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作文教学的困惑及对策一、存在的困惑1、重程式，轻创造。
著名青年作家晓苏先生曾在一次写作的学术报告上讲述过一个扼杀创造性的典型例案。
他说，有一个学生写了一篇《犯错误以后》的作文，其中花了较多的笔墨写自己去班主任的办公室路上，看见一只空易拉罐，便情不自禁地用脚向前踢着玩，而且踢着踢着，觉得不过瘾，干脆用力一踢，将易拉罐踢得老高，易拉罐飞起来的弧度和姿势很好看。
文中就写了这样的一个细节，但后来语文老师改作时把这段话完全删去，理由是这一段话与表现主题无关。
晓苏认为这就是对创造性的扼杀。
因为，这一段生动而传神地表达了一名学生犯错误后在去老师办公室的路上微妙而又复杂的心理。
它不仅与主题有关，而且关系密切，怎么能够随意删去呢？作文教学中对学生个性和创造性的扼杀由此可见一斑。
、2、重习作，轻感受。
说起现在中学生的作文，大家都有一个同感，那就是：初一学生的作文要比初三的富有童趣。
原因何在呢？主要是高年级作文中的真情实感不见了。
高年级的学生，教师无论出个什么题目，他们都能不假思索地“写出”一篇好文章。
这样的习作你看了以后，说不上哪儿好，也说不上哪儿不好，甚至要下个评语都颇感为难，就是让你觉得不对劲。
细究起来，原来这样的习作都是胡编乱套的。
作文教学中不见了感情，不见了人性的各种活动表现，这就是当前作文教学的病根所在。
3、重指导，轻修改。
只见指导不见修改指的是当前作文教学中出现的只重视作前指导，而轻视甚至忽视作后修改。
教师将大量的时间和精力都投放在此，从命题、选材、确定中心、选择写法，到开头、结尾及词语的使用等等都作细致入微的指导。
而学生作文是从具体观察到抽象概括的思维过程，需要学生在长期的作文实践中去认真体会和训练，转化为自己的作文能力。
仅凭教师“一言堂”、包办代替，实际上是由抽象到抽象，忽视了学生的思维特点，违背了学生的思维规律。
二、对策1. 进行个性化教育从大处看，一个人的创作过程，往往集中了个体的全部的生活体验和能力，是内心世界的真实体现，可以说作品是极具个性特征的精神产品。
作文教学的困惑与对策作文难教，作文难写，这是长期困扰着语文教学的大难题。
农村语文教师怕教作文，学生怕写作文的现象相当突出。
作文是语文的一大板块，是语文科的关键所在。
如何让作文绽放它独特的乐趣，这是今后作文教学的目标和方向。
如何让学生在开心欢乐中写作文，提高作文水平，培养写作兴趣，养成勤奋练笔的好习惯，这是迈向作文成功之路的第一步。
本人根据新的《全日制语文课程标准》（实验稿）的新理念，针对现行中学生的写作实际，总结作文教学的困惑，以及相应的对策。
当今的中学生，十之八九害怕写作。
要他们写一篇作文，仿佛要他们到天上摘一颗星星，难乎其难。
那种会笔下生花，写起作文来如行云流水，且能把写作当乐趣的学生只是凤毛麟角。
“欲说写作好困惑”的现象恐怕相当普遍。
困惑一：写作与现实生活的断轨毫无疑问，写作要有丰富的生活阅历，要有敏锐的观察生活的能力。
一个生活安逸、经历平平的人；一个麻木冷漠，没有激情的人，是写不出好文章的。
遗憾的是，当今的中学生，他们的生活大都单调而乏味：每天都是宿舍——教室——食堂的。
因此，写起作文来，内容枯燥，千人一面，也就不足为奇了。
这样，写作和生活断轨，如何能更好的积累写作素材，又如何能写出好文章？困惑二：写作与课文内容脱节我们不敢说现行的语文书的篇目选得不好，平心而论，现行的语文书，其篇目都是经过精心挑选的，特别是那些名家名篇，更是篇篇精美，令人赞叹不已。
