两位数加一位数整十数_做一做-优质公开课-人教1下精品

•••••••••••••••••《两位数加一位数、整十数》说课稿（精选9篇）《两位数加一位数、整十数》说课稿（精选9篇）作为一位杰出的教职工，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。

说课稿要怎么写呢？下面是小编精心整理的《两位数加一位数、整十数》说课稿，欢迎阅读与收藏。

《两位数加一位数、整十数》说课稿篇1背景分析：本课内容以人教版一年级上册20以内的数的加法和人教版一年级下册整十数加整十数为基础，学习口算两位数加一位数和整十数，这既是前面学习的口算的拓展，又是以后学习笔算两位数加两位数的基础。

通过本节课的学习一方面培养了学生的计算能力，发展了学生的数感；同时也让学生感受到了求相同意义量的和等问题在现实生活中的广泛应用。

学情分析：学生已具备了学习本节课内容的基础：整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。

学生能够自主解决本节课的新问题。

只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导，同时大多数学生很难认识到相同单位的数才能相加这一算理层面上来。

目标分析：1、学生创设的生活情景中，通过自主探究、合作交流掌握两位数加一位数，整十数的计算方法，加深对相同单位的数才能相加的认识。

2、学习后学生能正确地计算两位数加一位数、整十数，不断提高计算能力。

3、不断培养学生观察、分析、解决问题的能力和表达能力。

4、培养学生认真听、积极探究与合作的习惯。

预设理念：创造有意义的数学学习方式，培养学生的学习能力。

课标提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。

自主探究与合作交流的过程是学生理解和掌握数学知识的重要途径。

因此，教师应积极改革，大胆创新。

从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设有意义的数学学习活动如小兔采蘑菇，向学生提供从事数学活动和交流的空间。

引导学生观察思考、发现信息、提出问题、解决问题、合作交流、弄清算理、算法，充分发挥学生的学习主体性，尊重学生的自我表现和个性思维，鼓励学生创新。

两位数加一位数、整十数(不进位)说课稿XXX《两位数加一位数、整十数》说课稿XXXXXX尊敬的各位领导老师上午好：今天我说课的内容是人教版小学数学一年级下册第六单元，第二节《两位数加一位数、整十数》第一课时——两位数加一位数、整十数（不进位加法）的内容。

“一切为了学生的发展，让数学课堂充满智慧”一直是我不懈的追求，下面我准备从以下三个环节进行说课，一说教材分析，二说教材处理，三说教学活动设计。

一、说教材分析1、说教材“两位数加一位数、整十数（不进位加法）是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容。

两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数，而这些已在前一课时研究过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，也是后面研究两位数加两位数打好基础。

