关于小学作文教学现状与对策调查报告小学作文教学时小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。
作文教学的任务是在教师的指导下，有计划地培养学生语言文字的表达能力。
语言文字的表达能力又包括口头表达能力和书面表达能力两种，为了提高学生的写作水平，我对自己所在的学校的学生进行了小学作文教学中运用范文教学，作文指导方式，作文评价、作文教学运用说写情况进行了逐一的调查。
这次调查主要采用问卷法、访谈法、个案分析观察法，每班挑出作文写作好、中、差各10名学生就及语文教师作为学习状况调查的被试、卷面测试开卷进行，可以查阅任何资料，但不能讨论，不能传抄别人的答案内容。
随机抽取若干名学生进行访谈，访谈采取开放式的漫谈方式。
调查结果与数据分析一、关于作文教学中运用范文进行教学的调查该调查主要了解教师在作文教学中老师运用范文教学的广度，以及范文对学生作文的影响：被调查的教师中有80%正常运用范文进行教学，有的教师偶尔运用范文教学，只有极少数的教师从不运用范文教学。
在对范文教学的功用认识上，有的教师出示范文的目的是让学生模仿范文进行教学，而且有的教师出示的时间是放在作文指导的读题，分析作文要求后，这样在学生写作还未摸出头绪的情况下，范文先入为主，造成了千篇一律境况。
笔者以“_______，我最_____你”为题在读题、分析要求后，出示了范文：“妈妈，我最敬重你”，并进行了板书、分析，然后让学生进行写作，结果120名学生作文情况如下：表一：范文对学生作文思维影响的调查此调查表可以看出，被调查对象的120名学生中，在范文教学的影响下，71。
7%的学生作文题目与老师出示的范文相同，76。
9%、83。
3%的学生作文中的描写对象、抒发情感与范文中相同，其原因一方面可能是由于因为“妈妈”、“尊敬”与学生的生活较为接近有关，但在很大程度上不能不说是受了范文的影响。
二、关于作文内容与形式的调查在这一部分，我们对学生出了这样的调查题目：你在写作文中最苦恼的事是什么？调查情况如下：表二：作文内容与形式调查调查显示：在现行作文教学指导中，教师往往重于选材方法、词语运用的指导上，而忽略了学生生活实际，不从学生熟悉的生活中进行实际指导，造成学生无材料可写，难以下笔，52。
5%的学生认为最苦恼的就是无内容可写，就是最好的例证。
在指导《我的家乡》习作时，接受调查的教师中指导学生按“春－夏－秋－冬”的顺序写，大部分指导学生用词：春天写“花红柳绿”、夏天写“郁郁葱葱”、秋天写“硕果累累”、冬天写“大雪纷飞”等特点，结果文章只有骨架，无血肉可言。
三、 关于作文说写情况的调查“说”是“写”的前奏，由说到写的过程，实际上就是作文由构思、表达到书面成文的过程，但现行作文教学中，教师的情况怎样呢？笔者以“你的作文老师如何指导你写作”对学生进行了调查，情况如下：表三：作文教学中说写情况调查调查显示：教师在作文教学中，往往只重视指导学生如何写，而忽略了让学生说，不面对学生是否理解写的方法，选择的材料是否切题，典型是否有说服力，如何开头、结尾，而只是盲目地指导，从而达不到预期效果。
四、 关于作文评讲情况调查作文评讲是作文教学中由写到改的反馈，是作文指导的完善过程，但现行农村作文评讲现状怎样？笔者以“你的教师怎样进行作文评讲”为题进行了调查，情况如下：表四：作文评讲情况调查调查显示：现行农村作文教学评讲中，教师只重视作文指导课，上交的作文也认真修改并写出评语，但却忽略了作文评讲。
