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在小学语文教学中强化人文情怀的培养【摘要】教学实践证明，语文教学工作最有利于实施人文教育，唤起人文精神，点燃人性的良知。
充满人文情怀的语文教学过程又是加强学生道德修养，提升文化品位，促进素质教育的阶梯。
所以我们要把语文课上得有情有趣，让语文课充满人文情怀。
【关键词】人文情怀语文教学人文精神一、在语文教学中贯穿人文精神的重要性。
人文教育倡导的是人和自然的和谐，人和人的关爱，它给人的是热情。
当今社会，人们的生活水平日益提高，物质商品琳琅满目，品种繁多，人们的生活需要已在极大程度上受到满足，可是，越来越多的人却感到精神上的空虚，由此延伸出一些精神疾病，甚至成为一种社会的病态。
究其根源，我们可以发现许多人在青少年时代就缺少追求，精神世界呈现出苍白状态。
造成这种现象的原因固然有很多，但与我们的教育越来越缺少人文情怀是密切相关的。
审视今日教育，其价值取向之偏颇在于过度地为实用和功利而教育和受教育。
学校偏重于科学教育，疏忽人文精神的培养和关怀；重视教会学生生存的手段，疏忽引导学生懂得生活的意义。
片面强调人的社会性，漠视人的个性，功利因素成为主导面，人成为社会的工具，教育则成为创造工具的手段。
时代呼唤着新教育，要变人为的教育为为人的教育，教育应该更多地考虑个体的人和人的自身发展。
也就是说，我们应在语文教育中多提倡人文情怀的渗透。
尤其部分学生精神家园迷失、人文关怀淡薄、行为方式失范，还产生校园暴力、网上犯罪等现象，这些不仅反映了校园科学精神的不足，也证明了人文精神的失落。
重建学生的价值理性、呼唤人文关怀已成为语文教学的必然。
使毎位学生都体会到被尊重，被关爱，被善待的快乐。
从而使我们的语文教学从对学生的关爱中体现人文精神。
二、教师要有目标地从语文教材中挖掘人文精神。
在语文教学实践中尊重人文精神，实践它。
优秀的语文教师总是把自己博大的人文情怀与具体的教学过程统一起来，在传道授业解惑的同时，以良好的感染力把自己的人文品质无私地传导给他的学生，使学生如沐春风，养成自己的人文精神。
语文课要有“语文味儿”语文课不仅仅是学习语言文字知识，更应该是在学习中感受到文化气息和人文精神。
我们要让语文课有“语文味儿”，让学生在学习语文的过程中不仅仅是在学习语言文字，更要品味其中的韵味和文化内涵。
语文课要有名家经典作品的润色。
学习语文不仅仅是在课本上学习一些规范的语言文字，更要让学生接触到经典名著，让他们在阅读这些作品中感受到文学的魅力。
我们可以选取一些古诗词、名篇散文进行课堂朗诵或者朗读，让学生在朗读中感受到古人的情感表达和语言之美。
通过对名家经典作品的解读和讨论，学生能够在对文学作品的把握上获得更多的收获，使得语文课堂不再是枯燥无味的知识学习，而是充满着文学的魅力和韵味。
语文课要有生活情境的融入。
语文课要有“语文味儿”，就要把语文知识融入生活情境中，让学生在学习语文的过程中感受到语文对于生活的指引和价值。
在学习散文时，我们可以选择一些与学生生活相关的散文，让学生通过阅读散文了解到不同的生活情境和对生活的体验；在学习作文时，我们可以让学生写一些与生活相关的主题作文，让他们在写作中感受到语文对于生活的引导和启发。
通过把语文知识和生活情境融合在一起，让学生能够更好地理解和应用语文知识，更好地感受语文对于生活的熏陶和启迪，使得语文课不再是一种枯燥的知识学习，而是充满了生活情趣和情感体验。
语文课要有“语文味儿”，就要在学习中融入文学韵味、生活情境、传统文化和创新思维等元素，让学生在学习语文的过程中不仅仅是掌握语言文字知识，更要感受到文学的魅力，生活的情趣，传统文化的韵味和创新思维的激情，从而使得语文课不再是一种单调和枯燥的知识传授，而是充满了丰富多彩的文化底蕴，生活情趣和创新思维。
让语文课堂成为学生感受文化韵味、丰富想象力、拓展视野的舞台，让学生成为具有语文素养和人文情怀的终身受益者。
让教室充满文化气息教室作为学生学习和成长的场所，它的环境和氛围对学生的发展起着至关重要的作用。
一个充满文化气息的教室，不仅能够激发学生的学习动力，还能够培养学生的文化素养和人文情怀。
那么，如何才能让教室充满文化气息呢？本文将就此话题展开探讨。
要让教室充满文化气息，就需要注重装饰和布置。
教室的装饰和布置是展现文化气息的第一步，可以通过墙壁上的画作、装饰品、文化传统的展示等方式来打造一个具有浓厚文化氛围的空间。
在墙壁上贴上中国传统的书法字画，悬挂一些中国传统节日的剪纸作品，摆放一些代表当地文化的手工艺品等，都能够为教室增添文化气息。