然而遗憾的是，那些精美绝伦的文章，犹如架上的葡萄，可望而不可及。
尽管它们都是玉露甘泉，却离我们的学生太远了，解不了他们的近渴。
因此，任何一个语文教师，只要他仔细观察就不难发现，绝大多数的学生对课文的态度是：你写得确实好，我实在学不来。
叶圣陶老先生曾有”课文就是例子”的主张，但这个“例子”难以举一反三，语文课的“例子”永远只是“例子”，使人感到深深的遗憾和长久的困惑。
困惑三：写作与批阅的矛盾写作是一项艰辛的劳动，写作需要自己努力去写，也需要教师认真的批阅。
作文教学中常遇到的问题和解决方法以及困惑（五篇材料）第一篇：作文教学中常遇到的问题和解决方法以及困惑谈谈在作文教学中常遇到的问题和解决方法以及还存在的困惑作文教学是语文学科比较重要的一项“文字工程”，也是学生最为头疼的事情。
如果教法不恰当，就会引发很多“作文综合症”。
下边我就把自己在作文教学中遇到的一些具体问题和大家交流一下。
一：命题难有的学生很会说，可以从头到尾讲一段很长的故事，但是一拿起笔，就被题目给“僵住了”。
本来那些很顺畅的句子和优美词一下子像消失了一样，再也想不起来。
他解释为很怕“定题目”。
如果你给他一个题目，他的思维就变得灵活起来，一下子可以说上一大段。
可是考试的作文要求多变，有时需要自己定题目来写，这个可是个大难题。
就像一个人，必须起个名字，不能总是叫人家你呀你的。
二：图意混沌在六年级上册语文书上有幅图，画的是一只啄木鸟正在啄一个伐木的人。
这是一篇环保作文，说明破坏资源的人是会受到大自然的惩罚的，可有的学生写的却偏离主题，没写对意思。
三：不会续编故事有的学生一遇到这样的作文，脑子就会“短路”。
她解释为只会写自己写的“成品”，而不会续写别人写的“半成品”。
四：遇到没有经历过的事，无法下笔。
语文书上的习作、小练笔，还有考试时的作文，不一定是自己经历过的。
学生对于这样的作文，感觉很难写好。
有想象力的，也许会编出一些故事来，但感情是不真实的。
想象力不足的，就很困难了。
五：塑造的人物缺乏魅力有的学生一遇到写人的作文就发愁，不知道怎么描写才能写出人物的性格特点。
虽然也知道一些旧式的写作方法，写人的外貌，通过一件事来具体表达，丰富人物的形象等等。
但是缺乏选材能力，写出来的人物没有什么特点。
解决方法：1、找例文，总结方法。
比如写植物的，从头到尾介绍的就是什么花或者草的，那么最简单的题目就是用花和草的名字。
遇到写景物的，一般就是游什么，也可以直接用景物的名称。
还有一些读后感和观后感等等。
题目也是有规律性的，把它们分类之后，归纳总结一下，用起来就容易多了。
小学作文教学的难点与对策难点一：学生写作兴趣不高对策一：激发学生的写作兴趣- 创设轻松活泼的教学氛围，让学生感受到写作的乐趣。
- 引导学生选择自己感兴趣的话题进行写作，增加学生的主动性。
- 利用多媒体技术、图片、视频等多样化的教学资源来吸引学生，激发他们的写作兴趣。
对策二：提供有趣的写作素材- 提供丰富多样的写作素材，如故事、图片、文章等，让学生选择并进行写作。
- 引导学生观察身边的事物，将所见所闻转化为写作素材，增加学生的参与度和创造力。
难点二：学生写作能力薄弱对策一：建立写作基础知识- 引导学生掌握基本的写作结构，如开头、主体和结尾的组织方式。
- 教授学生常用的写作技巧，如使用恰当的过渡词、丰富的描述词语等。
对策二：提供写作范例和模板- 展示优秀的作文范例，让学生学习优秀的写作风格和表达方式。
