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让孩子爱上古诗词小学语文古诗词学习方法大公开让孩子爱上古诗词——小学语文古诗词学习方法大公开古诗词是中华民族宝贵的文化遗产，具有深厚的历史内涵和艺术魅力。
孩子在小学语文学习中，应该培养对古诗词的兴趣和爱好。
本文将介绍一些有效的小学语文古诗词学习方法，帮助孩子在愉快的学习氛围中增进对古诗词的了解和喜爱。
一、培养兴趣1. 定期朗诵古诗词：每周设置固定的朗诵时间，让孩子熟悉古诗词的语调和韵律，从小培养对古诗词的兴趣。
2. 有趣的故事与古诗词结合：故事可以增加古诗词的可理解性和趣味性。
可以通过讲故事的方式来引入古诗词的背景和作者的生平，从而激发孩子的学习兴趣。
3. 制作古诗词卡片：将孩子最喜欢的古诗词用卡片的形式制作出来，挂在墙上或放在桌子上，随时可以欣赏和朗读，增加对古诗词的亲近感。
二、构建学习方法1. 选择合适的古诗词材料：初学阶段，可以选择一些简短、易懂，节奏明快的古诗词让孩子迅速入门。
等孩子对古诗词有了一定的了解后，再逐渐引导他们阅读一些更具有深度和艺术性的古诗词。
2. 制定学习计划：制定一份合理的学习计划，将学习时间安排得井井有条。
可以在每周计划中规定古诗词的背诵、解读、欣赏等内容，不断提高孩子的古诗词水平。
3. 分析古诗词的韵律和意境：学习古诗词不仅要注意其中的意义，还要关注其韵律和意境。
可以通过演唱、舞蹈等形式，让孩子更好地感受古诗词的美。
三、创新教学方式1. 制作故事画册：将古诗词和图画结合，制作成精美的故事画册。
让孩子通过图片和文字的结合，更好地理解古诗词的内涵和情感，增加学习的乐趣。
2. 设计古诗词手抄报：手抄报是一种常见的学习方式，可以让孩子学习制作和展示，将古诗词手抄报的形式与内容相结合，培养孩子的学习兴趣和动手能力。
3. 创设古诗词实践活动：可以组织孩子们去参观文物馆、艺术展览等，亲身感受古代文化的魅力,以及古诗词在生活中的应用。
四、亲子参与1. 家长的榜样作用：家长可以通过自己的行为影响孩子的学习兴趣。
试析小学语文古诗词教学改进方法古诗词是中华民族文化宝库中的一颗璀璨的明珠，它们不仅是中华文化传统的精髓，也是中文教育中不可或缺的一部分。
在小学语文教学中，古诗词的教学虽然具有重要的意义，但是在实际教学过程中也面临一些问题，比如学生对古诗词的理解和接受程度不高，缺乏对古诗词的情感共鸣，教学内容过于古板枯燥等。
如何改进小学语文古诗词教学，激发学生对古诗词的兴趣和热爱，已成为当前语文教育领域中的一个热点问题。
一、运用多种教学方法提高学生对古诗词的理解与接受为了提高学生对古诗词的理解与接受程度，教师可以尝试运用多种教学方法，如启发式教学、体验式教学、研究式教学等，使学生在轻松、愉快的气氛中感受古诗词的魅力，提高对古诗词的理解和接受能力。
在教学古诗词时，可以采用情境再现的教学方法，将古诗词所描绘的情境或形象进行还原，激发学生的想象力和创造力，帮助学生更好地理解古诗词的意境和韵味。
二、注重情感共鸣，激发学生对古诗词的热爱古诗词是中国传统文化的精髓，蕴含着丰富的情感和深刻的内涵。
为了激发学生对古诗词的热爱，教师可以在教学中注重情感共鸣，引导学生通过古诗词表达自己的情感和体验。
教师可以鼓励学生写古诗词的创作，让学生通过自己的亲身体验和感受，融入到古诗词的世界中，增强学生对古诗词的情感共鸣与认同，从而提高学生对古诗词的热爱。
三、注重学生的自主学习，培养学生的阅读能力古诗词是中国文化的瑰宝，学生应该有权利去感受和享受古诗词带来的美好。
在古诗词教学中，教师应该注重学生的自主学习，引导学生进行古诗词的阅读和欣赏。
通过学生的自主学习，不仅可以提高学生对古诗词的理解和接受能力，还有助于培养学生的阅读能力和文学修养，让学生在阅读中感受到信息的乐趣和收获。
四、选用具有启发意义的古诗词教材，丰富古诗词教学内容古诗词教学内容应该以启发学生思考的古诗词为主，丰富教学内容，提高古诗词教学的实效性。
