张艳结构听力法

韩语听力教学中的学习策略训练作者：张颖吕思文来源：《课程教育研究》2016年第12期【摘要】听力教学很长时间以来只注重学生的“听后”检测，忽视了对学生听力过程的观察与指导。

本研究以56名韩语初中级水平学习者为调查对象，调查并分析影响听力理解的因素。

结合这些原因以及韩语本身的语言特点制定出有针对性的循序渐进的韩语听力学习策略训练。

使学生从元认知策略、认知策略和情感策略三个角度共同提高听力能力。

【关键词】韩语听力学习策略【中图分类号】H55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0131-021.引言听力教学一直以来都是以教师为中心展开，课堂上教师为学生提供大量听力材料，希望通过语言的不断输入提高学生的理解能力，翻译听力材料或回答与材料相关的问题是教学效果检测的一般方式。

但是，这种听力教学方法关注的是听后的检测，并没有注意到学习者在整个听力过程中的能动性。

换言之，教师仅通过学生的回答，无法监控到学生采取的听力方法或技巧，不能从根本上为学生提高听力能力提供有价值的帮助。

听力教学的关键应该是“听中”阶段，教会学生“如何听”，而不是“听后”阶段，只关注学生听懂了什么。

学习策略的提出为“听中”阶段的听力教学提供了理论指导，苏远连（2003）通过实验证实学习策略训练有助于听力能力的提高，因此听力教学中可以有意识地训练学生使用学习策略。

指导学生“如何听”，利用各种认知策略完成听力活动，并且从元认知角度监控、管理自身听力行为，最后从情感策略出发完善整个听力学习。

目前为止，关于学习策略的研究大多结合英语教学展开，其指导韩语听力教学的相关研究较少。

因此，本论文着重研究韩语听力教学中的学习策略训练。

本研究首先调查了解影响韩语学习者听力理解的原因，再针对原因提出具体的学习策略训练。

2.听力理解困难的听者原因调查与分析要训练“如何听”，就要搞清楚影响韩语学习者听力理解的原因以及目前所采用的听力方法。

第二节技能必备听力是一个复杂的、多层次的思维过程，它涉及语音语调、词汇、句型、语法以及其他非语言知识，是诸多语言技能的综合应用，也是学习英语过程中最难掌握的基本技能之一。

要想在听力考试中取得优异成绩，考生不仅要具备扎实的语音、语调等基本语音知识，而且还要掌握包括词汇、句型、语法等其他方面的语言知识。

下面我们将针对六级考试听力中常考的词汇、短语、句式以及语法难点进行讲解。

一、常考易混词英语中有很多同音词、近音词和多义词，这些词在考度文章时不是问题，但一旦这些词汇混杂在听力材料中，往往会给考生的听音造成障碍。

我们把这些在听力中容易混淆的词统称为混淆词，如fare（费用）和fair（公平的），又如fall既有“落下”的意思，又有“秋天”之意。

这些词都有很强的干扰性，使听力答题难度增加。

如果不能马上找到在原文中确切的对应词或意思，考生就很可能容易选错答案。

因此，考生在平时的学习中就要准确掌握单词的发音及意思。

如果在考试中不能确定是哪个词或意思。

如果在考试中不能确定是哪个词或意思，在听录音时首先写下你认为正确的那个词，听完录音后再结合材料的具体语境进行分析，来确定使全文意思连贯合理的那个词或意思。

为了方便考生备考，我们专门研究近20年的六级真题听力材料，从中甄别出一百余条六级考试中常考的易混词，供考生参考，考生也可以在平时的学习过程中结合自身情况不断充积累易混淆词汇。