- 提供写作模板，引导学生按照模板的结构进行写作，帮助他们建立起写作的框架。
难点三：批改作文耗时且效果不明显对策一：合理安排批改时间- 在课堂上，利用小组互批、同伴互助等方式减轻教师的批改负担，同时提高学生之间的互动和合作能力。
- 设置专门的写作课程，将批改作业的时间纳入其中，避免增加教师的额外工作量。
对策二：针对性反馈和指导- 针对学生的写作问题，提供具体的反馈和指导，帮助他们改进写作。
- 引导学生对自己的作文进行自我评价，激发他们对写作的自我认知和提升动力。
以上是针对小学作文教学中的难点所提出的对策，通过激发学生的写作兴趣、提供有趣的写作素材、建立写作基础知识、提供范例和模板以及合理安排批改时间和针对性反馈等方法，可以有效提高小学生的写作能力和兴趣。
作文教学的困惑与对策作文难教，作文难写，这是长期困扰着语文教学的大难题。
农村语文教师怕教作文，学生怕写作文的现象相当突出。
作文是语文的一大板块，是语文科的关键所在。
如何让作文绽放它独特的乐趣，这是今后作文教学的目标和方向。
如何让学生在开心欢乐中写作文，提高作文水平，培养写作兴趣，养成勤奋练笔的好习惯，这是迈向作文成功之路的第一步。
本人根据新的《全日制语文课程标准》（实验稿）的新理念，针对现行中学生的写作实际，总结作文教学的困惑，以及相应的对策。
当今的中学生，十之八九害怕写作。
要他们写一篇作文，仿佛要他们到天上摘一颗星星，难乎其难。
那种会笔下生花，写起作文来如行云流水，且能把写作当乐趣的学生只是凤毛麟角。
“欲说写作好困惑”的现象恐怕相当普遍。
困惑一：写作与现实生活的断轨毫无疑问，写作要有丰富的生活阅历，要有敏锐的观察生活的能力。
一个生活安逸、经历平平的人；一个麻木冷漠，没有激情的人，是写不出好文章的。
遗憾的是，当今的中学生，他们的生活大都单调而乏味：每天都是宿舍——教室——食堂的。
因此，写起作文来，内容枯燥，千人一面，也就不足为奇了。
这样，写作和生活断轨，如何能更好的积累写作素材，又如何能写出好文章？困惑二：写作与课文内容脱节我们不敢说现行的语文书的篇目选得不好，平心而论，现行的语文书，其篇目都是经过精心挑选的，特别是那些名家名篇，更是篇篇精美，令人赞叹不已。
然而遗憾的是，那些精美绝伦的文章，犹如架上的葡萄，可望而不可及。
尽管它们都是玉露甘泉，却离我们的学生太远了，解不了他们的近渴。
因此，任何一个语文教师，只要他仔细观察就不难发现，绝大多数的学生对课文的态度是：你写得确实好，我实在学不来。
叶圣陶老先生曾有”课文就是例子”的主张，但这个“例子”难以举一反三，语文课的“例子”永远只是“例子”，使人感到深深的遗憾和长久的困惑。
困惑三：写作与批阅的矛盾写作是一项艰辛的劳动，写作需要自己努力去写，也需要教师认真的批阅。
作文教学的困惑及对策作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，是最难以操作的一项教学工作。
就目前来说，我们在作文教学中存在以下几个方面的问题：一是作文指导，包括训练体系的确定和作前的指导，现在多数作文训练非常盲目，没有找到一个合适有效的作文训练体系，每次上作文课之前，老师随便浏览习作练习题目就去上课，课上给学生读题目一遍就让学生写，甚至有些作文题目离我们农村学生的生活距离很遥远，老师不做任何解释，这样造成的结果可想二知，学生抓耳挠腮，老师看着学生习作愁眉哭脸；其次，每次写作之前需不需要指导，如何指导才有好的效果，也是另很多语文同仁伤透脑筋的问题。