在教学中，教师可以通过选用富有启发意义的古诗词教材，如《静夜思》、《登鹳雀楼》等，激发学生的思考和探索兴趣，让学生在感受古诗词美好的培养学生的辨析能力和思考能力。
![让古诗词教学焕发活力[大全五篇]](https://img.taocdn.com/s1/m/06cc746168eae009581b6bd97f1922791688beb6.png)
让古诗词教学焕发活力[大全五篇]第一篇：让古诗词教学焕发活力让古诗词教学焕发生命活力——浅谈小学古诗词教学的几点有效策略优秀古诗词是小学语文教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，和谐的韵律，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。
人教版五年级下册第五课的《古诗词三首》就收录了唐代吕岩的《牧童》、南宋杨万里的《舟过安仁》和辛弃疾的《清平乐.村居》。
三首诗词有许多的相似之处，比如，文中的主角都是儿童，描写的都是古代儿童有趣的生活，均表达了孩子无忧无虑、天真浪漫的天性，传神地刻画出天真可爱的乡村儿童形象，给了我们无限的遐思，纯真的童心和乡村生活的情趣。
三首诗词童趣横生，情趣盎然，因此，诗趣，应该是教学的灵魂所在。
那么，如何让古诗词能够喜闻乐见，更生动活泼地走进小学生的心田，让古诗词教学富有魅力、充满活力呢？教学中我创造性地使用教材，最大限度地激发学生学习的主动性，增强自主探究学习的能力，使课堂充满生机，焕发活力，并延伸到了课外。
一．抓住关键词，激发想象，体验诗词描绘的意境。
亚里士多德说过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉”。
诗词重想象，没有想象就没有意境，没有想象就没有审美。
古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遣想象，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。
古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗词意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象来补充和领悟。
而想象又是通往诗境的佳径，只有通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。
在《清平乐.村居》的教学中，我运用了艺术手段，张开学生想象的翅膀。
先让学生在轻柔的音乐动画中理解诗词句“茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”的意思，轻柔的音乐，加之老师声情并茂的朗读，学生开始慢慢沉浸在词的意境之中。
于是，我问学生:“来到村居，你仿佛看到什么？又仿佛听到了什么？”学生想象丰富，答案各异。
激发学生对古代文学的兴趣与热爱古代文学作为中华文化的瑰宝，承载着丰富的历史和人文内涵。
然而，在当今互联网高速发展的时代，学生对古代文学的兴趣似乎日渐减少。
本文旨在探讨如何激发学生对古代文学的兴趣与热爱，从而让他们更好地理解和传承中华文化。
一、创设良好的学习环境学习环境是激发学生兴趣的第一步。
教师可以通过布置古代文学作品的展示墙、悬挂历代文人书画等方式，营造出沉浸式的学习氛围。
此外，还可以定期举办古代文学知识竞赛或朗诵比赛等活动，激发学生参与和学习的积极性。
二、创新教学方法传统的课堂教学往往过于枯燥乏味，无法引起学生的兴趣。
为此，教师可以运用多种教学方法，例如情景模拟、角色扮演等，让学生身临其境地感受古代文学作品中的情节和人物。
同时，还可以结合多媒体技术，利用音频、视频、动画等方式展示古代文学作品，增加学生的视听刺激，提高学习效果。
三、采用有趣的教材和教具教材和教具是学生学习的重要工具，如果能选用生动有趣的教材和教具，必将吸引学生的眼球。
例如，可以运用漫画、图文并茂的版本来引导学生阅读古代文学作品，或者利用文戏等互动教具使学生参与到古代文学的创作和演绎中。
