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专业课程体系改革方案一、指导思想贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，面向市场，面向企业，科学设置专业，扎实推进教育教学改革，立足我校和经济发展的实际，借鉴其它地方课程改革的有效经验，面向社会，整合现有教育资源，形成具有我校特色、充满活力的课程体系，提高我校专业教育质量，为“黄岛经济”和“构建和谐社会”服务。
二、目标与任务课程改革是专业建设的一个重要方面，是加强我校内涵建设、提高教学质量的核心环节。
我校课程改革的总体目标是，在以能力为本位的现代职业教育思想指导下，开发和构建新的职业教育课程体系，以项目课程开发为中心，重点研究课程的综合化和模块化，强化实践教学，重视职业素养养成，充分体现职教课程的特色。
通过课程改革，完善专业课程管理体制，彰显就业导向的办学特色；确立符合新课程要求的现代教育教学理念，积极探索教学活动与技术开发、推广、应用紧密结合；构建符合校情的体现多样性、选择性的职业岗位群课程结构，适应学生个性化需求和培养学生岗位变化适应能力；优化教学过程，改变教学方式，完善实践教学的基本标准和规范建设，提高教学实效，培养学生实践创业能力；改革评价制度，建立激发学生学习动力，促进学生健康发展的评价体系；改善学校装备，加快数字化进程建设，促进信息技术在课程改革中的广泛应用。
强力推进新课程的实施，促进以项目课程开发为中心的校本研究的深入开展，探索与新的课程体系相适应的教学模式。
大力提高教师实施新课程的能力，加大教师校本培训力度。
创新课程评价和考核制度，建立促进学习者多样化发展、教学模式改革、教师专业发展的课程多元评价体系。
三、基本内容（一）广泛开展市场调研，确定专业发展方向，明确学生培养目标通过市场调研，中职毕业生的就业以操作岗位为主，主要在生产一线操作、安装、调试、维护与维修设备等工作，也有部分营销及售后服务和现场管理工作。
企业对中职学生的要求，概括起来有一下三条：学生素质要高；学生要有发展后劲；学生应掌握一定的知识和1-2种专业技能。
试析中等职业教育课程改革的理论【摘要】中等职业教育在培养技能人才和推动经济社会发展中发挥着重要作用。
现行课程已有一定滞后，需要进行改革以适应新时代发展需求。
本文通过分析中等职业教育课程改革的现状与问题，总结国内外的经验借鉴，明确目标与理念，探讨路径选择和实施策略。
中等职业教育课程改革对于提高教育质量、促进产业发展、增强国家竞争力具有重要意义。
展望未来，需要重点关注改革的重点与难点，努力推动中等职业教育课程改革取得更好成效，实现教育现代化。
【关键词】中等职业教育、课程改革、理论、现状、问题、经验借鉴、目标、理念、路径选择、实施策略、意义、未来发展、重点、难点。
1. 引言1.1 中等职业教育的重要性中国的中等职业教育一直被认为是国家经济和社会发展不可或缺的重要组成部分。
中等职业教育培养的是技能型人才，他们具有实践操作能力和职业素养，能够满足市场的需求，促进产业的发展。
与传统的理论型教育相比，中等职业教育更注重学生的实际技能培养，培养学生的实践动手能力和解决实际问题的能力，适应各种行业的需求和发展。
中等职业教育还可以为社会提供更多元化的就业机会，减少失业人口，促进社会稳定。
在当前经济转型和产业升级的背景下，中等职业教育对于提高劳动力素质、促进经济发展具有重要意义。
中等职业教育不仅是培养技能人才的重要途径，更是社会发展的关键支撑。
加强中等职业教育的发展，不仅可以促进教育现代化，更可以促进经济发展和社会进步。
中等职业教育的重要性不可忽视，而对其课程改革的探讨也显得尤为迫切。
1.2 现行课程改革的必要性现行课程改革的必要性在当前社会经济发展的背景下显得尤为迫切。
随着经济的不断发展和产业结构的转型升级，中等职业教育的课程也需要与时俱进，更好地适应社会的需求。
传统的中等职业教育课程往往与市场需求脱节，导致学生毕业后很难就业，造成了人才浪费和社会资源的浪费。
进行课程改革是迫在眉睫的任务。