二是作文批改，因为每写一次作文，每个老师要批改四五十篇的学生作文，耗时耗力，发到学生手中，学生看完分数，一笑了之，甚至有的学生连看都不看就塞到书包里去了，老师的心血没有换来丝毫的效果。
三是作文讲评，到底怎样的作文讲评模式才能使学生有真正的收获，起到较好的效果。
由此，就出现了我们语文教学的困惑之三：作文教学到底如何指导、批改以及讲评？由于本人作文教学成功经验不多，自己感觉非常欠缺，但新近的一点做法自我感觉还值得一提，在上次的作文完成后，我没有急于批改，说实话，不是因为偷懒，而是我认为既然老师的批改没有效果，不防换一种方式，于是一周后的作文课我是分以下几步来组织的：第一步：先将学生的作文发到学生自己手中，让他们再重新赏识自己一周前写的作文。
第二步：写“同桌评语”。
同桌相互交换作文读两遍后，写出对同桌作文的评语，这不仅从同桌那里学到了对方作文中的有益“养料”，而且提高了分析文章的能力。
第三步：小组推荐。
每六个人一个小组，选出一篇小组内认为最好的作文，然后小组讨论推荐理由。
第四步：全班展示。
每个小组推荐出的作文由本同学在班内朗诵，并派另一位同学说说“小组推荐理由”，之后全班同学自由畅谈对这些作文的认识。
通过最近仅有的两次实验，我最深的感触就是老师负担减轻了，学生课堂积极性也空前高涨起来，课堂效果也非常理想，所以将此做法提出来，希望大家共同商榷。
写作教学中困惑及对策写作教学是最灵活的内容之一，其教学难度是语文教学中最大的教学任务之一。
尤其在我们的农村小学，写作教学更是指导难度大，提升效果差。
下面就本人在习作教学中发现的问题及一些做法与大家共同交流，希望专家批评指正。
一、兴趣不浓，主动性不强。
农村小学生由于所读的课外书少，家务活儿多，家庭读书氛围不浓，从而导致了一些学生对写作的重视不够，对写作的意义认识不深，学生对写作的兴趣自然也就不浓了。
以前书信较为常用的情况下，家长、学生对写作的重视可能更强些，现在通讯工具现代化了，写信不常用了，更导致家长、学生对写作忽视。
对策：兴趣是最好的老师，只有让学生对写作产生浓厚的兴趣，写作教学才算启动了发动机。
为此，本人在写作教学中更注重写作兴趣的培养。
一是宣传作家的奋斗史和成就；二是开展各种写作比赛活动，如评选小小作家、句子美容师、最感人的文章等等，并对优秀作品进行展示；三是注意习作评语的人文性，与小作者进行心灵的对话；四是多宣传自己对习作的喜爱并适当展示自己的文章。
通过这些措施，“农村小作家”的梦想就开始了在小孩子们的心中生根、发芽，小作家成长之路就迈开了第一步。
二、方法不活，句段太随意。
由于农村课内外文化氛围不浓，学生写作实现质的提升较难如愿，往往一学期下来，学生的写作水平没有提高多少。
学生的写作只是所见所闻所感的外在表达，没有上升为艺术的高度，更多的习作是事件真实、语言朴实。
一些语句、详略、结构等都很粗糙。
对策：针对如此情况，我的观点是——要求具体化、评改用量化。
对学生的习作不能一次要求十全十美，可进行具体化，如本次重点写事的真实化，可通过练习《XX，我想对你说》；让学生学会总分、分总、总分总的结构行文，可安排写景的题目。
为了让学生如何写出高分作文，我采取评改用量化的方式，学期初，就对学生的习作评分量化标准在全班公示：无错别字10分、字数达标10分、标点正确1 0分、运用修辞10分、运用成语10分、详略得当10分、分段合理10分、文章感人10、事件突出中心10分、书写工整10分。
