态的连续不断的活动，课堂上的一举一动都是教态语的表现。

教态语表达信息是从人身上连续发出的。

教师的教态语表达就从他走进教室的那一刻起已开始源源不断地将信息发出，并被学生所感受到。

(三)表情性教态语言具有真实性，所谓情不自禁、言不由衷正是如此。

教态语言更能体现教师的内心情感，更真实地反映内心感情的微妙变化。

只有感情丰富的人，其体态语表达才能以情感人。

(四)动作性教师的教态语言大多是由一系列动作来完成的，教态语言更多的是诉诸学生视觉的，具有形象生动、鲜明、真实的特征。

研究表明，一个人通过眼睛获得的信息占83％，通过耳朵获得的信息占ll％，通过其他感官获得的信息占6％。

人们通过眼睛捕获的信息量最大，教态语言的动作性具有教学口语表达所没有的优势。

(五)情境性教师和学生是在特定情境下通过教态语言来传递信息实现沟通的，离开了一定的情境，教态语言的表达可能是不确切的，如“点头”在不同的情境下表达的意义不同，可表示敬意、同意、肯定、认可、应允等。

二、教态语言的类型教师的教态语言主要分为身姿变化、面目表情和外表修饰三个方面。

(一)身姿变化身姿变化又称身姿语，是指人的躯干动作所发出的信息。

课堂教学的基本技能有哪些,1教学语言和教态2,板书3,情境创设4,课堂提问5,课堂调控6,多媒体教学7,自主学习教学技能8,合作学习技能9,探究式学习技能立新的课程理念，转换角色，改变旧的教学方式，而且对教师的教学基本技能也提出了新的挑战。

我们要把新的课程理念转化为教学行为，首先以教师的教学基本技能呈现出来；我们深化课堂教学改革，构建新课程的课堂文化，要靠教师的教学基本技能去实现和支撑。

因此，重新构建教师的技能结构，形成和掌握新课程的教学基本技能，不仅是课程改革的需要，而且是教师专业发展的需要。

第一、实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，是教师实施新课程的教学基本技能改变课程的功能，新课程突出强调了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体。

因此，在课堂教学中，教师要依据基础教育的性质和时代的特点，重新界定新时代的基础知识与基本技能的概念，教会学生掌握终身发展必备的基础知识和基本技能；要关注学生学习的过程与方式，注重学习过程，改变学习方式，让学生学会学习；要在学习的过程中潜移默化地培养学生的健康情感、积极态度和正确的价值观。

并将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观体现在课堂教学目标中，贯穿在课堂教学过程中，落实在课堂教学行为中，促进学生全面和谐的发展。

第二、统整学生的生活世界和科学世界，是教师实施新课程的教学基本技能。

课程的本质是生活、是经验。

新课程加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，使课堂教学回归生活世界，打破了科学世界与生活世界之间的界限，统整学生的生活世界与科学世界。

因此，在课堂教学中，教师一方面要使课程生活化，坚持“用教材教，不是教教材”，学习生活中的语文、数学、科学、艺术……，使知识不再是枯燥无味的符号、概念、定律、公式，让知识注入生命的活力；另一方面，要引导学生从自己的生活经验出发，激发学生学习兴趣，促使学生积极有效参与教学，在生活中学习、建构知识，体验生活，体验人生，让学习成为学生生活的内在需要，提升学生的生活价值。

教态及教学语言评价_如何提高语文课堂教学的有效性及缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。

我们发现：许多课堂在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西――“有效性”。

那么,怎样提高语文课堂教学的有效性呢我们每位语文教师在上课前不妨都先要学会问自己几个问题。

对于这节课学生感兴趣吗？这节课我要让学生收获什么？一节课结束学生都学到了什么？基于此，我觉得教师要想有效教学，就要做好以下几点：一、深入钻研文本，充分做好课前准备工作课前准备既包括教师的准备也包括学生的准备。

教师的准备就是备课。

备课前，首先要对语文教材有充分的理解，用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。

要在“吃透”文本的基础上，梳理出文本的思路与结构，对每堂课、每篇课文需要达到什么目标？需要让学生学会什么、掌握什么？用什么方法才最行之有效？课堂中可能会出现怎样的反馈？学生理解上的难点在哪里等情况都作精心的预设准备学生的学习情况制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。

学生的准备就是预习即将所学，当然预习什么、如何预习，教师要提出明确的要求给予充分的指导。

学生的预习，教师必须要检测，所以预习的形式可以有口头、书面等形式。

教师在进行课堂教学前，应根据学生的预习反馈，再次调整教学设计。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣教师在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。

要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。

那么教师在备课时应充分考虑学生的积极性，创设情景，培养兴趣。

结合课文内容可展开丰富多彩的活动。

如分组讨论、比赛朗读、讲小故事，说与课本有关的小笑话，分角色表演等。

使学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲得到充分的体现，大大激发了学生的兴趣。

从而使他们愿意学，主动地去获取一些知识，教师再因势利导调动他们的积极性，进而也就能愉快地学习。