浙教版科学七年级下2.3《耳和听觉》2知识讲解

（一）年龄增大，听觉不敏感。（自然原因） 佩戴各种助听器
根据听觉的形成过程，引起听觉障碍的原因可能有哪些？
（二）听觉器官的损伤。(失聪)
A、鼓膜或听小骨受损（传导性障碍） 1、急性中耳炎没有及时治疗 2、巨声或打耳光形成耳膜内外压力差 3、潜水过深
B、耳蜗或听神经传导系统受损（神经性障碍） 药物影响
打击乐器：鼓、锣等打击乐器受到打击时发生振动而产生声
音。鼓皮张得越紧，打击时振动得就越快，音调就越高。击鼓的 力量越大，鼓皮振动的幅度就越大，声音就越响。
பைடு நூலகம்
乐音
音调 频率越大，音调越高 响度 振动幅度越大，响度越大；
离声源越近，响度越大。
对声音 的感觉
音色 发声体的性质、形状、 发声的方法
噪声
控制
A. 防止噪声的产生 B. 阻断噪声的传播 C. 防止噪声进入耳朵
力会造成损伤； • 大于120 dB 的声音则会导致耳疼痛，甚
至会造成永久性听觉障碍。
➢ 比较牛叫声和蚊子的声音，哪个音调高？哪个响 度大？
牛叫声响亮，响度大，蚊子的声音弱，响度小。 牛叫声低沉，音调低；蚊子的声音尖锐，音调高。
音调高的声音不一定响度大， 响度大的不一定音调高。
➢ 男中音放声高歌，女高音小声伴唱，哪个响度大？ 哪个音调高？
标准： 我国政府规定工厂、工地的躁声不 超过85 ~ 90分贝。居民居住区的 躁声，白天不超过50分贝，夜间不 超过40分贝。
从声音的产生、传播、接收三方面，谈谈控制噪声 污染的措施有哪些？
控制噪声的措施： A、防止噪声的产生
交通繁忙地区禁止鸣喇叭
摩托车的消音器
B、阻断噪声的传播
高架路上安装隔音屏
物耳体朵每 可秒以内分振为动外的耳次、数中叫耳做、频内率耳。三部分。 离C．声跳源舞越的近大，妈响都度戴越一大个。播放音乐的耳机 230、d巨B~声40或d打B 是耳较光为形理成想耳的膜安内静外；压力差 世伸界出卫 长生，组振织动已慢于（频20率13小年）3月，1声9日音将的每音年调3低月。3日确定为国际爱耳日。 下 伸列出关长于 ，耳 振的 动各 慢个 （部 频分 率功小能 ）的 ，说 声法 音错 的误 音的 调是 低（ 。 ） 如B．B超禁、止超广声场探舞伤活仪动，声纳。 （女声人源 的有音：调固一体般、比液男体人、高气。体） 小为明了暑 使假双中方去的嵊利泗益列都岛得度到假尊，重坐，在和快谐艇相上处晕，船下，列这方可法能有是效什、么合原理因的？是（ ） 为（了一使 ）双年方龄的增利大益，都听得觉到不尊敏重感，。和谐相处，下列方法有效、合理的是（ ） 如伸B出超短、，超振声动探快伤（仪频，率声大纳）。，声音的音调高； 内不有要听 用小尖骨锐（的锤器骨物、挖砧耳骨。、镫骨） 感 通受过器介过 质于 以敏 声感 波的 形人 式易 向出外现 传头 播晕、 离听声觉源 感越受近器，B响. 度越大。

浙教版七年级下科学同步学习精讲精练第2章对环境的感觉2.3-1耳和听觉——耳的结构与听觉的形成目录 (1) (3) (4) (5) (7)耳的结构与听觉的形成1.耳的结构耳是人的听觉器官。

如下图所示，耳朵是由外耳、中耳和内耳三部分组成的。

外耳包括耳廓、外耳道；中耳包括鼓膜、鼓室、咽鼓管；内耳包括耳蜗、前庭、半规管。

其中，位于鼓室内的听小骨是人体内最小的骨头。

2.耳各部分结构的功能结构功能耳廓收集声波外耳道传导声波，声波进入外耳道后撞击鼓膜鼓膜接收声波并产生振动鼓室与咽鼓管连通听小骨放大振动并把振动传递到耳蜗咽鼓管与咽部相通，平衡鼓膜内外的压强，保护鼓膜耳蜗内有听觉感受器，把振动转化为神经冲动(即把声音信号转化为神经信号)前庭内有位觉感受器，可感受头部位置变化；保持身体平衡半规管3.听觉的形成过程声波(通过耳廓收集)外耳道鼓膜振动→听小骨放大振动→耳蜗内的听觉感受器受到振动的刺激，产生神经冲动→听神经→大脑皮层听觉中枢→形成听觉。