作文教学方面存在的主要问题及建议一、作文教学的主要问题在现行教育体制下，作文教学面临许多挑战和问题。
首先，有些老师在教学中过于注重填鸭式教育，强调模板化写作，导致学生缺乏独立思考和创造力。
其次，缺乏有效的写作指导方法，使得许多学生一直无法提升自己的写作能力。
此外，课堂时间不足以满足全面的作文指导需求，往往只能囫囵吞枣地概括讲解。
二、针对问题的建议为了解决上述问题并改善作文教学质量，在以下几个方面需要做出改进。
1. 培养思辨精神与创造力在作文教学中，除了注重阅读与积累词汇之外，培养思辩精神和创造力也是至关重要的。
老师应该引导学生通过批判性思维和逻辑推理来发展他们独特的观点，并鼓励他们表达自己真实内心的感受。
同时也要给予学生充分的自由度，让他们有机会进行创造性的写作尝试，从而激发他们的写作兴趣和潜力。
2. 强化写作指导与批改为了提高学生的写作水平，需要加强个性化、专业化的指导。
老师应该根据学生的特点和需求，针对性地给予指导意见，并进行个别辅导。
同时，在作文批改方面，应注重给出具体建议和详细解释，而不仅仅是简单地做一些标记。
只有这样，学生才能从中受益，并知道如何改进自己的写作技巧。
3. 提供多样化的写作素材与示范为了丰富学生的感受和思考材料，在每个阶段都要提供多样化、有代表性的素材和范例。
这不仅可以帮助学生拓宽思路，还能够培养他们对于不同主题和文体风格的理解与把握。
此外，在教学过程中也要注重选取一些优秀的作文进行分析与点评，以示范给学生一个优秀作文该如何展开、组织结构、语言运用等方面。
4. 调整课程设置与时间分配由于课堂时间有限，为了更好地完成作文教学任务，需要对课程设置和时间分配进行合理调整。
可以考虑将一些必要的写作训练纳入到平时的语文课中，或者增加专门的作文训练班，并利用一些线上平台来扩大学生接触优质写作内容和交流的机会。
同时，也要注重培养学生自主学习和独立思考的意识，在课后给予一定的写作任务和反馈。
作文教学存在的主要问题及困惑论文一、引言作文教学是语文教育的重要内容之一，它涉及到培养学生的思维能力、表达能力和创造能力。
然而，在实际的教学过程中，我们常常会遇到一些问题和困惑。
本文旨在分析作文教学存在的主要问题，并探讨如何解决这些问题。
二、作文评分标准过于刻板传统上，作文评分通常依据某种模板或固有标准来进行。
这种刻板化的评分方式限制了学生展示个性化思维和独特技巧的机会，使得他们倾向于迎合预设要求而缺乏真实感情和创造性思考。
为解决这个问题，我们可以采用更加灵活多样的评价方法。
例如，在纠正错误和指导改进同时也鼓励发现并肯定优点与亮点；给予个别针对性建议以满足不同水平需求；鼓励独立思考与表达风格等。
通过多元化评价方式，激发学生积极参与并找到自身写作潜力。
三、对写作规范理解有限在目前教材体系下，写作规范通常被解读为照本宣科，过分强调结构、格式等方面的规则。
这种教学模式使得写作变成一种机械化的任务，剥夺了学生自由表达和发挥创造力的空间。
我们应该转变观念，将写作规范理解为一种指导性框架而非限制性条例。
培养学生对不同文体特点与风格特征的理解能力，并鼓励他们根据情景和目标灵活运用这些规范。
通过引导学生主动思考和实践，在适当时候打破传统模式，从而提高写作表达效果。
四、缺乏实际应用场景许多作文练习只停留在纸上谈兵阶段，缺少真正贴近现实生活情境的训练。
这导致学生无法将所学到的技巧和要素有效地运用于实际情境中去。
为改善此问题，在教育课堂中可以增加更多与现实相关联的话题与写作项目。