1同音词all together ↔ altogether heal ↔ heelban d ↔ banned hour ↔ourbare ↔ bear heroin ↔heroinebrake ↔ break past ↔ passedbrea d ↔ bred peace ↔ piececeiling ↔ sealing rose ↔ rowscent ↔ sent sail ↔ sourcecell ↔sell sauce ↔ sourcecheck ↔ cheque steal ↔steelcompliment ↔ complement story ↔ storeydying ↔ dyeing site ↔ sightfare ↔ fair threw ↔throughfind ↔ fined tire ↔ typeflew ↔ fly vain ↔ veinfloor ↔ flaw tire ↔ tyreflower ↔flour vain ↔ veinfourth ↔ forth way ↔ weighthair ↔ hare wood ↔ would2近音词appeal [ə’ pi: l] ↔ a pill [ə pil]avoid [ə’ vɔid] ↔ award [ə’ wɔ: d]border [‘bɔ: də] ↔board [bɔ: d]bald [bɔ: ld] ↔ bored [bɔ: d]council [‘kaunsl] ↔ cancel [‘kænsl]cut [kʌt] ↔ cart [ka: t]foam [fəum] ↔ form [fɔ:m]full [ful] ↔ fool [fu:l]hut [hʌt] ↔ heart [ha:t]loose [lu: s] ↔ lose [lu:z]odd [ɔd] ↔ awed [ɔ:d]pass [pa: s] ↔ path [pa:θ ]presence [‘prezns] ↔ presents [‘preznts]pull [pul] ↔ pool [pu:l]poor [puə] ↔ pour [pɔ:]stock [stɔk] ↔ stalk [stɔ: k]sleep [sli: p] ↔steep [sti:p]sympathetic [,simpə’θetik]↔systematic [,sisti’ mætik]3多义词accent 口音，腔调；重音，重音符号agent 代理人，经纪人；政府代表；动因appeal 求助，诉请；对……有吸引力apply 应用；申请，请求ball 球；舞会bank银行；岸blank 空着的；茫然的，无表情的；空白表格bear 熊；负担；忍受behind在……后面；晚于，落后于break 休息；暂停；打破brief 简短的，简洁的；短暂的；概要，摘要brown 太阳晒黑的；褐色的cabinet 橱，柜；内阁character 性格；性质；人物，角色；（汉）字chief 主要的；首席的；首领，长官complete 完全的，完成的；完成crash撞破；破产；坠毁；破裂声，哗啦声draft 草稿，草图；汇票；起草，草拟；征募，征召……入伍Fine好的；罚款；精炼force 力量；武力；促使，推动gift 礼物，天赋iron铁；熨斗；熨烫kid 小孩，开玩笑last 最后的；持续的lean 倾斜，屈身；考，倚，依靠；瘦的；贫乏的，收益少的manual 用手的；手册，指南moderate 温和的，有节制的；（使）和缓；持温和观点者presentation 授予，赠送（仪式）；报告，介绍reservation 预订；保留意见；（美国印第安部落的）居留地ring 铃声；打电话；戒指sack 麻布袋，大口袋；解雇；洗劫，劫掠safe 安全的；保险箱spring 春天；泉水；弹簧；跳跃schedule 时刻表，日程安排表；安排shepherd牧羊人；牧师；带领；指导spoil 宠坏，溺爱；损坏steep（价格等）过高的；急剧的，大幅度的；陡峭的stock 库存；股票，公债；世系，血统；高汤，原汤；常用的，常备的二、常考场景词伙词伙是指出现于共同的场景题、主旨题或者推测判断题，考生可以利用平时积累的词伙，结合录音的具体内容，迅速找到答案。