可以设置一个文化角，展示一些与中国传统文化相关的书籍、音乐、戏曲、舞蹈等，让学生在学习之余可以感受到文化的魅力，增强文化自信。
注重文化教育是让教室充满文化气息的重要途径。
在日常教学中，教师可以通过讲解文化知识、展示文化传统、传授古诗词等方式，使学生更加了解和热爱自己的传统文化。
在语文课上，可以通过讲解古诗词、古典文学作品等，让学生领略中国古代文化的魅力；在历史课上，可以通过展示历史文物、讲述历史故事等，帮助学生了解和珍惜自己的文化传统。
还可以组织一些文化活动，如朗诵比赛、书画比赛、传统手工制作等，让学生在参与中感受到文化的魅力。
学校可以利用多种资源，丰富教室的文化氛围。
可以邀请一些文化名人、艺术家、书法家等，来学校举办讲座、展览、表演等活动，让学生与文化大师近距离接触，增进对文化的理解和热爱。
还可以利用现代科技手段，如多媒体设备、网络资源等，让学生通过视频、音频等形式了解和感受文化。
可以在教室里放一些古代音乐、戏曲音频，或者播放一些与文化相关的纪录片等，让学生在平日里也能感受到文化的魅力。
学校和教师应该注重文化教育的规划和实施。
制定一些具体的文化教育活动计划，如每周一次的文化知识讲解、每月一次的文化传统活动等，落实到实际教学中。
要培养学生的文化自信，让学生能够真正感受到文化在自己身上的熏陶和影响。
语文课堂教学要创设和充满人文关怀摘要：在中学语文教学特别是职业技术教育学生的语文教学中，不仅要传授知识，培养学生的听说读写能力，而且要高度重视人文性，在课堂教学中应渗透人文关怀，在潜移默化中熏陶学生，使其具有高尚的道德情操、高雅的精神气质、仁爱的情怀和欣赏美、创造美的能力；并能在个人自由生活的同时承担不可推卸的对他人、对社会、对自然的责任，成为具有健全人格的高素质人才。
关键词：语文教学；职业技术教育学生；课堂教学；人文关怀中图分类号： g633.3 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2012）06-0080-01语文教学是一门工具性和人文性统一的学科。
作为学科教师可以充分利用学科特点，树立以人为本的思想，高扬人文旗帜，教学中强化主体意识，注重文本的人文因素，优化课堂教学方法，增强语文教学的人文魅力，还要从学生需要出发，正本清源，除尽铅华，简化头绪，突出重点，从而把人文教育落实到实处。
《新课标》将语文学科的性质界定为工具性和人文性的统一，明确指出：语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。
可见“丰富的人文内涵”是语文的首要特点。
这就要求教师在语文教学中，不仅要传授知识，培养学生的听说读写能力，而且要高度重视人文性，在课堂教学中应渗透一种人文关怀，在潜移默化中熏陶学生，使其具有高尚的道德情操、高雅的精神气质、仁爱的情怀和欣赏美、创造美的能力；并能在个人自由生活的同时承担不可推卸的对他人、对社会、对自然的责任，成为具有健全人格的高素质人才。
那么如何才能使语文教学充满人文关怀呢？一、用教师自身的人文气质去影响学生语文教育的目的一是给学生真善美的熏陶和教育，二是培养学生的语文素养，三是让学生掌握语文能力和知识。
但语文教材创设至今，“文”“道”很难统一，作为语文教学的两条腿总是一瘸一拐。
甚至教材中为了顺应时代需要本着“与时俱进”原则而出现错误的例子，而且，很多教材教参中的答案带有个人感情和主观色彩，教师往往把存在差异的学习的情感体验和理解“大一统”于教师的“标准答案”中。
《小学语文案例分析》小学语文案例分析（一）：小学语文教学案例分析――赞赏鼓励的魅力《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的用心性。
我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，透过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。
经过一段时间的实践，收到了必须的效果。
例：我在上《生命生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：师：小朋友，此刻请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？生1：我认为冲破坚硬的外壳，在没有阳光茁壮成长这句话最令我感动！师：为什么呢？生1：我从不屈向上，茁壮成长能够感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！生2：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。