通过文字创设、角色扮演等方式营造真实语境并设置具体要求，帮助学生更好地掌握写作技巧，并培养良好的应对能力。
五、教师指导缺乏个性化传统作文教学中，一刀切的评价和指导常常无法满足不同学生的需求。
因每位学生在知识储备、表达技巧上都存在差异，注重个体发展是提高作文教学质量的关键。
针对这一问题，我们可以通过小组讨论、互助式写作等形式来促进同辈间相互合作与交流。
作文教学中的困惑与对策介休市实验二小学武冬花当前作文教学的现状十分不容乐观，好多教师常常强调多读，以不断增加知识积累，多观察以增加生活积累。
但在真正地教学实践中却又存在着一定的困惑。
这无疑对教师提出了更高的要求：在更新教学观念，改革教学方法中，要多思考，在认真总结教学经验的前提下，并对其作出相应的对策。
作文教学的性质取决于语文学科的性质，也取决于作文教学本身所固有的特点。
叶圣陶先生指出：“学校里作文为的是练习写作。
”此语简洁明了地说明了作文教学的基本性质。
学生的作文首先是一种写作活动，使用书面言语表达思想感情的交际方式。
作文与一般的写作都需要作者观察积累生活，分析综合材料，进行选材立意，甚至遣词造句、谋篇布局、连缀成文及反复修改。
学生的作文与一般的写作同样是作者的人生态度、思想、情感、知识积累、智力水平、审美趣味和文字功底的外化，这是作文与一般写作活动的共性。
的确，目前学生在写作文时就存在一定的问题：同样，教师在教学事业存在着一定的困惑，这就要求教师在更新教学观念，改革教学方法中多动脑筋，并对此而想出相应的对策。
今天要讨论的正是这一点。
一、当前作文教学存在的困惑当今的小学生生,十之八九害怕写作。
要他们写一篇出色的作文,真是难于上青天。
那种会笔下生花,写起作文来如行云流水,且能把写作当乐趣的学生只是凤毛麟角。
“欲说写作好困惑”的现象怕相当普遍,究其原因我认为主要有下列几种：1、作文与学生局限性生活断轨。
文学是社会生活的反映。
因此,许多阅历丰富的作家创作时都要去体验生活的。
如著名散文家魏巍如果没有朝鲜战场的生活经历,就写不出《谁是最可爱的人》等名篇。
可是,当今初中生年龄小,生活范围极其狭窄,在校时间较多,很少接触社会。
即使让他观察生活，体验生活，他也只是闲逛而已。
这样,学生写作和社会生活断轨,自然是无法积累写作素材的,也根本不可能写出好文章来的。
2、作文与学生语文层次的脱节。
平心而论,我们现在使用的语文书,篇篇都是精品,特别是现代名家名篇,更是美文,令人赞叹不已。
遗憾的是,那些精美绝伦的文章离我们的学生生活实际太远了,学生不能体会其深远的意境和丰富的内涵,更不必说揣摩写作艺术了。
因此,任何一个语文教师,只要他仔细观察就不难发现,绝大多数的学生对课文的态度是:你尽管写得好,我可是不愿学。
二、在教学实践中教师容易忽视的问题在作文教学中，好多教师常常强调多读以不断增加知识积累，多观察以增加生活积累。
但是，在教学实践中，有如下四个问题又往往被他们忽视。
1、怎样观察，缺乏具体方法的指导这方面表现在阅读教学中，为了单纯追求成绩而赶任务，将课文化解为练习题，让学生在茫茫人海中游弋，忽视了对学生进行阅读方法的指导，结果阅读方法提不高，从而影响了知识的积累；另一方面表现在直接的观察中，笼统要求的多，具体指导的少，致使学生对眼前事物往往是“视而不见”，“充耳不闻”，如过眼烟云，从而影响了生活的积累。
固然，中学生从家庭到学校两点一线，生活面窄，阅读东西有限，但为什么有的学生知识和生活的积累比较丰富，写文章有东西可写呢？抽样调查发现，主要是因为他们的语文教师重视教学改革，重视活动课的开展，重视直接观察方法的指导。