四、拓展教学内容与方式单一的教学内容和方式容易使学生产生审美疲劳。
为了激发学生对古代文学的兴趣，教师可以适时拓展教学内容与方式。
例如，可以通过讲解文学作品的创作背景、社会背景等相关知识，增加学生对古代文学作品的理解与认识；或者通过举办诗歌朗诵、戏剧表演等活动，让学生亲身参与到古代文学的创作与传承中。
五、鼓励学生主动参与学生的参与与情感投入是激发兴趣的关键。
教师可以鼓励学生积极参与到古代文学的学习中，例如鼓励学生进行古代文学作品的创作，组织学生进行文学鉴赏会、讨论会等互动活动。
同时，要注重学生个性的培养，尊重学生的创新思维和表达方式，给予学生更多的自主选择空间。
六、与实际生活相结合古代文学作为历史的见证，与现实生活有着密切的联系。
教师可以通过讲解古代文学作品中蕴含的价值观、道德规范等与学生生活息息相关的内容，引导学生在现实生活中找到古代文学的影子。
校本课程《古诗词诵读》教学方案方案是工作或行动以前预先拟定的具体内容和步骤。
xx今天为大家精心准备了校本课程《古诗词诵读》教学方案，希望对大家有所帮助!校本课程《古诗词诵读》教学方案一、课程概述1、课程名称古诗词诵读2、课程范畴紫色语言随着《课程标准》的公布，古诗文教学开始受到人们更多的关注。
为创立良好的校园文化，营造浓郁的读书气氛，我班将开展古诗文诵读活动，让学生在诵读过程中获得古诗文经典的根本熏陶和修养，享受阅读的乐趣。
5、课程目标总体目标：《古诗文诵读》校本课程通过诵读我国民族文化的精髓进行文学、思想的积累和熏陶。
所谓积累，即，积累丰厚文化底蕴，传承优秀文化，弘扬民族精神;所谓熏陶，即陶冶思想情操，形成健全人格，学会做人，为终身开展奠基。
让学生能熟练诵读古诗词、理解全诗意、词意，并能运用于生活。
具体目标：1、让学生了解我国古代一些著名的.诗人及著名的诗句。
喜爱古诗，能自觉朗读、背诵古诗，到达琅琅上口。
2、学生能够熟练地背诵所学古诗词并理解诗词中所蕴含的深意。
通过古诗对学生进行爱国主义教育3、通过诵读古诗词活动，帮助学生积累古诗词，充分感受古诗词的韵律美、语言美、意境美，提高学生朗诵古诗词的水平。
4、通过古诗词的阅读和欣赏，培养健康的审美情趣，提高审美能力。
5、学生能够在一定的情境中或者一定的场景中联想到相应的名诗。
6、积累大量的古诗。
二、课程实施1、学生情况分析中华文化源远流长，古诗词是中华文明传承数千年的重要载体，继承和发扬中华民族的灿烂文明是每一个教师的神圣职责，古诗词诵读就是一个重要的途径。
通过诵读活动，让这些传统美德根植于小学生幼小的心灵，对于丰富学校教育内容，培养学生的人文素养，具有重要的现实意义。
古诗词内容丰富，文字精炼，表达了我国语言文字的高度凝炼性和表达应用技巧，对于促进学生全面开展具有不可替代的作用和意义。
开展此活动可以丰富师生人文素养，也可以展现我校书香校园的办学特色，促进素质教育的全面实施。
一班一品古诗词教学计划诗是激情的流露，诗是童心的专利。
诗是中国文学美学特质的集中体现，也是中国文化精神的集中体现。
从古诗词歌赋中汲取养料，让学生通过吟诵提升文化素质。
开展古诗词吟诵不仅能够提高孩子的语言表达能力和审美水平，更重要的是把传统文化的种子播撒到了学生幼稚的心田，让他们成长的根深深扎在民族文化的沃土里。
引领他们漫步经典诗歌的长廊，发现美，欣赏美。
倡导学生在自主阅读，尽情吟诵中，追求真知的乐趣，提高学习的质量，激发文学的兴趣。
教学目标：1、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，弘扬祖国的优秀文化，培养学生爱美的情趣。
2、初步掌握一些诗律等简单结构以及古体诗的对仗、压韵等。
3、掌握几种古诗吟诵的方法：琅琅出声诵读法（《望庐山瀑布》）、低声慢吟诵读法（《静夜思》）、欣赏入境诵读法（《游子吟》）。
4、营造吟诵诗文的氛围，让学生在耳濡目染的过程中，接受传统文化的熏陶。
5、会赏析、吟诵一定数量的经典古诗词。