生3：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。
哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）生1：你读得真不错，我也想读一读。
师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！生2：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。
生3：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。
师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？生4：即使它仅仅只活了几天这句话也写得好。
师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。
可好在哪里呢？生4：我认为即使这词用得好。
师：为什么呀？说给大家听听。
生1：我说不清楚，可我就是觉得即使用得好。
师：说不清楚是正常的，你能觉察到即使用得好，就已经十分了不起了。
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==引导学生自主积累，提高语文素养——《草原》教学案例_语文论文２００３年１０月，我对人教版语文第九册中的第十二课《草原》进行了第2课时的教学，我尝试着引导学生自主探究学习，取得了良好的效果。
教学内容分析：《草原》这篇课文选自人教版小学语文第九册。
本文语言生动优美，记叙了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽的景色以及受到内蒙古同胞热情欢迎的情景。
课文用优美、清新的语言将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致，读来令人神往。
在新大纲中有这样一点要求：要在读中使得学生受到情感的熏陶。
根据高年级学生的年龄特点，我认为：本课的教学，要充分体现语文学科的人文性和工具性，培养学生的创新精神和合作意识，这样才能符合以人为本、和谐发展的语文新课程标准的要求。
教学过程：一、激情导入：1、同学们，每当老师读这篇课文，心中会想起一首诗来。
诗中作者难以忘怀、不可割舍的地方，正是我们今天所要去欣赏的。
2、老师朗诵《敕勒歌》（通过诗朗诵，引发学生的学习兴趣）二、学习课文（一）理请文章思路１、学生用自己喜欢的形式自由读课文，思考：课文从哪几方面写了大草原的美丽和人们的热情？２、学生进行讨论、交流。
３、教师范读，指导学生感情朗读，体会作者的心情。
（二）学生以小组为单位，体会草原人民的热情。
1、教师导入：俗话说：“一方水土养一方人”正是草原人民豪放、热情好客的美好品质，请同学们以小组为单位交流一下草原人民哪些风俗民情。
2、小组之间表演。
（学生以小组为单位，根据语言环境进行表演，进一步体会真情实感。
通过表演，使学生身临其境并培养学生多方面的能力。
）（三）品赏佳句：1、逐段让学生说说自己喜欢的句子，并说说喜欢的原因。
2、结合有关句子谈自己的见解。
（学生结合书中有关句子谈体会，发表自己的见解。
抒写小学语文教学中的人文情怀[摘要]大量教学实践证明，语文教学工作最有利于实施人文教育，传播人文精神，焕发人性的良知；充满人文情怀的语文教学过程又是加强学生道德修养，提升文化品位，促进素质教育发展，提高小学生综合素养的阶梯。
所以教师要以人文精神的构建为基础，把语文课上得有情有趣，让语文课充满人文情怀。
[关键词]小学语文人文情怀素质教育一、在语文教学中贯穿人文精神的重要价值。
人文教育倡导的是人和自然的和谐，人和人的关爱，它给人的是热情。
当今社会，人们的生活水平日益提高，物质商品琳琅满目，品种繁多，人们的生活需要已在极大程度上受到满足，可是，越来越多的人却感到精神上的空虚，由此延伸出一些精神疾病，甚至成为一种社会的病态。
究其根源，我们可以发现许多人在青少年时代就缺少追求，精神世界呈现出苍白状态。
造成这种现象的原因固然有很多，但与我们的教育越来越缺少人文情怀是密切相关的。
审视今日教育，其价值取向之偏颇在于过度地为实用和功利而教育和受教育。
学校偏重于科学教育，疏忽人文精神的培养和关怀；重视教会学生生存的手段，疏忽引导学生懂得生活的意义。
片面强调人的社会性，漠视人的个性，功利因素成为主导面，人成为社会的工具，教育则成为创造工具的手段。