4.影响听觉的因素(1)人的听觉与年龄有关：听觉通常会随着年龄的增大而越来越不灵敏。

(2)人的听觉与听觉器官有关：听觉器官的某一部分受到损伤，会使听力下降，甚至失聪。

5.耳的位觉功能(1)耳有保持身体平衡作用的原因：内耳的半规管、前庭中有感受头部位置变化的感受器。

(2)晕车、晕船、航空病的原因：位觉感受器过于敏感，且受到过长或过强的刺激。

【教材剖析】[思考与讨论]P541.可能有两个方面的原因：一是传导振动的结构损伤，如鼓膜、听小骨等受损；二是相关神经损伤，如耳蜗内的听觉感受器、听神经、听觉中枢等受损。

2.当遇到巨大的声响时，用双手捂紧双耳，这是防止强烈的振动传到鼓膜，把鼓膜震破。

中耳通过咽鼓管最终与口腔相通，可以平衡鼓膜内外的压强，张开嘴可以使内耳与外界的压强相同，从而保护鼓膜，不至于使它因内外压强差太大而破裂。

耳朵的结构及听觉形成过程(1)耳的结构(2)听觉的形成咽鼓管：连通鼓室和咽部，使鼓膜内外空气压力保持平衡，使鼓膜能正常振动。

耳和听觉一、知识点梳理知识点一：听觉产生过程耳廓（收集声波）→外耳道→鼓膜（将声波转化为振动）→听小骨（将声波扩大并传导）→耳蜗（接受刺激、产生信息）→听神经（传导信息）→大脑（产生听觉）。

知识点二：乐音的三个特征音调--声音的高低（频率越大，音调越高）响度--声音的强弱（振动幅度越大、离声源越近，响度就越大）音色（与发声体的性质、形状、发声方法有关）。

知识点三：噪声1.狭义上讲凡无规则的、杂乱无章的振动所发出的声音，均属于噪声；从声波对人的干扰讲，凡是环境中不需要的声音都可判定为噪声。

2.预防噪声：在声源处减弱、在传播过程中减弱、在耳朵处减弱。

二、重难点突破考点1.耳的结构与听觉的形成1.耳有外耳、中耳和内耳三部分组成，其中外耳包括：耳廓、外耳道；中耳包括：鼓膜、鼓室(内含听小骨）、咽鼓管；内耳包括：前庭、半规管、耳蜗。

如图：注：耳廓：收集声波；外耳道：外界声波传入中耳通道；鼓膜：声波作用下，能产生振动；听小骨：振动并把声音放大；咽鼓管：连接鼓室和咽部，使鼓膜内外空气压力保持平衡，从而使鼓膜能正常振动。