6、通过多种形式表现自己对古诗的感受，大胆表现自己，积极培养学习古诗的乐趣和愿望。
具体措施（一）、普及推广1、针对各年级学生的年龄特点，选取适合的古诗词编辑成各年级古诗教学用书，利用课前两分钟和读报课时间开展“古诗词吟诵教学活动”。
一、二年级可采用“读故事学古诗”（主要为五言律诗）。
因为故事中的一些句子是与诗句一一对应的，这些句子又恰好是诗句的最好的解释。
让学生在轻松的过程中理解古诗，达到熟读成诵。
2、在每班的黑板一角上，开辟“古诗角”，由值日生上课之前带领同学吟诵，要求学生每周背一首，并且抄写在自己的摘抄本上，让古诗词的吟诵声充满校园。
3、利用每周四的红领巾广播，进行经典诗词的赏析和诵读。
4、利用各班的校本课时间，进行经典古诗吟诵，并且通过写、画、唱、演、吟等形式表现古诗。
（二）、培训提升1、学生每人一个古诗作品本，一、二年级学生以吟诵为主，适当画一画。
2、教师根据教学实际写好教学设计，充分调动学生积极性，利用多媒体优化教学。
创新古诗词教学形式，让课堂意趣盎然古诗词是中华灿烂⽂化的结晶，凝聚着许多⽂⼈墨客的⽆限智慧。
在古诗词教学中，许多教师教学⽅法单⼀，导致古诗词应有的情趣与韵味缺失。
那么，怎样才能让古诗词教学韵味⼗⾜，给学⽣留下深刻的印象，使学⽣从⼩爱上古诗⽂学习呢？⼀、在趣读中⼊诗境趣读，就是指把本来平淡⽆奇的语⾔变得⽣动有趣。
古诗词⼤都蕴含着丰富的意象，这种意象⼤都契合了诗⼈当时⼀刹那的情思，对于学⽣⼊诗境，感受诗词的韵味有着明显的推促作⽤。
因此，在古诗词教学中，教师可以根据诗词的意境，采取别具⼀格的⽅法将学⽣引⼊具体的情境中，化枯燥为有趣，从⽽提升学⽣诵读古诗词的兴趣。
如在教学统编教材三年级下册《清明》这⾸诗的时候，在学⽣阅读原⽂的基础上，教师可以把古⼈曾改编的内容展⽰给学⽣看：“清明时节⾬，纷纷路上⾏⼈，欲断魂。
借问酒家何处？有牧童，遥指杏花村。
”这样化诗为词的改编，不仅可以让学⽣感受到学习的有趣，还可以让学⽣从中感受到诗词的独特魅⼒。
受古诗趣读的启发，在《饮湖上初晴后⾬》⼀诗的教学中，教师就可以⿎励学⽣⽤⾃⼰喜欢的形式趣读。
于是，有学⽣这样读：“⽔光潋滟，晴⽅好，⼭⾊空蒙，⾬亦奇。
”有学⽣这样读：“⽔光潋滟，晴，⽅好；⼭⾊空蒙，⾬，亦奇。
”……这样的朗读让学⽣感到新鲜有趣，他们学习古诗的兴趣也更浓了。
⽔⽂学作为⾼等师范院校地理科学专业的专业必修课之⼀，主要培养学⽣掌握有关⽔循环基本原理和⽔量平衡等内容．通过教学使学⽣⽐较全⾯地认识作为⾃然地理环境构成要素的⽔在⾃然环境中的作⽤，各种⽔⽂现象的特点与变化规律．⾸先，深⼊认识和掌握⽔⽂学的基本理论、基本⽅法与技能，为学习区域⾃然地理打下必要基础；其次，⽔是宝贵的⾃然资源之⼀，通过教学使学⽣能掌握开发利⽤和保护⽔资源的⼀般知识；第三，⽔⽂学是中学地理教学应该具备的基础知识，师范院校地理专业开设⽔⽂学也是为中学地理教育服务．然⽽现有的⾼校⽔⽂学教学⼤都存在⼀些问题．任务教学法，从字⾯意思上理解，就是学习者通过完成教师布置的各项语⾔任务⽽达到学习语⾔知识的⼀种教学⽅式。
核心素养导向下的高中语文古诗词课堂教学策略高中语文古诗词课堂教学是培养学生的核心素养、提高语文素养的重要环节。
在核心素养导向下，我们应该注重培养学生的语感、审美能力和思维能力，使他们能够深入理解古诗词，领悟其中蕴含的文化与美学价值。
下面是一些针对高中古诗词课堂教学的策略。
一、情景再现法：通过情景再现的方式，激发学生对古诗词的兴趣和好奇心。
可以利用多媒体技术，展示古代文人墨客的生活环境、情感体验和创作背景，帮助学生更好地理解古诗词的情感内涵。
二、阅读引导法：通过对古诗词的逐句解读和语言分析，引导学生深入思考古诗词中的意境和表达技巧。
可以分析古诗词中的修辞手法、意象和音韵等，让学生了解其中的审美价值和艺术特点。
三、诗歌创作法：可以通过诗歌创作的方式，让学生亲自动手写诗，体验古人创作古诗词的艰辛和乐趣。
可以给学生提供一些主题和诗歌写作模板，引导他们发掘自己的创作潜能，培养他们的创新思维能力和艺术审美能力。