2、说教学目标知识与能力：初步理解两位数加一位数、整十数不进位加法的计算方法，会口算两位数加一位数、整十数不进位加法，并能运用知识解决生活中的问题。

进程与方法：通过摆小棒，拨计数器经历两位数加一位数、整十数不进位加法的形成过程，体验由具体到抽象的数学思想和方法。

培养学生的动手操作能力、计算能力、和抽象思维能力。

情感态度与价值观：使学生在研究活动中获得成功的情感体验，培养学生的好奇心和求知欲，培养学生的合作精神。

3、说教学重、难点：通过对课标和教材分析，掌握两位数加一位数、整十数不进位加法的计算方法，并且能口算100以内两位数加一位数、整十数应该是本课教学的重点。

通过对课标和教材的分析要求和学情分析，理解两位数加一位数、整十数的算理，并且达到能保证运算结果正确且流畅地进行计算的程度。

应该是本课讲授的难点。

4、学情分析优势：学生在日常生活中，及以往的研究中，他们已经形成了丰富的经验。

而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。

两位数加一位数、整十数一、例1及做一做编写意图(1)两位数加一位数（不进位）的基础是整十数加一位数和1 0以内的加法。

两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数。

(2)学生在第四单元已经学习了整十数加一位数及相应的减法，但主要运用数的组成进行计算，缺乏对算理的理解。

本节教学着重解决相同数位的数相加的问题，这是后面学习两位数加两位数的基础。

教材从写字的情境图引出两个实际问题，列出有联系的两道加法算式后，让学生通过操作理解算理，探索算法。

在编排上采用左右对比的方式，将演示算理的小棒图与表示口算过程的算式对照，使学生“理清法明”。

最后再通过比较在计算时的不同，使学生总结并深刻领悟“相同数位上的数才能直接相加”。

(3)“做一做’’中安排的口算题，采用有联系的两题上下对比的方式，突出了教学重点。

教学建议(1)动手操作，感悟算理。

操作是理解算理的基础。

教学时，教师可让学生根据算式自己选择学具，并说出右边摆2根或2捆的理由。

最后通过摆学具理解算理，得出算法。

(2)回顾交流，明确算法。

交流时，应让学生先闭眼回忆自己的操作过程，然后指导学生将自己的操作过程说清楚。

教师结合学生汇报，在算式下面注出口算过程图，最后根据图再说说口算过程，以促进学生由具体形象思维向抽象思维过渡。

(3)简化思维，突出重点。

完成例1两道题的计算后，教师应组织学生回顾操作及计算过程，重点说一说两道题分别先算什么，以此突出两个算式的区别。

(4)回顾比较，认识本质。

结合“25＋2和25＋20计算时有什么不同？”的问题，通过讨论、对比，突出相同计数单位的数才能直接相加，即几个一和几个一相加、几个十和几个十相加，帮助学生进一步巩固数位的概念。

二、例2及做一做编写意图(1)例2的编排层次与例1基本相同：实际问题引入——列式并探索算法——整理并呈现算法——交流并理解算法，由具体到抽象地使学生掌握算法，并体现了算法多样化思想。

(2)教材呈现了两种算法。

第2课时两位数加一位数、整十数（不进位加）你们能写多少个字?二、合作交流，探1.收集信息，提出问题。

课件出示教科书第64页例1的情境图，如下。

（1）让学生观察图片，说一说从图中发现了哪些数学信息。

（2）根据图中提供的信息，让学生自己提出不同的加法问题。

教师根据学生提出的问题板书：①小林一共要写多少个字？1.（1）观察图片，说一说从图中你发现了哪些数学信息。

（2）根据图中提供的信息，你能提出不同的加法问题吗？42 ＋30＝727 ＋21＝2870 ＋21＝9150 ＋26＝7664 ＋30＝9493 ＋4＝975 ＋31＝3658 ＋20＝7886 ＋23.动手操作，自主探索。

（1）思考：怎样计算25＋2＝□？让学生用小棒摆一摆，边摆边说自己是怎样得出结果的。

（2）操作：学生动手操作，为理解算理提供感性经验。

教师巡视。

（3）组织交流，体现算法多样化。

预设1：把5个一和2个一合起来得7个一，再把2个十和7个一合起来得27。

预设2：先把个位上的5加2得7，摆一摆、说一说吧！（2）学生动手摆一摆，算一算。

（3）说一说口算的过程：先算什么，再算什么。

（4）齐读：个位上的数和个位上的数先相加，再加十位上的数。

6552+40+4 =9618-9-5 = 43.你能在里填上“>”、“<”或“=”吗？46+2 <46+2050+48 >40+484+75 =75+430+66 >3+66再把20加7得27。

……（4）小结：计算的时候，要个位上的数和个位上的数先相加，再加十位上的数。

（板书：5+2=7,20+7=27）4．计算25+20预设：先算20加20得40，再算40加5得45。

小结：计算时把相同数位上的数相加，先把十位上的数和十位上的数相加，然后再加个位上的数。

4.学生动手摆一摆、算一算。

独立完成后，再汇报交流。

齐读：计算时把相同数位上的数相加，先把十位上的数和十位上的数相加，然后再加个位上的数。

第6 单元100以内的加法和减法（一）第 2 课时两位数加一位数（不进位）、整十数教学目标:1. 让学生通过生活中的情境发现问题，在解决数学问题的过程中能利用所掌握的两位数加一位数（不进位）、整十数的方法来解决生活中的问题，并且理解其中的算法和算理。