学生写作文，不可能向社会上的作家、新闻记者那样，有专门的时间去搞积累，但如果语文教师重视活动课的开展，重视阅读方法的指导，提高了学生的阅读速度，就可以多一些知识的积累；重视直接观察中具体方法的指导，就可以使学生多一些生活的积累。
有经验的教师就是这样做的，因而取得了好的效果。
2、读什么的指导，存在片面性。
一些语文教师往往只重视指导学生读文学作品，忽视了引导学生读其他社会科学和自然科学之类的书籍和文章，从而影响了学生知识积累的广博性。
3、忽视对发现新事物的指导。
文章讲究立意新，学生的作文，虽不能要求像作家一样立意高远，但从培养其创造性来讲，还是要求立意新为好。
而要求学生的作文篇篇立意都新，那是不现实的，因为他们的认识水平毕竟有限，然而要求学生作文的题材新，则是比较容易做到的，也就应该这样要求。
重视学生对发现新事物的指导，就可以使学生的视野不断拓宽，生活积累不断丰富，从而为作文的双重转化提供丰富的基础。
三年级属中段语文，这个阶段的习作课主要任务，是由写一段话向独立成篇的作文过渡，这一习作练习，既是低年级写话训练的继续，又是高年级整篇作文训练的准备。
因此，这一阶段的作文训练极为重要。
那么，怎样搞好这一阶段的习作练习呢？我以为方法应该如下:一创设情景，巧妙引导小学生的直观能力较强，找出他们熟悉的话题，他们会觉得有话可说、想说。
小学语文教材中选了大量写人、记事、绘景状物的优秀作品，教学中能使学生陶醉其中，深受感染，好奇心极强的小学生往往会产生跃跃欲试的写作欲望。
因此，我们如果在教学中能够教会学声观察人、事、物的方法，并在作文教学时找出与学生生活贴近的人、事、物话题，让他们写出来，学生就会仿照书中人、事、物的写法，进行知识迁移，写出属于自己的“作品”来。
例如学生上课、下课，课间十分钟活动，这是学校每天多次发生的是事情，也是最贴近学生生活的事情。
如果老师以《上课铃声响后》为题，让学生先观察在铃声响后的一瞬间，代课老师和学生的表情、神态、和动作等，然后把它记录下来，学生的积极性就会很高，写作练习时，就会文如泉涌，言之有物。
写出的一段话，定会有血有肉，活灵活现，往往时有佳句妙语会从学生的习作中冒了出来。
再如，以《我的老师》为题让学生写出一段话来，要求不写出名字，而要通过其对老师外貌、动作和语言的描写，让学生猜出这位老师是谁。
大家猜对了，证明写成功了，猜不对，说明你写时，没有抓住特征。
这样，学生就会兴致高涨，都会仔细观察自己的写作目标，都会琢磨怎样写才能让大家看了他的作文，就知自己写的是谁，这样就会自然而然地让学生学会写作要抓住特征，抓住与众不同的地方。
在教学中，如果教师有意识的创设情景，找出贴近学生生活的话题让学生去写，就能够极大的激发学生的写作兴趣。
进而能够引导学生愿意并积极地经常性地记下自己的所见、所闻和所感，从而最终提高学生的写作能力。
二指导学生积累写作素材荀子说：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。
”积累是人们生活中不可少的一种能力和习惯。
从小学生作文来看，没有一定的积累是不行的。
所以我们在学生作文指导中要树立大语文观，带领学生走向自然，走向社会，观察和体验生活，多读书、读好书，获取间接经验，积累语言。
指导学生积累的方法有三。