评讲中，不能针对学生的作文优劣进行认真评析，好在哪里？差在哪里？如何修改？而是大量运用套用语言，什么错字连篇，语句通顺（不通顺），段落清楚（不清楚），中心突出（不突出）等格式，一味走形式、走过场，没有针对学生在这篇作文中的某一处所出现的闪光点多去鼓励学生，更谈不上眉批和修改，从而造成学生作文水平停滞不前。
小结与建议通过本次调查，我们发现，现行农村中小学作文教学存在较大的隐患，滥用范文、重写轻说、内容脱离学生生活实际、评讲流于形式，从而造成作文质量不尽人意或误入歧途的窘境。
写作兴趣是提高写作能力和写作水平的重要因素。
可是通达调查，了解到小学生对写作目的认识不明确，缺少生活素材的积累，缺少写作信心。
为此，提出了几点建议，包括在写作教学中，加强小学生对写作目的正确认识教育；丰富学生知识，培养学生对生活的认识能力，解决写作中的最大困难；增强小学生的写作信心，提高写作兴趣等。
三、对策与研究作文教学是语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。
那么，应如何提高学生的写作水平呢？1、要将“说”贯穿于整个作文教学过程之中。
作文教学也要以学生为主体，以教师为主导，培养学生的语言表达能力，发展学生思维，首先在审题中，让学生说说要求与范围，以反馈学生对题目要求与范围的理解程度，老师给予补充。
2、采用直观教学，重视培养学生的观察能力。
如：教学作文写“一个小玩具”时，可带一个玩具放到讲台上，把学生分组，从各个角度进行观察、讨论，说说这个玩具的形状、颜色、想象它的用途及惹人喜爱的地方。
教师再指出他们说的如何，点拨他们观察与表达的方法，使他们真正理解如何写好一种玩具（物件），最后才让他们观察自己喜欢的小玩具进行写作，结果学生写出来的作文形式多样，各有特色，避免了千篇一律的现象。
3、把学生带入生活，采取“一习作二指导”。
有些作文是可以通过把学生带到生活实际中去，让他们亲身体会，更利于表达。
如《记一次野炊活动》可以把学生带到大自然中去野炊，把学生分组，各选一个组长，让他们自己分工，进行野炊活动，在他们有感知的基础上，回家写好作文初稿，在课堂上再进行作文指导，针对学生作文，回忆活动情景，教师指导起来轻松，又可指导到点子上。
这样学生的作文比干巴巴的课堂指导效果好多了，学生的作文兴趣也高，激发了学生写作的欲望。
4、结合课文写作方法的教学，采取课后一练。
让学生结合每单元都有读写例话，每单元有一个训练重点，我们在教学课文中，可根据教学课文中的写作方法进行课后一练，哪怕是写一个片断，让学生进行写作训练，也可提高学生的写作能力。
如：教学《卡罗纳》时，根据单元训练重点“抓住人物的特点”，依据课文从闰土的外貌、语言、行动等方面写少年闰土的方法，让学生写《我的同桌》，然后组织评议，初步掌握如何写人的方法，为基础训练写人奠定了基础，分散了作文指导的难度。
5、重视作文讲评。
在作文教学中，除了作文指导、修改，还有一个很重要的环节－－作文讲评。
我们要认真备好讲评课，课前准备充分，发挥学生的主动性，通过讲评，使学生懂得如何写好这篇作文。
如教学“写一个熟悉的人”时，可把刻印的学生作文原文发给学生，让他们对照作文要求，说说好在哪里？不足在哪里？如何修改？再把经过老师修改后的作文及批语发给学生，看老师是如何修改的？再说说还有其它修改的地方吗？集思广益，各抒己见，最后让学生结合教师的批语修改自己的作文，让他们真正懂得如何写一个熟悉的人。
6、逐步培养学生自改作文的能力。
在作文教学中，要充分发挥学生的主动性，教给学生自改作文的方法，逐步培养学生自改作文的能力。