时代呼唤着新教育，要变人为的教育为为人的教育，教育应该更多地考虑个体的人和人的自身发展。
也就是说，我们应在语文教育中多提倡人文情怀的渗透。
尤其部分学生精神家园迷失、人文关怀淡薄、行为方式失范，还产生校园暴力、网上犯罪等现象，这些不仅反映了校园科学精神的不足，也证明了人文精神的失落。
重建学生的价值理性、呼唤人文关怀已成为语文教学的必然。
使每位学生都体会到被尊重，被关爱，被善待的快乐。
从而使我们的语文教学从对学生的关爱中体现人文精神。
二、教师要有目标地从语文教材中挖掘人文精神。
作为教材语文课文必定含有深刻的人文内涵。
有的课文其人文内涵是显而易见的，如《秋天的怀念》、《地震中的父与子》、《鲁本的秘密》等，它显然是教育启发学生学会关爱我们的亲人；《最后的辉煌》、《放弃射门》则是启发学生如何回报社会，面对自己成功的辉煌和对方守门员的受伤，福勒放弃射门，赞扬了福勒高尚的体育风范，教育学生正确地对待得失，使学生受到一种人性美的熏陶，从小培养他们良好的体育道德。
《草原》第二课时案例分析红城镇徐家磨小学金鸽教学内容分析:《草原》这篇课文选自人教版课标本小学语文第十册.本文语言生动优美，继续了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到内蒙古同胞热情欢迎的情景。
课文用优美、清新的语言将草原的自然美、人情美渲染的淋漓尽致，读来令人神往。
在《大纲》中有这样一个要求：要在读中使得学生受到情感的熏陶。
根据高年级学生的特点，我认为：本课的教学，要充分体现语文学科的人文性和工具性，培养学生的创新精神和合作意识，这样才能符合以人为本、和谐发展的语文新课程标准的要求。
为此，我设计了以下教学设计:教学过程：一、复习导入，重温“风光美"1.出示课题。
2。
播放歌曲《美丽的草原我的家》，感受草原的美。
3.（出示课件）草原风光的图片，在图片欣赏中背诵第一自然段.二、“初入草原”,感受“洒落”之美（出示课件）课文：“汽车走了一百五十里，才到达目的地。
一百五十里全是草原。
再走一百五十里,也还是草原。
草原上行车十分洒脱，只要方向不错,怎么走都可以。
初入草原，听不见一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。
”指名读，说说你从这几句话中读懂了什么，有什么不懂的问题。
重点理解“洒脱”:（1）可换成什么词? 生：（自由、无拘无束等）（2）从哪些词语看出“草原上行车十分洒脱”?（3）感受洒脱:没有红绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，还有那些忽飞忽落的小鸟相伴，这是多么令人向往呀！（4）表现洒落：你们能读出这种洒脱的感觉吗?三、深读悟情,感受“人情美”1.感悟“人情美"（1）默读第2—-5自然段，思考：如果要用一个词来概括草原人民的特点，你想用什么词？生(热情好客)(2）作者按什么顺序写了那几层意思，给每层意思概括出一个小标题。
生：这一部分,作者按参观访问的顺序写了四个自然段。
生:每个自然段各是一层意思，它们分别是：迎客、相见、款待、联欢和话别。
如何在语文课堂教学中渗透人文教育作者：王世豪来源：《语文周报·初中教研版》2013年第30期一、挖掘教材的人文因素，陶冶人文之美语文是一门飞扬着作者灵性、饱含着浓郁人文特色的学科，每一篇课文都是作者主观感受的表达，是作者内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现，无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。
中学语文课本中，表现中华民族优秀的人文精神的篇章和材料俯拾皆是。
孔孟儒家学说中“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的“仁爱”思想、人道主义思想；“生于忧患，死于安乐”“舍生取义”的忧患意识和献身精神；屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”所表现的志洁行廉、刚正不阿的执著的爱国精神；《廉颇蔺相如列传》中蔺相如谦恭忍让、廉颇负荆请罪的高尚品行和爱国精神；陶渊明“吾不能为五斗米折腰向乡里小儿”的超然物外的洒脱；李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的一身傲骨；杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的利他主义；陆游“位卑未敢忘忧国”“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的爱国情怀；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负和“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟……针对这些蕴涵着丰富情感的语言文字，教师要善于“披文入情”，通过语言文字让学生徜徉于课文的意境，以陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验。