现行课程往往存在教学内容单一、教学方法落后等问题，无法满足学生多元化的学习需求。
职业教育改革背景下的中职教学发展探究近年来，中国经济持续快速发展，产业结构不断优化，对高素质技能型人才的需求日益增长。
职业教育作为培养技能人才的重要途径，在这个背景下备受关注。
中职教学面临着许多挑战和问题，如课程设置和教材质量不足、实践教学与技能培养不够精细、师资队伍建设不够完善、校企合作与产教融合不够紧密等。
因此，本文将对中职教学改革的现状、问题与对策进行探究，以期为中职教学改革提供有益的借鉴和启示。
一、职业教育改革的历史背景与现状（一）职业教育改革的历史背景职业教育起步于职业学校，以工艺、技能为主，针对的是城市手工业者和农村手工业者。
1949年，随着国家经济建设和社会需求的不断增长，职业教育进入了一个全新的发展阶段。
1978年，改革开放政策的推行进一步推动了职业教育的发展。
尤其在城市化和工业化的过程中，职业教育成为国家重点发展的教育领域之一。
21世纪初，国家实行了新一轮职业教育改革，从制度、管理、课程、教学方法、实践教学等方面进行全面改进和升级，推动职业教育向产业化、智能化、高端化方向发展，为适应社会的需求和发展变化做出积极的探索和实践。
（二）中职教育的现状与问题中职教育是职业教育的重要组成部分，是培养高素质技能人才的重要途径。
目前，我国中职教育的总体规模已经不断扩大，覆盖范围也在不断拓展，但是在发展过程中仍存在一些问题和困難。
尽管国家推行“双证书”制度并逐步加强职业教育与产业的对接，但由于某些地区或某些专业对学生就业的支持不足，许多学生在毕业后难以找到满意的就业岗位。
一些中职学校的教育资源不足，师资队伍不稳定，课程设置和教学质量也不尽如人意，导致教育质量参差不齐。
尽管国家在推进职业教育改革方面取得了很大的进步，但仍然存在中职教育模式单一、注重理论教育而忽视实践教学和技能培养的问题。
当前，一些中职学校的专业设置还比较单一，注重某些传统职业或一些技术水平较低的行业，高技能、高薪职业人才的培养不足。
浙江省中等职业教育课程改革工程实施方案预览说明:预览图片所展示的格式为文档的源格式展示,下载源文件没有水印,内容可编辑和复制浙江省中等职业教育课程改革工程实施方案为深化我省中职教育专业课程改革，推进中职教育资源信息化建设，进一步提高中职学校的教学水平和人才培养质量，现就“浙江省中等职业教育课程改革工程”制订以下实施方案。
一、指导思想按照“公共课程+核心课程+教学项目”的中职课程新模式，遵循“核心技能培养为主旨、核心课程开发为主体、教学项目设计为重点”的课程改革思路，深化专业课程改革，推进教育资源信息化建设，进一步优化专业教学内容、教学手段和教学方法，逐步建立多元课程评价制度，促进中职教育教学水平和人才培养质量的不断提升。
二、目标任务在“十一五”中职教育专业课程改革试点的基础上，选择50个以上与我省产业结构和行业特色联系紧密的专业（或专业方向）进行课程改革，通过广泛调研和充分论证，研究制订各专业教学指导方案和课程标准，组织开发相应专业新教材，探索与新课程相适应的教学形式、方法和评价模式，初步建立起具有浙江特色的中职教育课程体系。
同时，结合专业课程改革的实际需要，逐步建立专业教学资源库，加快推进中职教育资源信息化建设。
三、组织实施中职教育课程改革工程，由省教育厅统一领导，统筹管理，分步实施。
实施课程改革的专业（或专业方向）由省教育厅根据我省经济社会发展和行业转型升级的实际需要确定。
各专业课程改革的具体实施工作由省教育科学研究院牵头负责，并组织各地教育行政部门、职教教研部门和中职学校等共同参与。
按照《中等职业教育质量提升转移支付资金管理暂行办法》规定，中职教育课程改革工程列入职业教育重点建设项目予以专项经费补助。
实施专业课程改革，具体包括开展行业企业调研与论证、制订专业教学指导方案与课程标准、开发新课程系列教材和专业教学资源库、探索新课程教学方法、组织新课程师资培训、建立新课程评价模式等一系列工作环节。
中职专业调整实施方案
为了适应社会经济发展和人才培养需求的变化，我校决定对中职专业进行调整，以更好地满足社会需求和学生发展需求。