四、对比分析法：可以将古诗词与现代诗歌进行对比，让学生分析古诗词与现代文化的联系和差异。
通过对比分析，学生可以更好地理解古诗词的独特之处，提高他们的文化素养和文学鉴赏能力。
五、情感共鸣法：通过鼓励学生与古诗词进行情感共鸣，引导他们主动参与到古诗词的欣赏和解读中。
可以通过阅读古诗词，让学生回忆起自己的情感体验，与古代文人产生共鸣，提高他们的情感表达能力和审美情趣。
六、应用拓展法：可以将古诗词与其他学科内容相结合，开展跨学科的教学活动。
可以结合历史课讲解古代文学史，结合美术课开展古诗词的绘画创作，结合音乐课演唱古诗词所配乐等。
这样不仅可以增强学生对古诗词的理解和记忆，还能拓宽他们的学科视野，提高综合素养。
高中语文古诗词课堂教学需要根据核心素养导向，注重培养学生的语感、审美能力和思维能力。
通过情景再现、阅读引导、诗歌创作、对比分析、情感共鸣和应用拓展等策略，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的文学素养和人文修养，达到培养全面发展的高中生的目标。
小学语文古诗词课堂教学的有效方法9篇第1篇示例：小学语文古诗词课堂教学的有效方法语文古诗词是中华民族传统文化的精髓，也是小学语文教学中非常重要的一部分。
如何有效地教授古诗词，让学生能够深入理解并体会其中的情感和意境，是每位语文老师都需要思考和努力的问题。
在小学语文古诗词课堂教学中，老师需要结合学生的年龄特点和认知能力，采用一些有效的方法和策略，来吸引学生的兴趣，激发他们对古诗词的热爱和学习欲望。
一、注重情感体验在小学语文古诗词课堂教学中，注重情感体验是非常重要的。
古诗词是中国文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的情感和意境。
老师可以通过讲解古诗词的背景故事、作者的生平经历以及诗词中所表达的情感等，来激发学生的情感共鸣，让他们能够在情感上产生共鸣，进一步理解和感悟其中的内涵。
二、生动形象的教学在教学中，老师可以通过图片、视频、音频等多媒体手段，展示古诗词背后的故事和意境，让学生们能够形象生动地感受到古诗词所表达的情感和意境。
老师还可以利用一些形象化的语言和比喻，来解释古诗词中的意思，让学生能够更加直观地理解和体会诗词的美。
三、诗词朗诵和赏析在教学过程中，老师可以指导学生进行古诗词的朗诵和赏析。
通过学生的朗诵，不仅可以提高他们的语言表达能力，还可以让他们更加深入地感受到古诗词的韵味和美感。
赏析古诗词也能够让学生逐渐培养对文学的欣赏能力，形成对古诗词的独特眼光和审美情趣。
四、情境拓展除了课堂教学，老师还可以组织学生进行一些有趣的活动，如诗词朗诵比赛、古诗词诗会等，让学生们有更多的机会去接触和感受古诗词。
老师还可以利用校园、社会生活中的情景，引导学生去感受和体验古诗词的魅力，让古诗词真正融入到学生的日常生活中。
五、情感导入小学语文古诗词课堂教学需要老师们在教学过程中注重学生的情感体验，通过生动形象的教学手段，让学生更加深入地感受古诗词的美和韵味。
老师还需要通过朗诵和赏析、情境拓展以及情感导入等方式，让学生能够更加全面地认识和理解古诗词。
激发兴趣，让小学生爱上古诗词【摘要】古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，具有独特的魅力。
在小学生的古诗词学习中，应该注重培养他们的兴趣。
教师可以通过运用生动有趣的教学方式，结合实际生活情境引导学生，激发他们的创造力，增加学习的趣味性，从而让小学生爱上古诗词。
教师的责任在于激发学生的兴趣，并通过各种方法提高学生对古诗词的学习积极性。
只有让学生真正喜欢上古诗词，才能够更好地传承和弘扬中华优秀传统文化。
古诗词教学应当重视培养学生的兴趣，让小学生在学习中感受到古诗词的魅力，从而加深对中国传统文化的理解和热爱。
【关键词】古诗词，小学生，兴趣，教学方式，生活情境，创造力，趣味性，责任，积极性1. 引言1.1 介绍古诗词的魅力古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，承载着历史的沧桑和情感的深邃，具有独特的魅力。