教师充满激情的导语和声情并茂的范读，能把学生带入意境，但更重要的是学生对语言文字的理解和感悟，教师的引导起着至关重要的作用。
二、关注学生的生命个体，凸现人文关怀语文教学的人文性，顾名思义，首先要把学生当一个“人”来看，尊重其人格和发展的权利，并给予充分的信任。
语文教学不是简单的、规范化的、单一的、一致化的课堂传授，而是给予学生更多的人文关怀，关注并发展人性，以发展学生健全的个性、健康的人格。
语文的学习是一种个性化的内心旅途，是一个生命的体验和感悟的历程。
语文教学是生命的教学，它本身就栖居着烂漫和诗意，作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。
语文教师的人格魅力摘要：语文教育是最具人格特征的教育。
语文教师用自己最独特的人格魅力吸引、感染、陶冶了学生。
使语文课堂教学充满了激情和活力。
语文教师的人格魅力来自的人文素质、人文情怀以及人文智慧。
关键词：语文教师人格魅力人文素质以及人文智慧语文教学是科学，也是艺术。
她应该洋溢着围炉夜话般的和谐与随意，弥漫着“侍坐”式的平等和宽容；应该流动着人性的魅力与诗意的光彩，展示着温馨的情怀；更应该迸发出灵感的火花，飞跃着瑰丽的想象。
而这种教学的理想境界的实现，在很大程度上依赖于语文教师的人格魅力。
语文课堂的多姿多彩、情趣盎然来自于语文教师的睿智机敏、诙谐幽默、博学慈爱……是语文教师用自己独特的人格魅力打动学生的心。
实践也告诉我们，作为一名语文教师，人格魅力是影响学生的根本所在。
汉语词典中这样简洁的写道：人格魅力是个体特质中特别能吸引人的一种力量。
这种特别能吸引学生的力量从何而来呢？以下是个人的几点体会：一、人文素质——语文教师的底气什么是人文素质呢？人文素质是一个内在生命中文化积累的深度和厚度，是意义赋予和意义理解的能力和素质。
一个人文教育工作者，缺少独立的人格，缺少人文素质的支撑就会带来学生阅读和个人发展的失落。
许多语文教师为了追求好成绩，整天捧着教参当圣旨，体验不到文章的内在精髓，感到的仅仅是卖火柴的小女孩的可怜，而忘了安徒生的童话之奇特。
更有甚者拿着教参照本宣读，千篇一律的课文分析把鲜活的文字变成了僵死的教条，本该是各具灵性的一千个哈姆雷物，在他们的手下变成了一个概念化、标签式、毫无生气的哈姆雷特。
这样的教学，不但消融了学生的灵性，也消融了教师的灵性。
作为一名语文教师如何提高自身的人文素质呢？方法很简单：多读几本好书，优秀教师的成才之路是用书堆砌起来的。
语文教师一定要多读书，书读得越多，读得越杂，文化背景知识就越广阔，文化底蕴就越深厚。
一个人语文能力的大小，很大程度上取决于读书的多少，教师广闻博览，自然会对学生产生潜移默化的影响。
春风化雨,润物无声摘要:语文老师要树立以人为本的思想,以学生为主体,关注学生的个性发展、情感体验和人格养成,使之充满人文关怀。
关键词:语文教学情感体验人文关怀众所周知,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
而以学科为本位的传统语文教学,注重知识技能的传授,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀,让语文教学显得冷冰冰的。
语文新课程标准总目标中提出要求学生“有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。
能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。
”这就要求语文老师的教学以人的发展为本位,注重学生的精神成长,使语文教学充满人文关怀。
一、关注学生心灵的成长新课程主张把学生看成是独特的个体,是具有独立意义的人,这就要求挖掘学生人性的成份,也就是心灵深处追求真善美的成分。
语文教师不仅要教书,而且要育人,要育人,首先就要研究人的需要。