本文将就中职专业调整实施方案进行详细阐述。
首先，我们将对中职专业的设置进行调整，根据市场需求和行业发展趋势，适
时增设新的专业方向，同时对现有专业进行优化和调整，确保专业设置与社会需求保持一致。
此外，我们还将加强与相关行业企业的合作，开展实践教学基地建设，为学生提供更多更好的实践机会，提高他们的实际操作能力和就业竞争力。
其次，我们将加强对中职专业课程的优化和更新，结合行业需求和技术发展趋势，对课程设置进行调整和优化，引入新的教学内容和方法，提高教学质量和水平。
同时，我们还将加强对教师队伍的培训和引进，提高教师的教学水平和专业素养，确保教学质量和效果。
此外，我们将积极开展学生实习实训工作，与相关企业合作，为学生提供更多
更好的实习实训机会，让他们在校期间就能接触和了解实际工作环境和工作内容，提高他们的实际操作能力和就业竞争力。
最后，我们将加强对中职专业学生的就业指导和服务工作，建立健全的就业指
导体系，为学生提供就业信息、就业技能培训、就业指导和就业服务等一站式服务，帮助他们更好地就业和发展。
综上所述，中职专业调整实施方案将从专业设置、课程优化、教师培训、学生
实习实训和就业指导等方面进行全面调整和优化，以更好地满足社会需求和学生发展需求。
我们相信，通过这些调整和改进，中职专业将迎来更好的发展和壮大。
中职机电专业“岗课赛证融通”教学模式改革探索目前中职学校专业课程教学存在的主要问题是：课程教学内容抽象、枯燥，学生基础知识不扎实，对所学内容不能很好地理解，学习积极性不高；日常教学内容与技能竞赛内容分层，实训操作规范意识不强；课程内容与企业需求脱节。
可见，传统的教学模式已经不能适应新时代的发展需求，在这种背景下“岗课赛证融通”教学模式应运而生。
2021年4月，全国职业教育大会提出了要推动“岗课赛证融通”，提高教学质量。
同年10月份，中共中央办公厅、国务院办公厅在《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中指出要完善“岗课赛证”综合育人机制。
当前，培养高质量专业技能人才是国家深化职业教育体制改革的重要内容，也是对中等职业院校教育目标的明确要求。
“岗课赛证融通”教学模式就是指根据国家政策和本地本校实际现状，将企业、学校、竞赛、考证互相融合，建立一种多元相互融通的教学模式，以培养出适应市场需求的高质量专业技能人才，它是职业学校一种培养高素质、复合型和创新型人才的新模式。
一、中职机电类专业“岗课赛证融通”的意义（一）为全面落实1+X证书制度提供了新的实践范式中职学校实施1+X证书制度，即学生可以在完成中职课程学习的基础上继续参加1个或多个技能水平、职业技能鉴定或其他类别的职业资格证书考试，获得相应的证书。
“岗课赛证融通”教学模式为全面落实1+X证书制度提供了新的实践范式。
1.提高学生职业素养：“岗课赛证融通”教学模式将理论知识、技能、实践操作和职业标准有机结合起来，使学生在学习中能够更加深入地了解职业要求和职场环境，提高职业素养。
2.促进产教深度融合：“岗课赛证融通”教学模式充分利用了职业教育中的各种资源，将学校、企业和社会资源有机结合起来，促进了产教融合，培养了符合市场需求的高素质人才。
3.提升就业竞争力：通过“岗课赛证融通”教学模式，中职学生可以在学习中获得丰富的实践经验和职业证书，提升自己的就业竞争力，有利于学生顺利就业。
《中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究》篇一一、引言在当今社会，随着教育理念的进步与职场需求的演变，对于中职学生的教育要求不再局限于基础知识的传授，而是更加注重其职业核心素养的培养。
职业核心素养是指中职学生在其专业领域内所应具备的，包括知识、技能、态度、价值观等在内的综合能力和素质。
因此，对中职学生职业核心素养的评价及其标准体系的建构研究显得尤为重要。
二、中职学生职业核心素养的内涵中职学生的职业核心素养主要包括以下几个方面：1. 专业基础知识与技能：包括本专业的基本理论、基本知识和基本技能，是职业发展的基础。