古诗词不仅是一种文学形式，更是一种精神风貌，它蕴含着古人的生活智慧、审美情趣和人生哲理，反映了当时社会的风貌和人们的情感体验。
古诗词语言优美、意境深远，能够唤起人们内心深处的情感共鸣，引领人们进入一种古朴、优雅的文化氛围中。
古诗词的魅力还在于它的内涵丰富多样，既有关于山水田园、花鸟虫鱼的描绘，也有关于爱情、友情、思乡等情感的抒发，以及关于人生、宿命、道德等哲理的探讨。
通过阅读和学习古诗词，不仅可以提高语言表达能力和审美情趣，还可以激发人们对生活的热爱和对世界的探索欲望，使人更加深刻地理解人生的意义和人类文化的内涵。
让小学生了解并喜欢上古诗词，是培养他们综合素质和人文情怀的重要途径。
通过引导他们感受古诗词的魅力，激发他们对文学艺术的兴趣和热爱，不仅有助于提高他们的文学素养，还能够丰富他们的精神世界，塑造他们高尚的情操品质。
1.2 重视小学生对古诗词的学习在小学生的学习阶段，古诗词作为中华传统文化的重要组成部分，其对于学生的认知能力、审美情趣和语言表达能力的培养具有重要意义。
重视小学生对古诗词的学习是教育工作者的责任所在。
让古诗文阅读教学充满乐趣随着教学改革深入发展,古诗文的权重在初中课本中越来越大。
作为初中学生,掌握一些古诗文知识是十分必要的。
但是,古文难教,古文难学。
如何提高古诗文教学效率呢?激发学生兴趣是比较有效的办法。
一、设计精彩的导语俗话说,“好的开头是成功的一半”,精彩、新颖、扣人心弦的导语,一下子就能吸引学生,引人入胜。
如教学《三峡》,引导学生背诵李白的《朝发白帝城》中的“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还”诗句,然后问:“有谁见过三峡的景象吗?”引发学生进入三峡的壮美景象中,激发学生一种向往之情。
由“一位缺乏军事才能但又是明君”这句矛盾的话引出《曹刿论战》。
好的导语设计,让学生先入为主,为学生阅读课文创造了一个前提条件,驱动和控制了学生的心理,使之更易接受知识和技能,给人以启迪,催人奋进。
二、掌握多层次诵读古人云:“读书百遍,其义自见。
”学习一篇古文,首先要从诵读入手,诵读分范读、齐读、分组读、个别读、交叉读、分角色朗读等多种多样的形式。
通过教师范读,使学生读准字音,分清句读。
指导学生通过不同形式的诵读,达到既定目标,能初步感知课文内容。
在诵读过程中多给予表扬和鼓励,使学生增强自信心,激发学生的探求欲望。
如教《扁鹊见蔡桓公》一文,先由教师范读,读准字音、句读,然后通过学生自读、分角色朗读等,使学生初步了解课文内容,再进一步分析课文,学生就会很容易理解,读起来自然有兴趣,效果就不言而喻。
根据《课程标准》的要求,初中学生要具有初步鉴赏古诗词的能力。
因此,在古诗词的教学中,诵读显得尤其重要。
诵读是进入诗的意境的最直接、最感性的方法。
通过教师抑扬顿挫,声情并茂的范读,挑起学生的朗读愿望,然后通过领读、分组读、交叉读、齐读等形式多样的诵读,这样就会很容易把学生带到诗词的意境中,初步感悟诗词的韵味。
如教学马致远的《天净沙秋思》,先让学生朗读成诵,学生很快就会悟到词中的几种意象,经过老师略加点拨,就会明白众多意象构成行旅三、营造良好的课堂气氛语文阅读教学过程,应是师生双边的活动过程。
为了调动学生积极参与,乐学语文,愿上语文课,不怕古诗文,我采用了多种形式的教学活动,使学生觉得枯燥无味的古诗文教学课上得生动活泼,学生兴趣盎然。
如教学《核舟记》,课前要求学生准备画具,课堂上通过记忆把“核舟”画出来。
许多学生一下子就来了兴趣,但也有些学生说“太难了”,“让我们看看书吧”。
在学生充满求知欲时,老师允许他们看一会儿书,蓄足的势一下子变成旺盛的活力,由兴趣转化为想学,由想学转化为能学,由能学转化为会学,学生很快就感知了课文内容,取得了满意的教学效果。
教学《扁鹊见蔡桓公》,可把课文编成课本剧让学生上台表演,教学《愚公移山》可针对愚公愚不愚开辩论会。