2. 让学生通过独立思考、动手操作、学具辅助、算式比较等方法，逐渐丰富学生由抽象到具体的思维发展过程来理解算理，得出算法。

3. 培养学生探究意识，独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。

教学重点:掌握两位数加一位数（不进位）、整十数的口算方法。

教学难点:理解相同数位相加的算理。

教学方法:讨论法、启发法、讲授法、练习法、演示法。

课前准备:教师准备：课件小木棒学生准备：小木棒教学过程:一引入新课比比看谁算得又对又快！（1）20+20= 30+50= 60+30=（2）40+5= 20+7= 30+8=师：仔细观察这两组题目, 你有什么发现?[小组讨论交流]生1：我发现，整十数加整十数，可以直接把十位上的数相加，再在加得的结果末尾添上1 个0。

生2：我发现，几十加几就得几十几。

师：大家知道两位数加一位数（不进位）、整十数怎么计算吗？[板书课题：两位数加一位数（不进位）、整十数]二课前检测师布置任务：1. 学生自查、互查预习单。

2. 预习存疑，二次探究。

3. 通过预习，你收获了什么？你还有哪些疑问？针对课前预习的预习单进行简单的梳理，并让全班同学互相解决预习中存在的问题，教师适时引导。

师：看来大部分同学预习得非常棒！不会的同学也不要灰心，接下来就更让我们一起深入地探究吧！三探索新知1. 出示教材P64 例1。

出示自学要求：（1）从图中你获得了哪些信息？（2）你能提出一些数学问题吗？（3）问题1：小林一共要写多少个字？问题2：小林和小红已经写了多少个字？（4）小组合作，学生交流。

2. 合作探究，解决问题。

师：根据同学们刚才提出的问题，我们进行讨论，写一写你是如何列式的，说说你是如何算出来的？[小组讨论交流，教师巡视指导]（1）教学问题1。

人教版一年级下册数学《6-2 两位数加一位数、整十数》教案一、教学目标1.通过学习本节课，学生能够掌握两位数加一位数的计算方法。

2.学生能够理解整十数的概念，并能够在计算中运用整十数的特点。

3.培养学生的逻辑思维和数学运算能力。

二、教学重点1.两位数加一位数的算术运算。

2.整十数的认识及运用。

三、教学准备1.教师：教学课件、教学板书、教学素材等。

2.学生：课本、练习册、铅笔、橡皮等。

四、教学过程第一步：导入新知（5分钟）1.教师引导学生回顾上节课所学的基础知识。

2.利用实物或图片引导学生认识整十数的概念。

第二步：学习新知（15分钟）1.教师向学生介绍两位数加一位数的计算方法。

2.通过举例和练习，让学生掌握两位数加一位数的具体步骤。

3.强调整十数在计算中的应用，让学生体会整十数的计算便捷性。

第三步：巩固练习（20分钟）1.让学生进行一定量的练习，巩固所学知识。

2.鼓励学生在练习中灵活运用整十数的特点进行计算。

第四步：拓展应用（10分钟）1.要求学生结合日常生活中的实际问题，应用所学知识进行解决。

2.鼓励学生积极思考，提高解决问题的能力。

五、课堂小结（5分钟）1.教师对本节课的重点内容进行总结，并强调需要学生掌握的知识点。

2.提醒学生完成相关作业，并预告下节课内容。

六、课后作业1.完成课后练习册上的相关题目。

2.背诵整十数表，加深对整十数的理解。

七、板书设计[板书设计]•两位数加一位数•整十数的运用•整十数表八、教学反思本节课采用了多种教学方法，结合实例和练习，使学生更加深入地理解了两位数加一位数的计算方法和整十数的运用。

同时，通过课堂互动和拓展应用，提高了学生的学习积极性和解决问题的能力。

在今后的教学中，还需加强对整十数的应用举例，帮助学生更好地掌握整数数的运用技巧。

希望本节课的教学能够有效提高学生的数学能力，让他们在数学学习中更加自信和积极。

以上是本节课的教案内容，希望能够对您的备课有所帮助。

《两位数加一位数、整十数》教案（一）【教学目标】:知识技能:理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法,并能正确地进行口算。