张娅公开课教案：全面提高托福听力技能一、教学目标1. 让学生掌握托福听力考试的题型和答题技巧。

2. 提高学生对日常生活、学术讲座和对话的理解能力。

3. 培养学生在美国教育环境下的听力习惯。

二、教学内容1. 第一课时：托福听力考试概述讲解托福听力考试的题型、分数构成和答题技巧。

2. 第二课时：日常生活话题听力训练通过短对话和长对话，让学生熟悉日常生活场景，提高理解能力。

3. 第三课时：学术讲座听力训练让学生听懂学术讲座的主要内容和观点，提高信息获取能力。

4. 第四课时：听力技巧训练讲解和练习听力技巧，如预测、关键词定位、信息整合等。

5. 第五课时：模拟测试与反馈进行一次模拟测试，分析学生的答题情况，给出反馈和建议。

三、教学方法1. 讲授法：讲解托福听力考试的规则和技巧。

2. 互动式教学：通过对话和练习，让学生积极参与，提高听力技能。

3. 任务型教学：让学生在完成实际任务的过程中，运用听力技巧，提高实际应用能力。

四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的活跃程度和提问回答情况。

2. 练习完成情况：检查学生完成练习的情况，包括正确率和完成时间。

3. 模拟测试成绩：对学生的模拟测试成绩进行评价，分析提高情况。

五、教学资源1. 托福听力教材：提供专业的托福听力教材，用于指导和辅助教学。

2. 网络资源：利用网络资源，和播放真实的托福听力素材。

3. 模拟测试题库：准备一份完整的托福听力模拟测试题库，用于课堂练习和测试。

六、教学步骤1. 导入：简要回顾上节课的内容，引入本节课的主题。

2. 讲解：详细讲解托福听力考试的题型和答题技巧。

3. 练习：让学生听一些日常生活、学术讲座和对话的短文，边听边做练习。

4. 讨论：让学生分组讨论听力练习中的困难和问题，共同寻找解决办法。

5. 解答：针对学生的疑问进行解答，总结听力技巧和策略。

6. 作业：布置相关的听力练习任务，让学生课后巩固所学内容。

七、教学拓展1. 推荐学生参加托福听力培训班或在线课程，提高听力水平。

听力听力中的关键词在听力中，关键词是非常重要的，它们能够帮助我们更好地理解和记忆所听到的内容。

通过识别和抓住关键词，我们可以更加准确地获取信息，并提高听力水平。

本文将从不同角度探讨听力中的关键词。

一、关键词的重要性关键词在听力中起到指示和导航的作用。

在一段听力材料中，关键词会突出重点和核心内容，帮助我们抓住关注点。

通过识别关键词，我们可以快速捕捉到关键信息，提高听力理解力。

二、如何识别关键词1. 重读和停顿：通常，讲话者会在关键词上进行重读或者停顿，以引起听者的注意。

在听力过程中，我们要注意听到的词语是否被重读或者带有停顿。

2. 修饰词和副词：修饰词和副词往往是关键词的重要标志。

这些词语可以帮助我们更好地理解和判断所听到的信息。

比如，修饰词"nonetheless"可以表明前后信息的转折关系。

3. 数字和量词：数字和量词往往是关键词，因为它们是具体信息的标志。

理解了这些数字和量词，我们可以更好地抓住听力内容的重要细节。

三、关键词在不同场景中的应用1. 学术讲座：在学术讲座中，关键词通常是学科术语和关键短语。

比如，在一场化学讲座中，关键词可能是"chemical reaction"（化学反应）或者"atomic structure"（原子结构）等。

2. 新闻报道：新闻报道中的关键词往往是与新闻事件相关的人名、地名、组织名等。

通过识别并理解这些关键词，我们可以更好地理解新闻报道的内容和背后的含义。

3. 演讲和访谈：在演讲和访谈中，关键词往往是演讲者或者被采访者想要强调的重要观点和信息。

通过识别这些关键词，我们可以更好地理解演讲和访谈的主旨和核心内容。

四、关键词的训练方法1. 多听多练：通过多听多练的方式，我们可以逐渐熟悉各种场景下的关键词，并提高对关键词的识别和理解能力。

可以听一些专门针对关键词训练的录音材料，例如，选择性听写或者关键词填空练习。

初中英语听力教学探析
张艳
【期刊名称】《新东方英语?中学生》
【年(卷),期】2018(000)001
【摘要】在各项语言能力中,听力是一项关键技能.英语听力一直是教学过程中的重要内容,但由于听力环境缺失、学生兴趣不高、教学方式单一等原因初中英语听力教学效率往往不高.本文结合当前初中英语教学中存在的问题,提出和探讨了听力教学的一些有效方法和实施策略.
【总页数】1页(P28)
【作者】张艳
【作者单位】吉林省长春市农安县农安镇三宝初级中学
【正文语种】中文
【中图分类】H319.32
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1.城乡结合部初中英语听力教学探析
2.探析初中英语听力教学的问题与策略
3.初中英语听力教学探析
4.初中英语听力教学策略探析
5.初中英语听力教学现状及措施探析
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