人低层次的有衣食住行等生存的需要;安全的需要;高层次的有亲情、友情和爱情情感的需要;有劳动、学习、创造等发展的需要;有社会责任感实现自我价值的需要。
语文教学要从学生的需要出发,特别是对那些高层次的需要,我们应尽力创造条件,使其有满足的可能,让我们的思想道德教育不停留在口头上,而成为源自学生内心的需要。
学生心中那些真诚、善良、尊重人、有责任感以至为人类的文明与进步而奋斗的需要强烈起来时,才会充满了作为一个人的自豪感和幸福感。
作为语文教师,要着重发展学生心灵中的美好成分,要每一个学生明白自己的心灵是一个广阔的世界,这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要。
在教学中老师要带领学生体验作品传递出光辉的人性。
如《背影》《散步》等让学生体会到那浓浓的亲情,家庭成员之间的关爱与责任;《邓稼轩》《我的信念》等课文让学生走进一个个伟大人物的世界,感悟他们热爱祖国、献身科学、淡泊名利的人格魅力;《中国人失掉自信力了吗》《风筝》《我的叔叔于勒》让学生反思社会的冷暖、人性的美丑。
让语文教学充满人文气息作者：黄秋菊来源：《考试周刊》2013年第37期《语文课程标准》对语文学科进行了全面科学的界定：语文是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
语文学科积淀着丰富的文化内涵和人文精神，是一门具有个体灵性的、浓郁的人文色彩的课程，是陶冶情操、发展个性、培养人格素质的最佳载体。
因此，在语文教学中，我们要树立新理念，认真与文本进行对话，充分发掘教材蕴涵的人文内涵，营造洋溢生命活力和智慧的氛围，使学生具备良好的人文素养、浓郁的人文情怀、睿智的人文智慧，提高生命质量。
一、超越文本，彰显人文关怀一千个读者就有一千个哈姆雷特。
语文教学是极具个性的，教师要为学生创造个性表达的机会，允许学生用自己的眼光看待世界的独特存在，富有个性地表达自己的阅读结果，尊重学生对文本的独特感悟，超越文本，产生新的阅读创意，如教学《称象》一课时，在称赞曹冲真聪明、能想出这样绝妙的办法时，有位学生突然举手质疑：“老师，我认为曹冲称象的办法并不是最好的。
”我对于这突如其来的质疑，并没有漠然置之，而是敏感地把握这一个教学的契机，及时表扬该同学善思敢问，有独立创新的精神，鼓励其大胆发表自己的看法。
该生自信地说：“我认为可以就地取材，因为现场有那么多的文武百官，用人不是比用石头更方便吗？这才是最好的办法。
”一石激起千层浪，学生纷纷发表自己的看法，有的提出用沙，有的提出用水。
听了学生的发言后，我总结：“同学们的想法都很新颖、独特，看来你们比曹冲还聪明，你们真是爱动脑筋的孩子。
”教师营造宽松的民主氛围，对学生独特的见解给予充分的肯定，激起学生发表独到见解的热情，树立自信心，突破常规和经验的桎梏，向独特性和创造性方面发展，超越文本，彰显个性，这就是对学生最好的人文关怀。
二、营造情景，渗透人文情怀情景可潜移默化地作用于个体的情感认知过程，起到激发、引导、熏陶、感染和渗透的作用，使个体产生强烈的内心体验。
如教学《梦已被染绿》这首诗时，我在教室的四周墙上挂满有关春天的大幅彩色图片：燕子双飞、杨柳轻拂、百花盛开等，并用多媒体展示纪录片《牵着春天走》，播放《春天在哪里》的乐曲，请学生展示自己课前收集的有关春天的古诗、散文、歌曲、儿歌，然后带学生入情入景，评赏玩味课文，让学生在悠扬的音乐声中畅谈自己对春天的感受，最后让学生画春天的美景，整理编辑手抄报《多彩的春天》。
2024年小学语文教师工作总结常用版一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来，我们三年级全体师生在学校领导的大力支持和直接领导下，在各科任教师和家长的进取配合和耐心帮忙下;圆满地完成了教育教学工作任务，我担任的语文学科也取得了必须的成绩，现将具体工作总结如下：一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养语文学科是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。
在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新本事，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。
在课堂教学中，我力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
1、注意新课导入新颖。
兴趣是最好的教师。