2. 职业素养与态度：包括职业道德、职业精神、团队协作、沟通能力等，是职业发展的关键。
3. 创新思维与能力：包括创新思维、创新能力、问题解决能力等，是职业发展中的核心竞争力。
4. 终身学习与自我发展：包括自主学习、持续学习、自我提升等能力，是适应职场变化的重要保障。
三、中职学生职业核心素养评价的必要性对中职学生职业核心素养的评价是教育质量的重要保障，也是学生个人发展的需要。
评价的必要性主要体现在以下几个方面：1. 反映教育质量：通过评价可以了解中职学生在职业核心素养方面的掌握情况，从而反映教育质量。
2. 指导教育教学：评价结果可以指导教育教学工作，帮助教师调整教学方法，提高教学效果。
3. 促进学生发展：评价可以帮助学生了解自己的优势和不足，从而制定个人发展计划。
四、中职学生职业核心素养评价的标准体系建构为了科学、客观地评价中职学生的职业核心素养，需要构建一套完整的标准体系。
该标准体系应包括以下几个方面：1. 评价指标体系：根据中职学生的职业核心素养内涵，制定具体的评价指标，包括专业基础知识与技能、职业素养与态度、创新思维与能力、终身学习与自我发展等方面。
2. 评价方法：采用多种评价方法相结合，包括过程性评价与结果性评价、定性评价与定量评价、自我评价与他人评价等，以全面、客观地反映学生的职业核心素养。
文 / 徐广华 贾文静中等职业学校专业设置存在的主要问题与对策摘 要：本文通过对山东省部分中等职业学校专业设置情况的抽样调查，总结归纳出存在的专业设置随意性、大而全、重复率高以及不能紧跟产业需求及时调整等一系列问题，提出了严格调研论证、压缩专业数量、优化专业设置和紧贴产业变化动态调整专业设置等针对性措施。
关键词：中等职业学校 专业设置 对策课 题：本文系山东省职业教育教学改革研究项目“提高我省中等职业学校核心竞争力的发展战略研究”（负责人:徐广华,编号: A04S152011）的阶段性成果。
表 抽样调查表专业建设MAJor编辑 姜 菁专业设置是教育与经济的“接口”，是职业教育与社会经济之间关系最集中、最突出的体现，是职业学校适应社会需求、保证人才培养“适销对路”的关键环节，也是构成中职学校核心竞争力的关键因素。
中职学校应根据职业教育规律，结合经济社会发展需求，按照一定的程序和规则科学合理地进行专业设置，确保人才精准供给，进一步促进中职学校核心竞争力的提升。
一、专业设置存在的主要问题笔者学校对山东省中职学校的专业设置情况做了抽样调查。
结果发现，在专业设置上较为突出地存在着如下问题。
1.专业设置的随意性在进行专业设置时，学校缺乏有针对性的调研和论证，专业调研和论证往往流于形式。
如在对人才培养规模是否与经济社会发展水平、产业结构、人才市场的需求相适应，学校办学定位、专业建设与发展思路是否清晰，人才需求调研论证是否科学、合理，专业人才培养规格定位是否准确等进行调研论证时，存在着社会调研不充分、调研资料数据不详实、调研结论不客观等现象。
甚至有的学校，根本不做专业设置的相关调研和论证，所谓的调研报告是编写出来的，完全是“应付”，在专业设置时，完全“跟着感觉走”。
2.专业设置大而全在专业设置上，有些学校重数量、轻质量，重规模、轻内涵，重效益、轻特色，贪大求全，往往重视的是自己“有多少个专业”。
笔者学校通过对山东省498所具有招生资格的中职学校备案专业统计发现，招生专业在10个（含）以上的有173所，占34.7%；招生专业在15个（含）以上的有81所，占16.3%；招生专业在20个（含）以上的有38所，占7.6% ；极个别学校的招生专业达35个。
中职学校专业课程内容与职业标准现实差异及改革策略研
究
摘要：专业课程内容与职业标准相衔接是中职学校专业课教学的基础和保障。
确定中职学校专业课程内容应坚持依据职业标准但又不唯职业标准的原则。
本文以迁安职教中心机电技术应用专业为例，分析了中职学校专业课程内容与职业标准的现实差异，并探索出了较为成功的确定中职学校专业课程内容的改革策略。
关键词：中职学校专业课程内容职业标准改革策略
迁安职教中心是国家中等职业教育改革发展示范学校，是河北省职业教育质量提升工程精品中职学校项目建设学校。