我们在学生打好初稿后，指导学生对照要求是否切题，选材是否典型，表达是否合理，语句是否通顺等方面进行全面修改，在讲评时指导学生自己根据老师批评与自我批评评语修改。
持之以恒，学生的自改能力逐步得到培养，作文水平一定能得到提高。
7、阅读和写作是两个相互关联相互促进的环节。
好的阅读能为写作积累好的素材，在潜移默化中影响着写作水平的提高；写作则是对阅读中体会到的知识的运用，从一定程度上促进阅读的数量的增加和阅读水平的提高。
生活经历还不够丰富和学习的经验值也不高制约着小学生的阅读量,但是我们尽我们所能去课外广泛阅读,去积累有关词句。
这样不仅可让他们了解作文,还让他们乐于写作。
在不知不觉中,他们在阅读中所学到的知识渐渐用于写作中。
由此,他们的写作水平也得到提高。
课外阅读是丰常重要的,尤其是下在长知识和长身体的小学生。
我们可以在学校举行有关专题阅读的活动,让小学生有目的地去阅读有关书籍。
比如让他们去找有关的珍惜时间的名言警句,然后用活动的方式进行交流,最后还让他们去写这次活动的心得体会。
这样不但可以让他们懂得时间的宝贵,还让他认识很多名人,更可以丰富他们写作的素材。
课外活动中的阅读对于还没自主小学生来说是非常重要的,它可以激发小学生的阅读兴趣,更可以使他们学会做人和提高自己的写作水平。
8、练习片断，多记日记。
好的作文都是练出来的，这种练得有时间的保证。
要是仅仅凭课内写作的时间来练，未必也太少机会让小学生去锻炼自己的写作能力,好的文章又何从谈起呢。
新的语文课程标准对小学中高年级的学生明确规定的教学要求是使小学生“40分钟能完成不少于400字的习作”这样的要求我们如何才能更好地使小学生达到呢?最好的办法就是让他们多练习片段多记日记。
练习片段,难度相对较低,小学生容易下笔; 多记日记,内容相对自由,小学生能从中积累材料。
但这两种形式都只能鼓励多写,不能定量定得过于死,要鼓励创新,又不能放任自流,得把握好一个度。
比如记日记,只要求他们把当天印象最深的一件事记下来就行,在字数和思想上均不作要求,哪怕只有平平淡淡的一两行文字。
时间长了,他们因为经验的增加会有所改变。
课外练笔是很重要的。
除了每天的日记外,我们应该如何指导小学生进行课外小练笔呢?这就要求我们要“结合阅读教学进行多角度训练”,要“结合课内作文进行同题材练写”,要“结合学生生活进自由练笔”。
不积跬步,无以至千里。
不积小流,无以成江海。
可见,课外小小的练笔,有利于小学生写作水平的提高并为语言表达打下扎实的基础。
此后，我们又进行了部分教师、学生和家长的座谈调查。
通过调查分析，我们发现目前我校写作教学处于弱势状态，无论是学生的写作水平，还是学生对写作教学的满意度，无论是学生对写作知识的掌握和运用，还是学生对写作的认识和态度，以及发表情况，都与学校的规格和历史不相符。
突出问题有：1．教师对写作教学的意义缺乏必要的宣传，其根源又在于教师本身对写作教学的意义认识不到位，认为写作教学在当前的高考模式下，花力气大，得分失分影响都不大，没有必要下工夫去研究。
教师对写作的这种认识，导致了在教学中缺乏创新意识。
2．写作课堂陈旧化，侧重于宏观的套论和简单的评说，教学缺乏体系性，缺少计划性；课堂组织缺乏新意，缺乏个性化；指导缺乏针对性，缺乏阅读与写作的有机结合。
3．学校缺乏展示学生习作的窗口，缺少榜样的导引。
平时的佳作只是在学生眼前一闪，而没有直逼学生内心的平台。
4．平时教师对学生的写作投稿类活动缺乏引导，学生也就没有投稿意识，学生只为完成学习任务而写作。
5．学生对写作的认识模糊，功利性太强，只为考场得高分而写作。