在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。
譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种简便和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。
我们要根据不一样的课型，设计不一样的导入方式。
能够用多媒体展示画面让学生入情景;也可用讲述故事的方式导入，激发兴趣、设计悬念引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
2、培养进取探究习惯，发展求异思维本事。
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识本事、理解水平有关。
为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。
在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。
教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不一样的见解，对有分歧的问题进行辩论。
经过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。
二、重视朗读品评感悟，让课堂教学活起来。
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要资料。
语文教学中人文情怀初探【摘要】本文通过对文献资料的梳理和分析，在借鉴相关文献的基础上，首先对人文性的概念进行了界定，其次通过对教学实践经验的总结，提出在语文教学中如何体现人文情怀的具体实施方法。
以便为教育者在语文教学中体现出人文内涵以及相关研究提供参考。
【关键词】语文课堂教学人文新颁部的《语文课程标准》对语文学科的性质与地位作了明确的诠释：”语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这一定性的阐释在确定语文学科的工具性的同时，首次强调指出了语文学科的人文性，给语文教育人文性的复归带来了福音。
人文是什么？《辞海》、《现代汉语词典》都解释为”指人类社会的各种文化现象。
”其涵盖面可谓大矣。
语文教育当然属于人文教育。
因此，作为教师，在新课程理念指导下的现代语文教学中更应体现人文情怀，以人生目的、人生理想、人生意义为核心，延伸到知识、道德、审美各方面，以致力于学生语文素养的形成和发展，激活语文教学，唤醒学生人格，使学生身心发展和人性更趋向完美。
一、构建课堂，表情达意，诱发学生对语文的热爱。
理想的课堂是生命相随，心灵相约的地方，是尽显人文情怀的地方，是通过师生之间的互动寻求真理、分享知识、分享创造、分享成功的地方。
因此，构建充满人文情怀的语文课堂就显得尤为重要。
在新课改背景下，我们所呼唤的是一种师生共同参与、互动式的课堂，教师从人文情怀出发，有着对学生独特性、自主性、差异性的重视，对学生人格的尊重和信任。
在课堂上，教师再不是课堂教学的主宰，不是唯一的权威，而是学生人文精神表现的设计者和领路人，把一种文化、一种文明、一种理念传播给学生，培养学生乐观的生活态度，并使之以积极向上的生存心境和奋发向上的人生信念去对待生活，这种充满人性化的语文课堂关系正是课程改革所倡导的、所期盼的。
二、开发文本，利用资源，教学焕发”人文情怀”的光彩在新背景下的课改中，教师要广开思路，因地制宜，让课程资源真正成为语文教育的素材和条件，更好地实现教育目的，让语文教学焕发”人文情怀”的光彩。
让语文教学充满人文情怀
发表时间：2020-01-08T17:37:37.793Z 来源：《中小学学校管理》2019年6月总第170期作者：陈晖华[导读] 让每一个学生在语文教学中沐浴人文情怀，让每一个学习的主体都能够感受到自主的尊严、生命存在的价值和心灵成长的幸福!江西省抚州市东乡区邓家乡中心完小331800 语文教学是工具性和人文性的统一体。
工具性是“舟”，人文性是“水”，在人文精神传承的长河中，舟水共存。
社会的发展呼唤“人文精神”的回归,《语文课程标准》把人文性定位为语文学科的基本性质，同时也强调“在语文教学过程中，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，进一步形成正确的价值观念和积极的人生态度”。
可见，培养学生的人文精神已成为语文教学的一个重要目标。
那么，如何在课标理念
的指导下，让学生在语文学习中沐浴人文情怀呢?