数学思考:会独立思考问题,并能试着表达自己思考的过程。

问题解决:1.能够根据数学信息发现和提出简单的数学问题,并尝试解决。

2.体验与他人合作交流解决问题的过程。

情感态度:1.体验数学与日常生活的密切联系。

2.和同伴互助,感受数学活动的成功。

【重点难点】掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。

【学情分析】学生已经掌握了20以内的进位加法和两位数加一位数或整十数的不进位加法的算法,能够用语言清楚表达算理,并具有利用摆小棒、拨计数器等动手操作活动理解算理的学习经验,在此基础上学习两位数加一位数的进位加法。

【教学过程】活动1【导入】复习铺垫，促进迁移1.口算接龙师:咱班同学个个口算能力强,这有一组口算题,我们来接龙,看谁算得又对又快,敢挑战吗?屏幕依次出示口算题,学生接龙读算式说得数,其他同学判断对错。

(ppt: 5+9 24+30 9+4 20+41 2+43 20+50 4+9 24+5)2.(板书: 4+9 24+5 ),师:说说你是怎么想的?活动2【讲授】自主参与，探索新知(一)创设情景,提出问题。

1.师:刚才同学们注意力集中,算得又快又准,真棒!我们再集中精神来看,在这幅图中你看到了哪些数学信息?(ppt出示例2联欢会场景图:一箱24瓶矿泉水,旁边摆放9瓶。

)2.你能提出什么数学问题?(1)一共有多少瓶?3.师:那该怎样列式?(生回答,师板书算式:24+9=)(2)箱子里的比外面的多几瓶? 师:列式?(生回答,师板书算式:24-9=)师:这个问题我们以后来解决,这节课我们先来解决24+9这类问题。

(二)动手操作,探究方法1.师:大家自己想办法算一算到底有多少瓶?然后和同桌说一说你是怎么算的。

(学生借助小棒、圈一圈的辅助单等素材进行操作活动,交流算法,教师巡视。

)2.师:谁愿意把你的算法和大家分享一下?要求:汇报的孩子要声音响亮,说完整话;其他孩子要认真倾听,可以纠正、补充、提问。

两位数加一位数、整十数（教案）20232024学年数学一年级下册本节课程教学技巧和窍门在讲解本堂课程时，我运用了一些教学技巧和窍门，以帮助学生们更好地理解和掌握两位数加一位数和整十数的方法。