1.指导学生观察——积累生活观察是小学生获得写作材料的重要途径和方法，那么如何进行观察呢？课本中的文章都是经过精挑细选的，教师要在课堂教学中引导学生学习作者观察事物的方法，进而使学生逐步掌握对事物的一般观察方法，这是指导学生写好作文的基础。
平时在课堂教学中，重点要求学生在“仔细”上下功夫，引导学生分析课文中作者观察事物的方法，进行总结，并布置一些小片段，让学生进行仿写。
如我在上《荷花》这一课时，就注意指导学生学习作者对荷花的描写方法。
从而引导学生总结出观察事物的一般方法。
如观察事物时可以按照从整体到部分的顺序，先观察事物的外观形态，再用发展的眼光来观察事物的变化。
在观察过程中注意多种感官的参与可以帮助学生抓住事物的特点，事物的特点在学生的亲身感受之下，就会清晰而牢固地留在他们的脑海里。
其次教师还要指导学生平时注意写观察小日记积累素材，并有意识地把观察的所得，分门别类地收集起来，建立一个充实的材料库。
可以说，没有观察就没有作文。
2.指导阅读——积累语言“读书破万卷，下笔如有神”这句话告诉我们，写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。
为丰富学生的语言积累，我要求学生课本上的优美诗文必须熟读成诵。
对学生的阅读范围进行指导，鼓励学生大量阅读优秀的儿童文学作品和名家名著。
教给学生阅读的方法：要浏览、精读相接合。
指导学生写读书笔记、摘录好词好句段学写读后感。
3.指导单项训练——积累技巧所谓积累技巧就是通过与阅读教学相结合的各种作文单项训练，让学生掌握一些表达思想的方法。
在阅读教学中教师可以结合学生学习的内容，进行片断训练，如进行总分式、并列式的语序结构训练；进行仿写拟人句、排比句、比喻句的语言感染力训练；借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态的描写训练；还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写。
鼓励学生写童话式、畅想式、科幻式作文，提高学生对社会生活的认识水平。
三提供舞台，满足学生表达的欲望作文指导中语文教师应提供一些舞台。
平时我注意搜集学生的优秀习作并整理成册，在学生中间进行传阅，使每个学生都能在展现自己的同时博采众人之长。
每学期，我都把学生的优秀作文推荐到报刊小学生报刊发表，凡有学生在报刊上发表作文，老师必定大力宣传，鼓励同学们向他学习。
同时，认真组织学生参加各种作文竞赛，赛前认真指导，赛后总结经验、教训。
这样做，学生有了展示自己的机会，心里充满了成功的喜悦，在老师、家长、同学的赞扬声中获得了力量，也给全班同学树立了榜样。
其他同学从他们身上看到了成功的希望。
这样，大家就不会再以作文为难事，学生作文的积极性也就变得高涨起来了。
四降低写作要求，给学生以成功的喜乐作文要放低或者取消门槛，让学生容易入门，尽快入门，万万不能故弄玄虚，把学生拒之门外。
要告诉学生，作文并不神秘，作文就是要把自己的所见、所闻、所想、所感不是说出来，而是用笔写出来，把口头语言变成文字语言，学生一旦对作文有了这样的认识，就不会对作文望而生畏，进而望而却步。
就会以平常心写出自己想要写出的东西，这样写出来的东西，就是学生思想的自然流露，就会是学生对客观事物的真实描述。
这样的文章，就是好文章，老师就应该给以肯定和表扬。
学生受到老师的肯定和表扬，就会有一种成功的喜悦，就会增强信心，就会由怕写作文变得爱写作文。
就会由“要我写”转变为“我要写”，就会在不断的写作练习中，不断地提高自己的写作水平。