此外,还可以分角色朗读、背诵比赛等语文活动,使学生尝到成功的甜头,从实践中激发学生学习古诗文的兴趣。
学生在实践中才智得到发挥,就会有快乐的情感体验。
四、竞争有利于古诗文学习生活化初中学生朝气蓬勃,精力旺盛,求知欲强,有竞争意识。
基于这一点,在教学过程中,激发学生参与竞争是提高学生学习古诗文兴趣的重要举措。
我在古诗文教学中,为了活跃课堂气氛,调动学生学习积极性,使学生在轻松的环境中更主动自觉地学习,我常有意识为学生创造一些竞争条件。
如组织学生参加学校举行的古诗文诵读比赛,学生踊跃报名参加,通过在班中诵读赛,竞争参赛资格。
班中还举行古诗文成语、典故出处集锦比赛,给搜集得多的同学加平时素质量化得分。
还学习魏书生老师的做法,让学生自己出题互考,并通过评比方式进行,让学生多查找资料。
同学们各显神通,有一种在知识长河中遨游,其乐无穷的感觉。
他们在竞争中,我们不难看出他们参与的积极状态和兴趣程度。
通过各种竞赛,大大激发学生学习古诗文的兴趣,加深学生对教材的理解,开阔学生的知识视野,促进学生综合素质的提高。
五、鼓励学生展开想象课要上得有趣,引导学生想象课文内容也是一种办法。
即力求把单调的文字符号变成形象生动的画面,或引导学生通过想象走进课文,面对面与作者或文章的主人公对话,在空间和时间上缩短读者与作者、及主人公之间的距离,使远古的画面走进学生脑海,使古代人物的思想注入现代的内容,使学生觉得新奇,激发学生探究的兴趣。
如温庭筠《梦江南》的教学,抓住“独”、“倚”、“脉脉”等词,要求学生展开想象,口头描述诗的意境,学生很快就描述出这样一幅广阔、多彩的美人凭栏远眺图:一位少妇盼望丈夫归来,终日呆立楼头,仔细数着江面上来来往往的帆船,面对着江水悠悠,夕阳依依离去,总是失望惆怅。
想到这些就不难理解词人笔下的怨妇思夫的愁苦难熬之情。
通过想象联想的手法,让学生面对面跟古人对话,将学生与作者的距离拉近。
以现代人的思想去评析古人古文,使学生有话可说,激发学习兴趣。
学生用现代的观点去想象,大大增强了阅读兴趣,既学习了文言知识,增强学生分辨是非的能力,又锻炼了学生的口语表达能力,真是一举多得。
之人孤独寂寞凄凉的意境,从而理解词的思想内容初中语文现代文阅读教学策略浅谈现代文阅读要求学生要有强烈的阅读兴趣，具有一定的语言基础，养成一定的阅读习惯，掌握一定的阅读方法，会恰到好处地运用阅读技巧。
1 营建发问型课堂这里强调的是要让学习者学会发问。
会发问实际上是对语文程序性知识掌握程度的最好的说明，我们不能总是由大人发问，爱问本来是学生的天性，学生学习的任务也不是一味的回答由大人们提出的问题，这样一来，其结果是我们的学生缺乏问题意识，思考能力萎缩，心智被禁锢，创新精神丧失，最终将使我们教育出来的学生可持续发展的后劲乏力。
2 倡导个性化阅读语文阅读教学中，学生对于统一文本的兴趣，统一问题的体悟可能是不同的，学法也是各异的，表达也是有差别的，教师就应为学生提供展示的平台，让学生在课堂上自由地思考，充分展示个性和智慧，能动地谋求自身发展。
让每个学生就自己感兴趣的某一方面对文本进行品读、分析，让每个学生都有话说，都能感受文本，读出在学习过程中的独特体验。
比如鼓励学生针对文本就自己喜欢的、擅长的或力所能及的某一方面进行品读或就文本所想到的感兴趣的某一话题作分析，发表见解。
结果发现，学生有的分析文本的语言、有的分析人物的精神思想、有的分析地区环境历史与人物特点的联系、有的对标题的内涵及文本的主题作分析、有的分析文本的结构、有的联系到了相关的文章……这样的课堂，每个学生都有事情做，都有动力做，忙得不亦乐乎。
阅读不是做广播操，教师只有为学生搭建好平台，学生才能达到得到个性化的发展，共享、共鸣、共识、共进。
在教师的引导下，以一种师生平等和谐的对话的方式，让学生在心灵深处产生震颤，进而迸发个性阅读的火花。
当然，个性化阅读，强调的不仅仅是个性，共性的理解是绝对不能丢弃的，只有阅读者尊重文本，尊重作者，才能真正“我心知他心”，才算是真正理解了文本。
3 体验式阅读体验式阅读教学，是指阅读者充分发挥主体的能动性，用自己的情感态度对阅读内容进行深切的感悟，获得真切鲜明的感受，从而深刻理解阅读内容，培养体验能力的教学。