我注重了语言语调的运用。

在讲解例题和解释计算方法时，我尽量使用简单明了的语言，并注意语调的抑扬顿挫。

这样能够吸引学生的注意力，并让他们更好地跟随我的讲解思路。

我合理分配了时间。

在讲解例题和进行小组讨论时，我控制了每个环节的时间，确保学生们有足够的时间理解和消化所学内容。

在课堂提问环节，我也给予了学生们足够的时间思考和回答问题。

另外，我积极鼓励学生进行课堂提问。

在讲解过程中，我鼓励学生们提出自己的疑问，并给予他们充分的时间和机会来解答。

这样能够促进学生们主动思考和积极参与课堂。

我还运用了一些情景导入的技巧。

通过引入一个实际问题，我可以激发学生们的兴趣，并让他们更好地理解两位数加一位数和整十数的实际应用。

例如，我提出了“小明的妈妈买了一些苹果，其中有23个红苹果和5个青苹果，请问一共有多少个苹果？”这个问题。

这样能够让学生们将数学知识与实际情况联系起来，增强他们的学习兴趣。

总的来说，通过运用适当的语调、时间分配、课堂提问和情景导入等教学技巧和窍门，我能够更好地引导学生理解和掌握两位数加一位数和整十数的方法。

在今后的教学中，我将继续努力完善和调整教学方法，以提高学生的学习效果。

课后提升题目1：小华有23个苹果，妈妈又给了他5个苹果，请问小华现在有多少个苹果？答案：小华现在有28个苹果。

题目2：一个篮子里有32个橘子，小红拿走了7个橘子，请问篮子里还剩下多少个橘子？答案：篮子里还剩下25个橘子。

题目3：小明买了一本书，价格为45元，他又买了一支笔，价格为8元，请问小明总共花费了多少元？答案：小明总共花费了53元。

题目4：学校图书馆里有52本书，老师又买来了3本书，请问图书馆里现在有多少本书？答案：图书馆里现在有55本书。

素质教学目标：【知识教学点】联系已有的知识，让学生经历两位数加一位数、两位数加整十数（不进位加法）计算方法的探究过程，能正确地进行口算。

【能力教学点】初步感知数的计算与生活的联系，能用所学知识解决一些简单的实际问题，增强数学意识。

【德育教学点】培养学生学习数学的热情，以及与他人合作意识。

教学重点：帮助学生初步建立数位的概念。

教学难点：让学生初步建立数位的概念，认识到相同数位相加。

教学过程：一、激趣导入、巩固旧知。

师：小朋友们，上课之前让我们一起来玩一个智力大挑战的游戏，看看谁是挑战高手，好吗？生（高兴地）：好！指名答，开火车。

20+5 6+30 60+3 5+40 50+20 30+60 50+30 70+20 50+40 20+60这么多挑战高手，真厉害！不过还有第二关呢！抢答：一边出示小棒一边说题目。

38是由（）个十和（）个一组成的；65是由（）个十和（）个一组成的；8个十，7个一组成（）；4个十，6个一组成（）。

（评：教学一开始我就先设计了一组口算题和有关数的组成的练习，通过口算让学生比较这些题目在计算上的不同之处，从而帮助学生复习相同数位上的数可以相加、减的认识。

另外巩固数的组成的知识，也为本节课学习新知做好了准备。

）二、创设情境，引出课题师：看到小朋友表现得这么棒，玩具店的猫老板很佩服大家，他特地从店里拿了几样玩具来给小朋友们玩！认真观察，你发现了什么数学信息？教师拿出3样贴有价格的实物玩具摆在讲台上。

生：我发现了积木是23元，小狗40元，玩具球4元师：观察得真仔细，为了奖励大家，猫老板决定，每个小朋友可以买两样自己喜欢的东西，你打算怎么买？能不能用一个算式来表示你该付多少钱？生1：我想买积木和小狗，列算式是23+40；（师板书算式）生2：我想买小狗和玩具球，列式是40+4；（师板书算式）生3：我要买的是积木和玩具球，我的算式是23+4；（师板书算式）师：这3个算式里面，40+4是我们以前学过的，等于几，一齐说——生齐答：40+4等于44。

《两位数加一位数和整十数（不进位）》说课稿一、说教材（一）教材分析两位数加一位数和整十数（不进位加法）是小学数学人教版一年级下册第六单元的内容。

两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数，而这些是以前已经学过的内容，所以，这节课着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。

(二)、教学目标：知识目标：通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。

能力目标：培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。

情感目标：使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。

（三）、教学重点、难点重点：掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。

难点：理解“两位数加一位数、整十数”的算理。

二、说学情一方面，一年级的孩子，仍然是以具体形象思维为主，慢慢过渡到抽象逻辑思维。

另一方面，学生已经形成了一些的生活经验，从自然现象到社会生活，他们有一些自己的看法。

而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。

学生已掌握整十数加整十数和整十数加一位数，也就是说学生能类推出本节课的计算方法，但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣，所以，我选择了学生比较感兴趣的童话故事作为整节课的链接，在故事中学习知识。

三、说教法本节课从学生熟悉的生活情境出发，培养学生的问题意识。

让学生提出相关的计算问题同时，由学生利用学具动手操作、观察、交流，遵循由具体到抽象的原则，学生借助实物计算到脱离实物思考的过程，有利于学生抽象思维能力的培养。

在整个教学过程中，我力求使学生以自主探索、合作交流的方式主动地研究和学习，让学生亲身感受到身边的数学，使数学成为学生生活必不可少的工具。

在练习的设计上，我采用阶梯式的设计，练习从简单到困难，最后一题让学生解决问题并自己提问题解决，进一步培养学生的问题意识。