一、阅读教学牵线，召唤人文情怀
人文性的基石是人性，它关注人的自然发展、生命的健康成长和健康个性的发展，因此，语文教学要以学生为主体，承认个体差异，重视个体体验，在探究中学习。
语文课程标准明确规定，教材要“关注人类”、“关注自然”，要“符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平”;在教学过程中，强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适应自己的学习方式”;阅读教学要“珍惜学生独特的感受、体验和理解”，上述这些，都充分体现了对生命的尊重。
语文是表情达意、交流思想的工具，每一篇课文都寓有一定的思想、情意内涵、审美意义及哲理。
语言文字是外衣，思想哲理是灵魂。
阅读教学要通过对语言文字的理解、感受，进行情的迁移、情的默化，从而对学生的心灵产生震撼和影响。
教师不仅仅要教会学生听、说、读、写，更要引导学生以自己的心灵感悟世界。
借助语言文字这层外衣，深刻揭示课文中蕴含的情与理是语文学科区别于其他学科的根本点。
所以，我们在阅读教学中要牢牢抓住语言文字这个本体，该细嚼的地方要反复体验感受、细嚼慢品，让学生在获得语言智慧的同时，更得到人文精神的滋养。
如在教学《只有一个地球》一课时，通过让学生反复品读“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲……”“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处……我们要精心保护地球，保护地球的生态环境。
让地球更好地造福于我们的子孙后代吧!……”这些文中的重点句子，在反复的诵读过程中，学生对地球的喜爱之情，对破坏地球行为的愤怒之情就自然倾泻而出。
课堂上，学生在学习的过程中，他们的心灵世界、道德情操等人文素养也能够潜移默化地受到感染和滋生，这种熏陶给予学生的才是真正的人文精神的滋养。
在阅读教学中，我们还可以通过感受自然景观美，如《葡萄沟》的风情，《桂林山水》的神奇，《林海》的秀丽，《鸟的天堂》的奇异，《瀑布》的瑰丽壮观……来体会祖国的幅员辽阔、山河壮丽，从而激发学生热爱祖国的思想情感;还有像《童年的发现》、《鲁滨孙漂流记》、《鱼游到了纸上》等反映人物刻苦钻研的作品，都蕴含着丰富的文化内容和人文素养，借助这类文本，能对学生的人格提高起到推波助澜的作用。
另外，新教材中以主题单元的方式呈现的色彩美、声音美、星空美、季节美、想象美、家园美、和平美……这些充满着诗情画意的教材，教师只要能充分挖掘教材中的人文因素，将学生引入文本所描绘的意境美、形象美之中，学生将获得深刻的情感体验。
正如王崧舟老师所言：“当理性的语言伴随感性的形象深深地扎根到学生的精神世界的时候，智慧与情感齐飞，知性共灵性一色。
学生透过字里行间，将受到一次次独特的人文关怀。
”
二、现实生活搭桥，唤醒人文关怀
《语文课程标准》在阐述课程的基本理念时指出“语文课程应植根于现实，应拓展语文学习和运用的领域”。
语文学习的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。
从生活中学，在生活中用，人文教育在语文课程教学中也体现为追求语文教学的社会化、人格化与个性化，所以语文课堂不仅是学生获得知识和技能的场所，也是学生体验人生的地方，语文课应实现知、情、意的统一，充当生活与学习的桥梁。
我在执教《我“写”感恩》习作指导课中，先让学生动手搜集有关感恩故事的名言警句，然后让学生展开讨论与交流，联系生活实际理解“感恩”的意义。
由于小学生大都是独生子女，他们生活条件优越，衣食无忧，普遍认为父母给予他们的一切都属于理所当然，从来不知父母工作劳动的艰辛，不懂得如何感恩与回报。
因此，我从日常生活中的细节切入，唤醒学生心灵深处久违的感恩之情，让他们在习作过程中激活回忆、燃起热情，孕育爱心和责任感，培养健康丰富的情感。
生活中处处有语文。
教师要十分重视引导学生体会生活中的人文因素，鼓励学生在生活实际中去从事人文活动，创造良好的人文环境。
例如报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会，图书馆，博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、各种标牌广告等;现实生活中的自然风光、文物古迹、风俗民情、国内国外和地方的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。
教师应善于启发、引导学生去发现和体会实践那些散发着美丽的人文素材，特别注重让学生在实际活动中去亲身体验，用心感悟那些高尚、高雅的情感，引导学生在平常事中发现不平常的良好习惯，从平常事中体验到不平常的人文精神。
语文的独特在于它的底蕴与潜力，在于它的生动与回味，在于它的震撼与烙印。
在小学语文教学中，我们要准确把握《语文课程标准》的基本理念，努力挖掘教材中的人文因素，构建新的课堂教学模式，充分发挥语文课程启迪智慧、感悟心智、培养个性、陶冶情感、塑造人格的根本作用，让每一个学生在语文教学中沐浴人文情怀，让每一个学习的主体都能够感受到自主的尊严、生命存在的价值和心灵成长的幸福!。