耳蜗：有听觉感受器；半规管：旋转感觉；前庭：位置、速度感觉；（半规管、前庭：有感觉头部位置变动的感受器）。

2.声波通过外耳道，引起鼓膜的振动，这种振动通过听小骨传到内耳，内耳中的耳蜗上的听觉感受器产生兴奋，并由听神经传到脑部，形成听觉，我们就听到声音了。

3.耳还有保持身体平衡的作用，因内耳中有感受头部位置变动的感受器。

感受器过于敏感的人，在受到过长或过强的刺激时，会出现头晕、恶心、呕吐、出汗等症状，这就是晕车、晕船和航空病。

注：（1）鼓膜、听小骨损伤或发生障碍，均会引起听力下降，产生传导性耳聋。

另一种耳聋是由于耳蜗、听觉中枢与、听觉有关的神经损伤引起听力下降或丧失，称为神经性耳聋。

（2）遇到巨大声响时，要迅速张嘴，使鼓膜内外气压保持平衡，以免震破鼓膜。

例1.下列各组中，依次表示听觉形成的正常途径的是（）①声波；②听神经；③耳蜗内的听觉感受器；④鼓膜；⑤听小骨；⑥大脑皮层听觉中枢.A. ①→④→⑤→③→②→⑥B. ①→②→④→⑤→③→⑥C. ①→④→⑤→②→③→⑥D. ①→③→④→⑤→②→⑥答案：A【解析】听觉的形成过程是：外界的声波经过外耳道传到鼓膜，引起鼓膜的振动；振动通过听小骨传到内耳，刺激耳蜗内的听觉感受器，产生神经冲动；神经冲动通过与听觉有关的神经传递到大脑皮层的听觉中枢，就形成了听觉．变式训练一：细菌进入中耳会引起中耳炎，导致听力下降，其原因是（）A. 听神经受到损伤B. 听觉感受器受到损伤C. 大脑受到损伤D. 鼓膜、听小骨受到损伤答案：D【解析】耳是人的听觉器官，耳的结构包括外耳、中耳、内耳．外耳包括耳廓、外耳道；中耳包括鼓膜、鼓室、听小骨；内耳包括前庭、半规管、耳蜗．听觉的形成过程为：外界的声波经过外耳道传到鼓膜，引起鼓膜振动；振动通过听小骨传到内耳，刺激了耳蜗内的听觉感受器，产生神经冲动；神经冲动通过与听觉有关的神经传递到大脑皮层的听觉中枢，就形成了听觉．所以中耳出现异常，是鼓膜、听小骨受到损伤. 变式训练二：乘车时闭眼也能准确地辨别汽车行驶速度的变化和上、下坡,接受刺激的感受器位于( )A. 耳蜗B. 前庭和半规管C. 听小骨D. 大脑答案：B【解析】鼓室内有空气维持鼓膜两侧的气压平衡;半规管、前庭内有感受头部位置变动的位觉(平衡觉)感受器，前者引起旋转感觉，后者引起位置感觉和变速感觉。

TB:小初高题库
浙教版初中科学
验（钢尺划木梳、撕报纸）和一个演示实验（手摇齿轮发声），运用实验探究的方法研究音调与 振动的快慢即频率的关系；而在响度的教学时也是借助了三个实验（击鼓振动发声的演示实验、 音叉振动乒乓球放大振动的学生实验、听录音的实验），从不同事例分析响度与振幅有关，并结 合两个学生的演唱（男低音大声唱和女高音轻声唱）来辨别音调和响度，对于音色的教学，主要 是通过两个游戏，寓教于乐，寻找音色的影响因素。通过学生自己的听、看、想、辩、做等探究 活动，使学生体验声音的特征，并能在实例中分辨这些特征，突破难点。
TB:小初高题库
浙教版初中科学
各小组桌上都有一把木梳和一把钢尺，用钢尺分别慢速和快速划木梳的细齿，你听到钢尺发 出的声音有什么不同？听到钢尺快速划过的声音比慢速划过的声音高。以不同的速度撕旧报纸， 听到的声音又有什么不同？由此你认为声音的高低可能与什么因素有关呢？设置问题，引起猜 想，引发讨论，归纳结论。
本节课主要是通过趣味引入、阅读与讨论、探究活动与自主实验、学生小结和练习巩固等活 动完成本节课的教学目标，培养学生的观察能力、动手实验能力、科学探究能力和应用能力。在 上课时还可以利用郎朗的图片，噪声污染的图片和生活实例对学生进行情感、态度和价值观教 育。
【教学过程】
一、设置情境，引入新课
通过上节课的学习，我们知道了听觉的形成，今天我们再次走进丰富多彩的声音世界，先来 聆听一首交响乐，自己控制时间（播放蓝色多瑙河的演奏音频 ppt2）。好听吗？悦耳动听。指出 这些悦耳动听的声音就是乐音，它们有强有弱，有高有低，那么：一、乐音）
另外，本节涉及日常用语和科学用语表达上的冲突，也进行必要的说明。日常用语中声音的 “高”“低”有时指音调，有时指响度，例如，合唱时有人说“那么高的音我唱不上去”或“那 么低的音我唱不出来”，这里的“高”“低”指的是音调；而“引吭高歌”“低声细语”里的 “高”“低”指的却是声音的响度。因为科学用语要求清楚准确，含义惟一，不能产生歧义。所 以在本节知识的学习中，强调科学用语表达的准确性，声音的“高”“低”只用来描述音调，而 用声音的“大”“小”来描述响度。