长期以来，少有人真正去实践“读书就是读生活”，语文阅读教学改来改去，不是侧重在材料的内容理解分析上，就是侧重在语言学习上，前者是内容学习，后者是形式学习，两者都忽略了产生材料自身内容和语言形式的本源性东西———丰富的社会实践和个性化的阅读主体，在教学方法方面根本上是一致的———灌输，即便是偶有启发，启发的目的还是为了更好地灌输，更好地完成系统的材料内容和语言形式的灌输，整个课堂实际上是封闭的，师生之间、生生之间缺乏真情实感的交流，读书内化，成为虚谈。
联系生活是学生对阅读对象产生和形成间接兴趣的关键。
阅读教学应关注学生的主体实践范围、生活直接经验的有限积累和储藏，让学生带着“学以致用”的心理需求去阅读。
比如：文本中有对人物“手”、“眼”刻画的分析领会，那么就让学生拓展到对生活中自己身边人物“手”、“眼”的观察刻画，在加深对文本理解的同时也对生活有了更深的认识。
让学生从文本中发现与生活、与自己息息相关的东西，让学生感觉到阅读与生活、与自己有着紧密的联系。
语文，因生活而灿烂，哪里有生活，哪里就有语文。
然而，很多时候语文教学恰恰远离了学生的生活需要，教学内容局限于书本上、课堂里，没有融合鲜活、丰富的社会生活，单调、乏味，失去了生活实践的情境和乐趣。
因此，语文教学必须打通学生书本世界和生活世界之间的界限，必须和学生的生活需要、精神需要联系在一起。
4 培养专题自主拓展阅读的意识，丰富阅读的渠道和方式自主拓展阅读中，学生自己选择阅读的“权利”大了，“权利”大了往往兴趣也就高了；人常常是会做的事、能做好的事更乐意去做，阅读也是这样。
学生可以就诸如“感受真、善、美”、“走近名人”、“诗词欣赏”、“秦风汉韵”、“杂文纵横”等大专题及“走近鲁迅”、“感恩父母”等小专题进行系统的拓展阅读。
由于专题自主拓展阅读是课内外相结合，自主阅读与合作交流相结合，有收集、交流、研讨推荐等环节，包括了从课本到网络、从文本的比较到点评分析的比较、从师生比较到对照名家点评等丰富广阔的阅读方式和领域。
学习形式较之单一的课堂接受学习有趣而高效———学生有了自我展示的机会，交流推荐中他们能够体会到成功展示自己阅读体会的快乐，其阅读的兴趣会大大提高。
不仅是课外阅读的兴趣提高了，自己走进书里了，就会感到读书的乐趣，有了内驱力，学生对整个语文学科的兴趣也大大提高了。
长此以往，课堂交流或是平时交流中、讨论问题或作文、随笔时他们的知识面就会比较广，显露出一定的深度和独见性、较成熟的思想观点，展示着较成熟的语言色彩，思路清晰、表述准确到位的特点。
5 给予充足的时间，在细嚼慢咽中品味；强化语言表达的训练意识，明确表达能力的提高关系到阅读水平的提高“文贵自得”。
语文课上，既要给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去，又要给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。
“读”是感受的过程，“悟”就是领会，在读中领会。
教师要有明确的语言表达训练意识。
学生无论是口头说还是书面写，都是训练语言表达。
既然是训练语言表达，都必须有内容和形式上的要求。
表达的内容与形式是统一的，学生内容“说不清楚”，怎么能说是真正理解了课文内容呢？要想把内容表达得清楚深刻，就得在语言表达上下工夫。
语言中寄寓、栖息着思想。
锤炼语言就是锤炼思想，语言流畅了就是思想舒展了，语言准确精练了就是思想精致深邃了。
要给学生充分的语言实践时间，教师要有重视学生在实践中积累和运用语言的意识。
教师要有意引导学生不断内化书面语言，不断丰富充盈自己的语言库存，学过的词汇和句子在练习表达时，能不时显于笔下或口语之中，而不是一味鼓励学生“用自己喜欢的方式”（即头脑里固有的语言）来表达，与吸纳书面语言脱离开来。
教师应十分了解学生的语言发展水平和表达的欲望与困惑，及时给予学生以鼓励与必要的点拨，使他们对语言的理解和运用由不准确到准确、不熟练到熟练，逐步到达理想的境界。