机电技术应用专业始办于1991年，是河北省中等职业学校省级骨干专业，教学团队是河北省中等职业学校优秀教学团队，校内建有电力拖动、电力电子技术、可编程控制器等29个实训室，设备总值1091万元人民币，全日制在校生1352人。
在既依据职业标准，又充分考虑区域经济发展实际及学生接受能力的基础上，确定专业课教学内容，有关探索与尝试取得了成功。
一、机电技术应用专业课程的主要内容
依据教育部《中等职业学校专业教学标准（试行）》和区域经济发展实际，该校机电技术应用专业共开设11门专业课，除机械常识与钳工技能课程选用电子工业出版社教材外，其他10门课程均选用中国劳动社会保障出版社教材。
第一，《机械常识与钳工技能》（第二版），要求学生了解机械制图的基本知识，常用工程材料的性能及应用，常用机械传动的一般常识，钳工常用量具的使用和维护保养，以及钳工操作相关工艺知识和技能。
第二，《电工基础》（第四版），要求学生掌握电路基础知识，直流电路知识，电容器、电感器的识别与检测方法，单相交流和三相交流电路知识，以及磁的基本物理量及电磁感应现象。
第三，《安全用电》（第五版），要求学生了解触电与触电防护理论知识，常用安全防护技术及应用，电气设备及线路的安全运行，电气安全工作制度，以及车间电气线路的设计。
第四，《电工材料》（第四版），要求学生掌握常用电工材料的特点、用途及使用范围，理解表示材料性能的基本概念、名词术语、技术参数的含义，了解电工材料的性能、组成及规格和型号的含义。
第五，《照明系统安装与维护》（第一版），要求学生了解照明室内配线理论知识；掌握常用照明灯安装与调试基本工作原理、性能特点及使用方法，常用室内照明电路安装设计，室内照明系统维护的基本知识。
第六，《电子技术基础》（第二版），其中，模拟电子技术与技能部分包括二极管及其应用、三极管及放大电路基础、常用放大器、直流稳压电源、正弦波振荡电路；数字电子技术与技能部分包括数字电路基础、组合逻辑电路、触发器、时序逻辑电路、脉冲波形的产生与变换。
第七，《电工仪表与测量》（第五版），要求学生掌握电工测量的基本知识，电流表、电压表的使用，万用表的使用，数字频率表的使用，直流双臂、单臂电桥的使用，兆欧表的使用，功率表、电能表的使用，低频信号发生器和双踪示波器、晶体管特性图示仪的使用及维护方法，转速、温度等非电量的电气测量方法。
第八，《电力拖动控制线路与技能训练》（第五版），要求学生能正确使用生产机械中常用的低压电器，能根据电气图正确分析、识读、安装、调试和检修典型生产机械电气控制线路，熟知电动机的控制、保护、选择原则及电动机各种基本电气控制线路的构成和原理，能正确设计、绘制简单电气控制线路，熟悉典型生产机械的电力拖动特点及电气控制要求，变频调速系统的原理、安装与调试。
第九，《电机与变压器》（第五版），要求学生掌握常用变压器的结构、原理、主要特性和使用维护知识，常用交流异步电动机的结构、原理、主要特性和使用维护知识，常用直流电动机的结构、原理、主要特性和使用维护知识，以及同步电机与特种电机的结构、原理、主要性能和用途。
第十，《企业供电系统及运行》（第五版），要求学生了解企业供电系统及其运行的理论知识，企业供电系统的电气安全，以及企业的电能节约方式；掌握常用电器设备的工作原理及使用方法，企业供电系统的保护及其二次回路，以及企业电力线路的基本知识。
第十一，《可编程控制器及其应用》（第一版），要求學生掌握西门子PLC的结构、原理、功能、应用、程序计方法和编程技巧，可编程序控制器的发展方向，以及PLC控制技术的基本原理和应用。
二、机电技术应用专业及相衔接的职业标准
中职学校机电技术应用专业属中专教育，生源为初中毕业生或具有同等学力的适龄人口，学制为3年。
该校依据区域经济发展需求，确定与机电技术应用专业相衔接的职业标准是国家人力资源和社会保障部2009年修订的维修电工职业标准（中级）。
通过对职业标准进行研究分析，维修电工主要从事电器安装和线路敷设、继电控制电路装调维修、自动控制电路装调维修、基本电子电路装调维修等工作，相关的职业核心基础知识和工作能力主要有电工仪表及工具选用，电工材料的选用，照明及控制电路的安装与配管、接线、调试与维修，低压电器及电动机的拆装维修，动力控制电路的维修，机床电气控制电路的维修，传感器装调、可编程控制器控制电路的装调、变频器和软启动器的认识与维护，电子元件的识别，电子焊接作业，以及电子电路的调试与维修。
三、机电技术应用专业的课程内容与职业标准现实差异及改革策略
分析机电技术应用专业的课程内容与职业标准的差异，确定其缺失和冗余部分。
改革策略是
依据职业标准和区域经济发展实际，对专业课程内容进行补充和删减，依据学生的接受能力确定教学内容的难易度，确定新的专业课程教学内容。
举例说明如下。
1.以职业标准为基点，补充缺失部分
比如，电力拖动控制线路与技能训练课程内容中，缺少交流变频器的相关参数设定及常见故障排除，以及启动器的应用知识等内容，应予补充。
电子技术基础课程内容中，缺少光电开关、接近开关、磁性开关的工作原理和应用知识，增量型光电编码器的工作原理和应用知识，以及单相晶闸管整流电路的安装、调试、故障排除等内容，应予补充。
2.以职业标准为基点，确定冗余部分
对职业标准未涵盖，而区域经济发展又十分需要的内容应保留。
比如，电工仪表与測量课程中接地电阻测量仪、晶体管特性图示仪等内容，在职业标准中未做要求，但在实际生产中应用较多，应该保留。
电力拖动控制线路与技能训练课程中三相绕线式异步电动机的控制线路、直流电动机的基本控制线路等内容，在职业标准中未做要求，但在实际生产中应用三相绕线异步电动机、直流电动机拖动较为广泛，应该保留。
电机与变压器课程中有电焊变压器等内容，在职业标准中未做要求，但是交流电弧焊在生产实际中应用广泛，应该保留。
同时，对职业标准未涵盖，而区域经济发展又不需要的内容应予删除。
比如，电工仪表与测量课程中数字式频率表、电力拖动控制线路与技能训练课程中三相同步电动机的基本控制线路等内容，可以在教学中删除。
3.依据学生的接受能力确定教学内容的难易度
在依据中级维修电工职业标准和区域经济发展需要的基础上，针对学生的接受能力确定教学内容的难易度，确立与学生接受能力相匹配的专业课教学内容。
（1）理论教学方面。
电机与变压器课程授课的重点应该是变压器、三相异步电动机和直流
电动机的内容。
无论是原理还是应用，这部分内容都要给学生讲懂、讲透。
单相电动机、同步电动机和特种电机的原理部分只针对于部分基础比较好的学生讲解，使他们达到较高的水平。
（2）技能教学方面。
在电力拖动实训教学中，面向全体学生的要求是能够对一些常规电路进行正确无误的配盘操作，达到职业标准对该项技能的相关要求。
对部分动手能力强的学生，从两个方面进行强化。
一是在配盘操作上，在基础电路的基础上，增加典型的机床电路配盘操作，增强学生的操作能力；二是强化训练学生对电路基本故障的排除能力，使其能够达到熟练排除常见故障的水平。
在电子焊接实训教学中，面向全体学生的要求是对现有电路，能够熟练焊接。
对部分表现突出的学生，从两个方面进行强化。
一是现在贴片焊接技术越来越成熟，各种电器当中都能够见到该技术的应用，但该技术对焊接基本工要求比较高，可以对部分表现突出的学生，进行贴片焊接技术的训练；二是对学生进行PROTEL训练，加强学生对绘制印刷电路板的认识，从而对牢固掌握电路原理起到促进作用。
四、改革后的思考
第一，对于某一职业，无论国家职业资格目录清单中是否设置，该职业对理论和技能的要求是客观存在的。
第二，中职学校的专业课教学应区别于职业技能鉴定培训，依据职业标准但不能简单地为职业技能鉴定服务。
第三，中职学校专业课程内容是职业标准与区域经济需求相互融合的结果，在依据职业标准的基础上，还要充分考虑区域经济发展实际，以及学生的接受能力。
为使该项改革落到实处，应编写配套的《专业课程教学大纲》。
《专业课程教学大纲》是专业课程内容与职业标准相衔接的具体表现形式，用大纲来界定专业理论和技能教学内容，能够使教师的教学目标更明确、学生的学习目标更明确，使各科理论教学、各项技能教学之间，以及理论和技能教学之间协
调一致、形成合力，实现培养目标、达到最佳的教学效果。
（作者单位：迁安市职业技术教育中心）
感谢您的阅读！。
